Зуева Д.С. | ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО МАТЕРИАЛА

Студент 4 курса бакалавриата, направление 44.03.05,

Педагогическое образование (с двумя профилями- начальные классы и иностранный язык), Московский Городской Педагогический Университет, РФ, г. Москва

E-mail: ZuevaDS@mgpu.ru 

 Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент, Апарина Юлия Игоревна

В данной статье речь идет об особенностях повышения мотивации младших школьников на уроках английского языка в процессе изучения аутентичных материалов. Автор представляет развернутое определение понятия «аутентичные материалы. В работе представлены особенности мотивации младших школьников и определены возможные причины снижения мотивации к изучению английского языка.

In this article we are talking about the features of increasing the motivation of younger schoolchildren in English lessons in the process of studying authentic material. Detailed definition of authentic materials, analyzing also the definitions given by other researchers. Characterizes the motivation of younger schoolchildren and determines the reasons for the decrease in motivation to learn English.

Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем, что в настоящий период времени изучение английского языка в современных школах начинается буквально с первого класса и продолжается на протяжении всего периода школьного обучения. Проблемой является тот факт, что учащиеся младшего школьного возраста нередко показывают сниженную мотивацию к урокам, что оказывает негативное влияние на весь учебный процесс в целом. Соответственно, представляется целесообразным проанализировать, каким образом можно выстроить работу на уроках английского языка в начальной школе так, чтобы повысить мотивацию учеников. В данном случае неоценимую помощь могут оказать аутентичные материалы.

В первую очередь представляется целесообразным дать определение аутентичным материалам и кратко охарактеризовать их особенности.

Нужно сказать о том, что в методике обучения иностранному языку возникновение термина «аутентичные материалы» характеризуется относительно недавним временем. Фактически, в рамках как современной, так и зарубежной методики обучения иностранным языкам, термин «аутентичные материалы» пришел на смену таким терминам, как «неадаптированные материалы» или «оригинальные материалы». Можно сказать, что возникновение данного термина явилось прямым следствием постоянно растущих требований к уровню межкультурной компетенции тех, кто изучает иностранный (в данном случае — английский) язык.

Необходимо также акцентировать внимание на том, что в методике преподавания иностранного языка имеются разнообразные подходы относительно трактовки термина «аутентичные материалы». Так, к примеру, определение аутентичных материалов было сформулировано в работах таких исследователей, как Е.В. Носонович, Е.В. Жоглина и др. В качестве наиболее общей дефиниции данного термина может быть предложена следующая: «Аутентичные материалы – это такие материалы, которые были сформированы носителями языка для носителей языка, и которые могут применяться в рамках процесса коммуникативного обучения иностранному языку за пределами родной языковой среды изучающих английский язык» [4, с. 12].

В современных учебно-методических комплексах (далее — УМК), предназначенных для обучения английскому языку, в категорию аутентичных материалов включаются такие их разновидности, как: личная переписка, научно-популярные тексты, статьи в реально существующих периодических изданиях (или части таких статей), рекламные объявления, кулинарные рецепты, интервью с носителями языка и т.д. В силу того, что аутентичные материалы обладают многообразием с точки зрения жанров и композиции, у учащихся появляется возможность глубже понять особенности фразеологии, речевых клише и лексических единиц, принадлежащих практически всем существующим функциональным стилям английского языка в рамках самых разных сфер жизнедеятельности человека. Кроме этого, необходимо отметить значительную роль особенностей оформления текстов аутентичных материалов с точки зрения их восприятия изучающими английский язык. К примеру, в современных УМК характерно представление аутентичных материалов в том виде, в котором они существуют в реальной действительности, например, выдержки из статей могут иметь вид вырезок из газет, а рекламные объявления – вид наклеенных на столб листочков бумаги. Применение таких приемов дает возможность обеспечить иллюзию реальности ситуации [3, с. 207].

Нужно отметить также, что не следует недооценивать многочисленные преимущества аутентичных материалов в качестве одного из важных средств обучения, в том числе и в младшем школьном возрасте. Многочисленные отечественные и зарубежные исследователи, в числе которых можно назвать таких, как: Р.П. Мильруд, Е.В. Носонович, Г.Г. Жоглину, R.C. Scarcellа и др., обращают особое внимание на преимущества аутентичных материалов, основными из которых можно назвать следующие:

1. Язык аутентичных материалов является средством реального общения носителей этого языка, при этом в процессе такого общения имеет место раскрытие реальной языковой действительности. Кроме того, в аутентичных материалах имеет место проявление особенностей функционирования языка в качестве одного из важнейших инструментов коммуникации.
2. Активное применение аутентичных материалов ведет к снижению риска искажения действительности. В данном случае можно говорить о том, что аутентичные материалы представляют собой своеобразное свидетельство реальной действительности, которая характерна для современного этапа развития конкретной страны, в которой говорят на конкретном языке.
3. Информация, представленная в аутентичных материалах, обладает высоким уровнем авторитетности. Помимо этого, в такой информации отсутствует дидактическая направленность, что делает их естественными и положительно влияет на развитие познавательной активности, что особенно важно в младшем школьном возрасте [5, с. 127].

Несмотря на положительные стороны использования аутентичных материалов, отдельными исследователями, к примеру, Е.А. Захарченко и Н.А. Тумаковой, обращается особое внимание на определенные условия, которые представляют собой препятствия в применении аутентичных материалов в качестве реальных средств обучения. Основными и этих условий могут быть названы следующие:

— значительное количество информации вербального, визуального и звукового типов, что является осложняющим фактором в работе над различными типами аутентичных материалов;

— разнообразие тематики аутентичных материалов, что ведет к трудностям в усвоении конкретных разновидностей материалов данного типа в рамках конкретных лексических тем [2, с. 1059].

Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность развивать мотивацию младших школьников [1, с. 106].

Далее представляется целесообразным сказать несколько слов об особенностях мотивации младших школьников.

В большинстве случаев мотивация может быть определена через поведение, которое реализуется человеком, при этом большинство исследователей под мотивацией понимают своеобразный регулятор деятельности человека [3, с. 93]. При этом необходимо принимать во внимание особенности мотивации учащихся начальной школы, которая характеризуется тем, что интерес к отдельным фактам сменяется у младших школьников интересом к закономерностям, связывающим эти факты, а также к принципам, в соответствии с которыми они выстраиваются. Кроме того, младший школьный возраст характеризуется постепенным формированием мотивов к самообразованию, которые, однако, в этом возрасте проявляются в наиболее простой форме, а именно: в росте интереса к дополнительным источникам информации, что находит свое отражение в отдельных эпизодах поиска новой информации на те темы, которые в конкретный момент времени интересуют младшего школьника.

Мотивация младших школьников на уроках английского языка может быть неустойчивой по различным причинам. В первую очередь снижение мотивации может быть обусловлено тем, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является игровая, при этом учебная деятельность начинает доминировать только к окончанию младшей школы, т.е., к четвертому классу. Соответственно, младшим школьникам трудно сосредоточиться на материале урока и в течение 40-45 минут прилежно заниматься. Кроме того, низкий уровень мотивации может быть обусловлен тем, что учащимся неинтересно на уроке английского языка. Это может иметь место в том случае, если учитель английского языка не старается сделать уроки запоминающимися, внести изюминку в учебный процесс. Еще одной причиной низкого уровня мотивации младших школьников можно назвать тот факт, что учащиеся этого возраста зачастую не понимают, зачем им английский язык.

Все вышеперечисленные причины снижения мотивации к урокам английского языка требуют от современного учителя поиска средств, форм и методов работы с учащимися, которые бы способствовали повышению уровня мотивации. В данном случае можно предложить работу с аутентичными материалами, особенности которых были подробно охарактеризованы выше. Однако, необходимо принимать во внимание, что работа с аутентичными материалами должна строиться с учетом возраста младших школьников. Так, к примеру, в младшем школьном возрасте нецелесообразно давать на уроке объемные аутентичные тексты, не содержащие иллюстративного материала.

В качестве основных направлений работы с аутентичными материалами на уроках английского языка в начальной школе, направленных на повышение мотивации младших школьников, могут быть предложены следующие направления работы:

1. Просмотр аутентичных мультфильмов на английском языке, а также коротких роликов, предназначенных для детей младшего школьного возраста. Такой контент, как правило, интуитивно понятен младшим школьникам даже в том случае, если они еще не владеют лексическим минимумом, представленном в этих материалах. Кроме того, эти мультфильмы и видеоролики, как правило, небольшой длительности (3-5 минут), что позволяет учащимся начальных классов максимально сконцентрироваться на происходящем на экране. После просмотра могут быть предложены задания на вписывание пропущенных слов в предложения, прозвучавшие с экрана; исключение лишних предметов из тех, что были показаны; повтор отдельных фраз и т.д.
2. Работа с несложными аутентичными текстами, в качестве которых могут выступать, например, объявления о пропавших животных, меню детских кафе, анонсы различных розыгрышей и викторин в сети Интернет, предназначенных для младших школьников и т.д. Такие тексты, как правило, отличаются небольшим объемом, наличием графического материала и коротких словосочетаний, понятных учащимся младшего школьного возраста. Упражнения, в основе которых лежат такие тексты, аналогичны тем, которые были описаны выше. В данном случае можно также предложить школьникам написать собственные короткие тексты на основе разобранных. Такой вид работы может быть предложен как на уроке, так и в качестве домашнего задания.

Подводя итог тому, что было изложено выше, можно сделать ряд выводов относительно особенностей повышения мотивации младших школьников на уроках английского языка в процессе работы с аутентичными материалами, а именно:

1. Аутентичные материалы – это такие материалы, которые были созданы носителями языка для носителей языка. Т.е., это материалы на английском языке, не являющие в полном смысле слова учебными. В качестве таких материалов могут выступать тексты, видео- и аудиоматериалы.
2. Младшие школьники нередко демонстрируют низкую мотивацию к изучению английского языка, основные причины чего были изложены выше. Для того, чтобы повысить мотивацию учащихся начальных классов к изучению английского языка, учителю необходимо изыскивать такие направления работы, которые были бы максимально интересны младшим школьникам. Одним из таких направлений можно назвать работу с аутентичными материалами.
3. Работа с аутентичными материалами на уроках английского языка в начальной школе может включать в себя упражнения, базирующиеся на просмотре мультфильмов и коротких видеороликов, а также на чтении и анализе коротких аутентичных текстов, интересных младшим школьникам.

Подытоживая вышеизложенное, можно говорить о том, что только грамотный и творческий подход учителя английского языка к работе с аутентичными материалами на уроках английского языка в начальной школе даст возможность не просто сформировать устойчивую мотивацию младших школьников, но и удерживать ее на высоком уровне на протяжении всего периода изучения английского языка.

 

Список литературы:

 

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107
2. Захарченко Е.А., Тумакова Н.А. К вопросу аутентичности в обучении иностранным языкам // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1058-1060.
3. Малошонок Н.Г. Учебная мотивация студентов российских ВУЗов: возможности теоретического осмысления // Вопросы образования. — 2015. — №3. – С. 92-117.
4. Носонович Е.В. Мильруд Г.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. — 2008. — №2. — С. 10-14.
5. Патунина Н., Калинина Е.А. Пути поддержания положительной мотивации при обучении английскому языку младших школьников // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Саратов: Саратовский источник, 2020. – С. 263-268.
6. Ульянова М.Ю. Аутентичный текст и его представление в современных учебниках английского языка // LINGUISTICA JUVENIS. – 2018. — №20. – С. 206-214.