Зуева Д.С. | ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ АТМОСФЕРЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ  

Зуева Дарья Сергеевна

Студентка 5 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования  Московского городского Педагогического университета, г. Москва Направление подготовки 44.03.05.  педагогическое образование (с двумя профилями подготовки),  начальное образование, иностранный язык.

E—mail: mironovaia@mgpu.ru 

Научный руководитель: к.п.н., доцент, доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.

 Аннотация: в статье автор обосновывает актуальность исследования темы «эффективные приемы создания эмоционально-положительной атмосферы обучения иностранному языку» тем, что сегодня важно создавать комфортную обстановку для развития коммуникативных навыков учащихся. Данная обстановка должна касаться  не только технического но и психологического аспекта. Автор приводит наиболее эффективные приемы, которые зарекомендовали себя в отечественной педагогике: обучение в игре, использование ИКТ, использование дискуссий.   

Abstract: in the article, the author substantiates the relevance of the research topic «effective techniques for creating an emotionally positive atmosphere of teaching a foreign language» by the fact that today it is important to create convenience for the development of students’ communication skills. These amenities should be not only technical and material, but also psychological. Since, only in a comfortable environment, the student will be able to reach his potential. The author cites the most effective techniques that have proven themselves in domestic pedagogy: learning in the game, the use of ICT, the use of discussions.   

На сегодняшний день формирование положительного эмоционального климата в изучении иностранного языка становится одним из главных моментов в обучении.

Подчеркнем, что основная задача увеличения результативности обкчения иностранному языку – формирование коммуникативных способностей обучающихся. Вместе с тем, чтобы ее достичь, предпочтительно сформировать особую ситуацию, которая сможет помочь учащимся обрести свободу, а кроме того преодолеть психологические, а также коммуникативные преграды. Помимо всего этого, осваивание трудного иноязычного материала, пробуждения заинтересованности к изучению иностранного языка, совершенствование способностей общения непосредственно работают совместно с доброжелательной обстановкой на занятиях. Следовательно, основополагающую роль в ходе изучения иностранного языка, оказывает формирование позитивного эмоционального атмосферного климата на уроках [3].

Учебная эмоциональная среда – это значительно большее, нежели то, что вы можете наблюдать. Она состоит из трех значимых частей – физической, общественной, а также психологической среды. Все без исключения данные компоненты обязаны действовать согласованно, только тогда каждая высококлассная тактика преподавания будет давать результат [3].

Учебную эмоциональную среду необходимо постоянно приспосабливать к нуждам ваших учеников, а для этого ее постоянно нужно разрабатывать, а также вносить поправки. Весьма немаловажно посвящать время размышлениям об учебной среде, в которой находятся ваши обучающиеся. Данные рассуждения могут помочь вам в принятии решений, затрагивающих вероятную потребность по изменению, либо усилению конкретных компонентов, с целью укрепления предлагаемого обучения, а также преподавания.

Попытаемся вообразить для себя среду, как главное правило вашего преподавания, а также обучения. Ликвидируйте их, и восприимчивость ваших учащихся к процветанию станет разрушаться.

В нашей заметке мы разберем ключевые способы, а также методы по формированию подходящей ситуации с целью изучения иностранного языка в пределах учебного урока.

Применение игровых технологий – это первый, а также наиболее проверенный метод в нашей педагогике. Данная технология предоставляет шанс использовать навыки, приобретенные в процессе изучения теории при моделировании реальных ситуаций из жизни (актерские игры по ролям, копирующие ситуации, совершающиеся в реальной жизни). Результативность данной методики определена тем, что в ходе игровой практики, ученики способны выявлять ряд альтернативных вариантов заключений, равно как в классической – верное решение возможно только лишь единственное. Игровая модель предоставляет возможность осуществлять учебные задачи посредством технологии, которая помогает стремительно вовлекать учащихся в ход обучения, целиком окунает в игровую обстановку. Но, нужно принимать во внимание тот факт, что обучающиеся по-разному воспринимают информацию, поэтому при осуществлении игровых технологий, следует применять разнообразные комбинации и тактики. Ход игры обязан быть благоприятным абсолютно для всех участников, именно по этой причине, разделение ролей в игре должно идти вместе с учетом степени познаний обучающихся, их возможностей применять общение как на иностранном, также и на родном языке [4].

Разберем условия, которые обязаны быть соблюдены, для того чтобы игра формировала подходящую благоприятную ситуацию в рамках проведения обучения:

— следует досконально изучить роли абсолютно всех участников, а также распределить их с учетом особенностей и возможностей учеников;

— игровые этапы обязаны быть заранее подготовлены и полностью соответствовать программе обучения;

— в рамках игровой работы должен изучаться не только новый материал, а также обновляться ранее изученный, для того чтобы обучающиеся имели возможность показать ранее приобретенные языковые умения [5].

Проектный метод, по мнению Ю.И. Апариной, является продуктивным средством по установлению благоприятной учебной обстановки в классе [2, с. 265].

Отметим также, что произвольное разделение команд категорически не рекомендуется. В игровом процессе должны принимать участие все ученики, даже те, кто имеет статус ОВЗ, должны получить роль соизмеримую их возможностям.

Наши наблюдения демонстрируют, что учащиеся всегда сразу проявляют высокую мотивацию, приступая к изучению английского языка. Однако, в процессе последующих занятий и овладения языком отношение учащихся начинает меняться.

Этот процесс включает в себя накопление основополагающих знаний и преодоление разнообразных проблем, которые могут задержать достижение желаемых целей. Следовательно, мотивация ослабевает, активность снижается, а общая успеваемость снижается. Следует так же использовать нетрадиционные форматы уроков, в частности методы ситуационных игр, а также учитывать дифференцированный подход. Разумные ожидания, благоприятная атмосфера и благоприятные условия для общения создают оптимальную учебную среду, которая культивирует у студентов устойчивую положительную мотивацию к изучению иностранного языка и неизбежно приводит к улучшению образования. Было замечено, что учителя могут достигать положительных результатов даже без использования сложных методических приемов, если они способны создать среду, в которой учащиеся от всего сердца вовлекаются в свою работу [4]. Очень важно помнить, что позитивную атмосферу в классе создает вербальное воздействие педагога, которое по мнению Ю.И. Апариной, носит фасилитативный характер [1, с. 14].

Как еще одну эффективную форму обучения для создания эмоционально-положительной атмосферы – использование ИКТ, а именно: совместный просмотр фильмов, мультфильмов и других видео материалов на иностранном языке. Данный способ может показаться «старомодным», но за долгие годы практики он показал свою эффективность.  Модно использовать материалы, которые предложат сами учащиеся, что позволит разрядить обстановку в классе (аудитории).

На наш взгляд еще один интересный механизм повышения эффективности – проведение в рамках занятий тематических дискуссий. Как уже было отмечено выше темы могут предложены учащимися – для вовлечения большего количества заинтересованных. Дискуссия может так же проводиться в игровом формате (например, преподаватель задает тему, «Отечественные и зарубежные реп исполнители, в чем разница? учащиеся разбиваются на команды представители одной или другой культуры и представляют свое творчество и точки зрения на иностранном языке).

Отметим, что тема «эффективные приемы создания эмоционально-положительной атмосферы обучения иностранному языку» может быть исследована как с точки зрения педагогики, так и психологии, и социологии. Что дает возможность существенно расширить горизонты исследования и сделать его межпредметным.

 

Список источников 

1. Апарина, Ю. И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: качество речи учителя : Материалы II Всероссийской конференции, Москва, 27–29 мая 2020 года / Под редакцией Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2020. – С. 12-16.
2. Апарина, Ю. И. Дидактическая речь как средство реализации проектного метода в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 261-266.
3. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. [Электронный ресурс]: http://www.gramota.ru/slovari/info/az/
4. Макарова А.И., Кирюшина О.В. Создание благоприятного психологического климата в обучении иностранному языку на уровне начального общего образования // Историко-педагогический журнал. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-blagopriyatnogo-psihologicheskogo-klimata-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-na-urovne-nachalnogo-obschego-obrazovaniya
5. Кислова А. А. Методические принципы обучения иностранному языку в техническом вузе // Проблемы и перспективы развития образования в России. №5-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-printsipy-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-tehnicheskom-vuze