Звекова О. А., педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад «Рябинка»
КВ п. Зональная Станция» Томского района, Томск
E—mail: ozvekowa@yandex.ru
Марусева О. В., учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад «Рябинка»
КВ п. Зональная Станция» Томского района, Томск
E-mail: maroles80@mail.ru
Хлебникова Н.Н., учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад «Рябинка»
КВ п. Зональная Станция» Томского района, Томск
E—mail: khlebnikovann@mail.ru
В статье рассматривается рефлексивный полилог, как метод развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста, его цель, с чем связаны основные принципы, достоинства применения данного метода в детском саду, а также правила, которые необходимо учитывать при его использовании. Описаны трудности детей в анализировании и пониженной вовлечённости в процесс подведения итогов. Представлены подсказки, как правильно построить обсуждение, что категорически нельзя допускать при проведении полилога и как влияет использование рефлексивного полилога на педагога. Так же рассматриваются положительные причины, почему стоит начинать обучение рефлексии уже с дошкольного возраста и на что стоит уделить особое внимание. Отмечено положительное влияние и чему способствует данная рефлексия в развитии детей.
The article discusses the reflexive polylogue as a method of developing the mental activity of preschool children, its purpose, what are the main principles, the advantages of using this method in kindergarten, as well as the rules that must be taken into account when using it. The difficulties of children in analyzing and reduced involvement in the summing up process are described. Tips are presented on how to build a discussion correctly, what categorically should not be allowed when conducting a polylogue and how the use of a reflexive polylogue affects the teacher. The positive reasons why it is worth starting reflection training from preschool age and what should be paid special attention to are also considered. The positive influence and what this reflection contributes to in the development of children is noted.
Существуют разнообразные методы организации мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. Одним из них является рефлексивный полилог – психолого-педагогическая техника, разработанная С.Ю. Степановым [4]. Согласно определению Чупиной В.А., «рефлексивный полилог — составная часть рефлексивной дискуссии», цель которой заключается в актуализации, развитии интеллектуальных и творческих возможностей [9, c.161-162].
В нашем понимании рефлексивный полилог — это процесс специальным образом организованного группового обсуждения того или иного вопроса, ситуации, проблемы. Рефлексивный полилог, как мыслительное средство, предназначенное для порождения новых идей, предложений по решению проблемы. Это особенно актуально, при большом количестве участников — детей.
Использование данного метода в детском саду имеет много положительных моментов: дети учатся выслушивать мнение других участников, без страха высказывать свою точку зрения, анализировать, размышлять. Отличительной чертой рефлексивного полилога является запрет критики и оценок. Это в свою очередь воспитывает у детей такие качества, как взаимоуважение, уверенность в себе.
Ключевой принцип полилога связан с идеями педагогики сотворчества и рефлексивной психологии [2], [3], [5], [6], [7], [8], согласно которым процесс культивирования – порождения, формирования, развития и реализации – творческого потенциала всех участников возможен при соблюдении направленности креативного процесса не только на конечный результат (т.е. на решение конкретной проблемы или задачи в какой-либо предметной или полипредметной области), но и на самих участников.
Основные принципы полилога связаны с идеями педагогики сотворчества, согласно которым процесс формирования, развития и реализации творческого потенциала всех участников возможен при направленности креативного процесса не только на конечный результат − решение конкретной проблемы, задачи, но и на самих участников, их взаиморазвитие.
Дети дошкольного возраста практически не умеют анализировать и делать выводы. И очень часто рефлексия отходит на второй план, ограничиваясь вопросами: что понравилось, что было интересно, что вы сегодня узнали нового. И, как показывает практика, вовлеченность детей в процесс реализации идей и решение проблем оказывается слабой и неравномерной. Из всей группы работают самые активные, харизматичные участники. И говорить о каком-либо развитии, будь то личностное, коммуникативное мы не можем. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с дошкольного возраста [4], уделяя особое внимание осознанию того, что дети делают, о чем говорят.
Рефлексию проводят как в течение всего занятия, обсуждая идеи по решению проблемы, так и в конце занятия, подводя итоги достижения результата. Отметим, что в данной ситуации каждый ребенок оценивает свой вклад, свою активность, а также эффективность работы всей группы.
Такой анализ развивает такие важные качества современной личности, как самоконтроль, самооценка, саморегулирование и формированию привычки к осмыслению проблем, событий, к развитию творческого мышления.
Отметим, что применение рефлексивного полилога развивает коммуникативные навыки. Речь детей обогащается, расширяется словарный запас, предложения становятся более развернутыми.
При организации рефлексивного полилога необходимо соблюдать определенные правила: расставлять детей по кругу или так, чтобы они могли наиболее комфортно взаимодействовать друг с другом; необходимо помогать детям соблюдалась очередность при ответах; при проведении полилога недопустимы оценочные высказывания, как от педагога, так и от других участников; сверхзадачей полилогической организации взаимодействия детей является стремление к тому, чтобы они, отвечая на один и тот же вопрос не повторяли, а дополняли друг друга, причем педагог следит за тем, чтобы каждое последующее дополнение было более объемным и содержательным, чем предыдущие [8, c.45].
При ведении рефлексивного полилога также важно соблюдать следующее: обсуждение следует начинать с наименее активных детей, затем свои выводы делают более знающие в обсуждаемом вопросе дети, более компетентные. В этом случае можно раздать роли участникам: «хранитель идей», «инженер», «помощник», «капитан», «матрос».
Роль педагога в данном случае заключается в рефлексии всех высказываний и результата обсуждения. Если педагог видит, что одного круга обсуждений недостаточно, он может запустить второй круг, направляя при этом детей, задавая детям наводящие вопросы.
Вопросы, педагог планирует, как правило, заранее. Но, полилог может возникнуть и незапланированно. Ведь ответы детей порой непредсказуемы и неожиданны. Такие незапланированные обсуждения очень важны для развития мыслительной деятельности детей, именно они ценны. Внезапно возникнувшая тема разговора помогает детям раскрыться, побуждает их формулировать и высказать нестандартные мысли.
Применение метода рефлексивного полилога оказывает влияние и на самого педагога. Педагог подхватывает ситуацию, вступает в размышления вместе с детьми, принимает иную точку зрения, мысленно пытается предвидеть разное течение хода занятия, ведет к логическому завершению разговора, где ребята должны не просто выговориться, а прийти к выводу, предложить решение проблемы.
Таким образом, рефлексивный полилог является одним из продуктивных методов организации мыслительной деятельности. Использование рефлексивных методов и приёмов способствует формированию творческого мышления, развивают коммуникативные навыки, способствует раскрытию интеллектуальных возможностей детей. Дети, умеющие рефлексировать легче преодолевают трудности, умеют планировать свою деятельность, анализировать и способны достичь высоких результатов.
Список литературы
- Кремер Е.З. Сотворчество как особый режим педагогической деятельности // Психологическая наука и общественная практика. Сб.: материалов научно-практической конференции. Минск, 1993. С. 106−108.
- Оржековский П.А., Степанов С.Ю., Мишина И.Б. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 3 (31). С. 2–14.
- Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. 320 с.
- Смирнова П.В. Формы проявления исследовательского поведения в раннем возрасте // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3 (17). С. 84-92.
- Степанов С.Ю. Организация развивающего проблемно-рефлексивного полилога в процессе группового творчества / Творчество и педагогика. М.: ИФАН, 1988. Т.IV. С. 40-46.
- Степанов С.Ю., Кремер Е.З. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики. // Образовательная политика. 2011. № 2 (52). С.20-23.
- Степанов С.Ю., Оржековский П.А., Степанова Ю.В. Психолого-педагогический и интеллектуально-когнитивный эффекты применения рефлексивно-сотворческого полилога в образовании // Сб. «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса». 2018. С.8-14.
- Степанова Ю.В., Степанов С.Ю. Рефлексивно-полилогические технологии развития коммуникативной компетентности дошкольников: учебное пособие. 2-е изд. М.: ООО «Директ-Медиа», 2023. 108 с.
- Чупина В.А. Рефлексивные методики развития профессионального мышления: анализ эффективности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2012. № 1. 170 с.
http://izvestia-ippo.ru/zvekova-o-a-maruseva-o-v-refleksivnyy/