Зуева Д.М. | ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

г. Москва

ГАОУ ВО МГПУ

 

 

В связи с постоянными обновлениями в системе образования, а также с особенностями современных детей младшего возраста возникает потребность вовлечения учеников в образовательный процесс, максимально привлекая их внимание и развивая интерес к данному виду деятельности. В данной статье анализируются основные психологические особенности детей младшего возраста, а также предлагаются возможные способы вовлечения детей в учебный процесс.

Due to constant updates in the education system, as well as the peculiarities of young children today, there is a need to involve students in the educational process, attracting their attention as much as possible and developing interest in this type of activity. This article analyzes the main psychological characteristics of young children, and also suggests possible ways to involve children in the educational process.

Рассмотрим понятие «обучение» с теоретической точки зрения. Существуют различные подходы к определению данного понятия, но общепринятым, на наш взгляд, является следующее: «Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов».

Таким образом, исходя из данного определения мы можем сделать вывод, что педагог является важным связующим звеном между учеником и учебной деятельностью. Именно он должен вовлекать детей в учебный процесс и делать все возможное ради того, чтобы ребенок усвоил информацию в максимальном объеме. Также стоит отметить, что преподавательская деятельность может быть различной для различных классов.

В настоящее время различают следующие периоды психического развития ребенка от рождения до семи лет: период младенчества, охватывающие первый год жизни; период раннего детства — от 1 года до 3 лет; дошкольные возраст — от 3 до 7 лет.

Между перечисленными основными периодами выделяются также переходные периоды, в которые происходит смена ведущей деятельности [5].

Так как в данной статье мы рассматриваем детей младшего школьного возраста, следует обратить внимание на их возрастные психологические особенности.

К ним относятся особенности памяти. Для максимального усвоения материала ученику следует самостоятельно найти содержание задачи, а также проконтролировать ее усвоение. Таким образом, важнейшим условием для улучшения памяти ребенка является его собственное желание. Однако следует отметить, что учитель является главным источником мотивации и заинтересованности ученика. Конечно, на учителя не возложена вся ответственность, так как большой вклад вносят родители, являясь главным эталоном подражания и авторитетом, но преподаватель должен заинтересовать ребенка и погрузить его во весь учебный процесс и не допустить отчужденности и не заинтересованности учеников.

Младшие школьники лучше вливаются в работу, когда им нужно рассуждать, решать логические задачи, высказывать свое личное мнение. Это значит, что дети такого возраста требуют креативного подхода, а не просто шаблонные задания. Важно понимать, что помимо усвоения знаний ребенок также должен социализироваться в обществе, находить общий язык со сверстниками, уметь работать в команде.

Именно в таком возрасте дети способны планировать свои действия и поэтапно расписывать все свои действия. Это является базовым навыком в дальнейшей жизни любого человека, поэтому его нужно развивать как можно лучше. Решение задач может помочь в формировании этого навыка, так как там ученик делает все по определенному плану и каждое действие следует друг за другом.

В начальных классах происходит активное развитие трех видов мышления, но самым главным для этого возраста, на мой взгляд, является наглядно-действенное мышление, которое помогает решать задачи не просто по текстовому условию, а также с помощью наглядных изображений и действий с ними, это способствует лучшему усвоению материала, что в дальнейшем позволит использовать более сложные методы решения.

Безусловно, мы рассмотрели не все психологические особенности, характерные данному возрасту, но они приведены в качестве примера. Особое внимание хотелось бы уделить мотивация. Таким образом, анализируя данные характеристики, можно сделать вывод, что в начальной школе главной опорой для детей является учитель, который помогает заинтересовать их, развить необходимые навыки и качества.

Рассмотрим основные теории мотивации обучения. Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Мотивы могут быть связаны как с познавательной деятельностью, то есть с учебой, так и с социальной, которая предполагает взаимодействие с остальными учениками [2].

Понимание мотивации в так называемой деятельностной теории учения Саблина Т.А., которая предполагает что мотив может быть как внутренним, так и внешним, в зависимости от отношения самого объекта получения знаний [3].

Отечественный исследователь детства Д.Б. Эльконин известный школьным психологам прежде всего как один из создателей системы развивающего обучения, изучал учебную деятельность младшего школьника. Он подчеркивал, что мотивами, адекватными этой деятельности, могут быть только такие, которые связаны с ее содержанием, то есть познавательные [5].

Нам хотелось бы описать оптимальную и продуктивную, на наш взгляд, систему обучения, которая могла бы вовлечь больше учеников и мотивировать их. Так как в настоящее время большую роль в жизни всех людей, а в особенности детей играют технологии, стоит уделить им больше внимания во время учебного процесса. Например, доступно огромное количество цифровых заданий, которые помогут как усвоить необходимый материал, так и сделать обучение более комфортным, так как дети будут находиться в привычной для себя среде и атмосфере. Однако не стоит злоупотреблять данной возможностью использования гаджетов, потому что это может негативно сказаться на успеваемости учеников, а также нанести вред здоровью детей.

Важнейшей чертой обучения детей начальной школы являются игровой и креативный подход. Дети не привыкли к большому объему теории, поэтому стоит хотя бы раз в неделю устраивать такие уроки, на которых дети могли бы в игровой форме усвоить материал. Данный способ поможет ученикам узнать больше новой информации, так как они будут полностью вовлечены в процесс.

И безусловно, именно учитель формирует интерес ребенка к обучению. От того как он преподносит материал, с каким настроением ведет урок и как относится к детям зависит доверие учеников к нему и желание учиться. В связи с этим мы решили провести эмпирическое исследование: анонимное анкетирование в гугл-формах среди учеников 3 класса.

Цель нашего исследования: понять, как по мнению детей можно сделать образовательный процесс интереснее, что приведет к большей учебной мотивации.

Перечень вопросов анкеты:

Нравятся ли тебе уроки в школе?

Есть ли у тебя на уроке игры или другие виды развлекательной деятельности?

Используете ли вы гаджеты на уроке для выполнения заданий?

Почему ты ходишь в школу?

Хотел бы ты чтобы уроки проходили в более расслабленной и непринужденной атмосфере?

Что бы ты хотел поменять в образовательном процессе?

Сильно ли ты устаешь в школе?

Нравится ли тебе твои учителя?

Ходишь ли ты в школу с удовольствием?

В нашем исследовании приняло участие 13 человек. Результаты анкетирования представлены ниже. Большинству учеников нравится ходить в школу (92,3%), что означает их заинтересованность и желание учиться и получить новые знания, однако есть два ученика (7,7%), которые негативно относятся к учебе, что значит, что нужно больше мотивировать учеников. Многие дети (61,5%) констатируют, что в школе они не играют, что негативно сказывается на их желании учиться, но также большой процент опрошенных (38,5%) ответили, что игры присутствуют на их уроках. На вопрос об их предложениях по изменению уроков они ответили, что хотят меньше домашних заданий и больше взаимодействия с учителями, которые нравятся всем опрошенным. Достаточно много детей (30,8%) ходит в школу без удовольствия, что является огромным минусом современной системы образования.

Подведем итог нашего небольшого исследования. Мотивация учеников является основной движущей силой образовательного процесса, так как именно она вовлекает детей в процесс обучения и улучшает усвоение материала. Дети, которые не хотят ходить в школу, получают плохие оценки и не обладают необходимым количеством знаний. Также мы выяснили, что большую роль в образовательном процессе играют учителя, которые проводят большое количество времени с детьми. Они являются идеалами для многих, поэтому если учитель понравился ребенку, то он начнет ходить в школу с удовольствием.

Перед нами стоит перспективная задача разработать программу внеурочных занятий в начальной школе по формированию интереса к учебной деятельности, с опорой на современные исследования запросов школьников [4]. Одной из актуальных идей может служить задача формирования не пассивной роли ребенка — потребителя образовательного контента, а инициативного участника и организатора детских праздников (школьных, соседских, дворовых и др. [1, стр. 71], квестов, проектов, ярких образовательных событий в своем классе, а так же объединения с семьей школьника с целью формирования учебных и социальных интересов детей.

 

Литература

1. Илюшина Н.Н., Лихоманова М.С. Исследование особенностей празднования детского дня рождения в СССР во второй половине ХХ века // «Известия ВГПУ» №1(282)/2019 – Стр. 68 – 72.
2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя –– М.: Просвещение, 1983.
3. Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижений у студентов психологического факультета — статья
4. Содержание и организация внеурочной деятельности современных школьников: опыт и проблемы реализации. Бутурлова В.В., Десяева Н. Д., Илюшина Н.Н., Колесникова Т.М. и др. – Новосибирск, 2017. – 196 с.
5. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.