УДК: 372.464
студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»
В статье раскрывается суть конспектирования и способы работы над текстом в начальной школе в контексте заявленной проблемы, заключающейся в отсутствии или недостаточном развитии навыка составления конспекта в современной начальной школе. Весь материал рассматривается с учётом психологических и физиологических особенностей младших школьников. Приводятся этапы конспектирования, оптимальные для детей данного возраста и примеры конкретных заданий, которые можно использовать на уроках литературного чтения и английского языка. Данные исследования необходимы, прежде всего, педагогам при работе с детьми данной возрастной категории для правильного построения обучения.
В настоящее время обществом востребованы интеллектуальные, коммуникабельные, ориентированные на практическую деятельность личности, умеющие с наименьшими затратами справляться с возникающими проблемами. Задача современного образования заключается в учёте потребностей ученика получить необходимый для жизни опыт, при этом сохранив тот фундамент, теоретический пласт, без которого обучение невозможно по определению.
В связи с модернизацией образования на смену традиционным моделям обучения в школах всё чаще применяются новые методы и приёмы обучения, используются интерактивные формы и электронные носители при работе с учебным материалом. Бесспорно, технические средства, такие как интерактивные доски, аудио, видео, Интернет, делают процесс обучения ярче, интереснее, материал представляется более наглядно, что способствует лучшему восприятию и запоминанию новой темы. Но, с приходом в систему образования перечисленных нововведений, стало утрачивать свою роль обучение каллиграфии и письму, анализу текстов. Этим видам работы стало уделяться меньше времени, ведь большинство заданий предполагает использование гаджетов. Школьник чаще может напечатать текст в телефоне, найти уже обработанную информацию в Интернете. Это является большой проблемой, особенно для младших школьников. Правильно написанные диктанты и изложения оказываются для них непосильной задачей. По факту, оказывается, что к окончанию начальной школы у них не сформирован элементарный навык овладения орфографическими и каллиграфическими умениями, а значит, невозможно дальнейшее его совершенствование и формирование. Чтобы избежать этого, необходимо уделять как можно меньше времени для работы с телефоном и чаще давать задания по письму ручкой в тетради, самостоятельным анализам научных текстов, произведений художественной литературы. В связи со сложившейся ситуацией, особую актуальность приобретает работа по обучению младших школьников конспектированию текстов.
Цель нашей работы заключается в том, чтобы раскрыть суть конспектирования и способы работы над текстом в начальной школе.
Задачи: 1) изучить теоретический материал, по теме конспектирования; 2) выделить этапы конспектирования и его особенности применения для учеников младшего школьного возраста; 3) привести примеры заданий для развития навыка конспектирования на различных учебных дисциплинах.
Конспектирование – процесс мыслительной переработки и письменной фиксации читаемого или аудируемого текста, результатом которого является запись в форме конспекта. Происходящая при этом специальная переработка информации определяется как «свертывание», согласно П. Я. Гальперину [4].
Другими словами, это достаточно объемное сжатие текста [5], вследствие которого не только убирается ненужная информация, но и остаётся, обдумывается все то, что разрешает через какой-либо отрывок времени написавшему конспект, раскрыть до нужного размера проработанный текст без серьезных потерь информации. При этом можно использовать сокращения для слов, аббревиатуры, главные (опорные) слова, цитирования конкретных высказываний, формулы, таблицы, схемы, дающие возможность раскрыть суть и содержание конспектируемого текста. Таким образом, мы видим, что конспектирование помогает ученикам лучше освоить изучаемую тему по тому или иному предмету.
Конспектирование не следует путать с переписыванием текста полностью или его большей части. Главный смысл такой работы заключается в умелом структурировании материала, выделении основных микро-тем и взаимосвязи между ними. Форма записи текста, также может быть различной. Записи ведутся в произвольной форме, самые важные, на взгляд автора, мысли выделяют яркими ручками или фломастерами, используют пометки на полях. Это делается для того, чтобы материал лучше запоминался. Можно порекомендовать записывать текст на одной части листа, а другую часть оставлять для собственных наблюдений. Иногда для этого оставляются лишь широкие поля [2].
Проанализировав изученную информацию, мы выделили основные этапы конспектирования, как на уроках, так и во внеурочное время.
- Чтение заголовка / названия конспектируемого текста
- Быстрый просмотр текста
- Первоначальный анализ (необходимо понять, о чём текст, его основная цель)
- Вторичное чтение, с подчёркиванием главного
- Составление плана текста (по частям текста)
- Дополнение плана цитатами, своими мыслями по поводу изученного, письменная формулировка возникающих вопросов
Особое внимание следует уделять новым для автора словам, определениям, высказываниям, неизвестным наименованиям предметов, явлений и т.д. В конспект не следует включать только лишь текст. Самые необходимые для запоминания мысли, интересные примеры можно отметить текстовыделителем, пометками на полях при помощи специальных меток, приветствуется использование схем, таблиц [2]. Таким образом, мы видим, что, процесс правильного конспектирования достаточно сложный, требует высокой концентрации внимания, усидчивости и умения анализировать прочитанное.
В младших классах у школьников ещё не до конца сформирована регулирующая функция коры головного мозга, которая отвечает за самоконтроль, проявление эмоциональной активности, умение сосредотачиваться на чём-либо долгое время [3]. Следовательно, применять конспектирование в качестве основной работы на уроке, по нашему мнению, недопустимо. Однако, важно проводить подготовительную работу к полноценному конспектированию.
В первую очередь, с чем встречаются обучающиеся на уроках по развитию письменной речи – это составление плана. Ученики уже во 2 классе полностью погружаются в данный вид учебной деятельности. План какого-либо произведения отражает всю последовательность эпизодов, составляющих содержание произведения. Правильная разработка плана произведения позволяет ученику лучше сориентироваться в содержании текста, определить основную концепцию и смысл произведения, а так же понять его логику [1]. Работа над планом развивает мышление обучающихся, школьники учатся делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого плана. Составление плана помогает также запомнить материал.
Мы видим, что работа с планом очень схожа с конспектированием. По-другому, план можно назвать «адаптированным конспектированием» в начальной школе. Отсюда следует, что возможность подготавливать учеников к более серьезной работе с текстом появляется уже с конца второго года обучения. Для того чтобы работа проходила качественно, поддерживала интерес и мотивацию младших школьников, мы подобрали наиболее продуктивные виды деятельности по составлению плана и сопутствующие ему задания [1].
- Прочитайте текст, составьте его план (или восстановите нарушенный план).
- Перед вами текст, который разделенный на абзацы, восстановите рассказ.
- Нарисовать ряд иллюстраций к прочитанному
- Составить план / текст по иллюстрациям
- Найти ассоциации к словам, фразам из текста.
Кроме основных заданий, учитель может использовать различные кластеры, зарисовки, таблички для того, чтобы разнообразить работу и привлечь школьников к изучению и лучшему восприятию темы. Таким образом, в начальной школе будут формироваться основные умения для дальнейшей, более сложной работы в средней и старшей школе: конспектирования. Будет происходить развитие аналитических, поисковых навыков, усидчивости, терпения.
Учитывая запросы современного общества, мы не можем не уделить внимание конспектированию по предмету «иностранный язык». При изучении неродного языка, ведение конспектов приобретает особую значимость. Здесь в особой степени приветствуется обширное применение наглядного материала: ярких схем, таблиц и рисунков. Одним из методов конспектирования, распространенных при изучении английского языка является метод создания ментальных карт (mind-map). Применимо к начальной школе данный метод можно использовать при повторении ранее изученных тем, в которых изучались новые слова, а также в качестве группового проекта для закрепления материала.
Например, при изучении темы «Food» (еда), рассматривается множество видов еды (овощи, фрукты, выпечка, мясо, напитки и т.д.). Заданием для учеников является составить ментальную карту (см. рис. 1.) и постараться отметить на ней (или нарисовать и подписать) как можно больше видов еды и конкретных примеров.
Рисунок 1. Карта «Food»
Таким образом, мы пришли к выводу, что работа над конспектированием – это неотъемлемая часть обучения школьников. Составление конспектов является ответственной, но интересной деятельностью, которая требует от ученика собранности и наличия аналитических навыков. Данный вид работы способствует развитию вышеперечисленных умений, развивает память, мышление учеников. В то же время, мы считаем, что данный вид учебной деятельности необходимо рассматривать именно в начальной школе, когда учебные умения и навыки только формируются. Тогда учебный процесс станет последовательным и непрерывным, что окажет положительное влияние на обучение в целом.
Литература
- Баранова М.В. Формирование навыков работы с информацией в начальной школе на примере обучения составлению плана прочитанного. Инфоурок URL: https://infourok.ru/material.html?mid=27163 (дата: 19.03.2020)
- Богданова И.М. Социальная педагогика «Учебники онлайн». URL: http://uchebnikirus.com/pedagogika/sotsialna_pedagogika_-_bogdanova_im/osnovni_pravila_konspektuvannya.htm (дата: 20.03.2020)
- Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан и др.; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд. центр «Академия», 2015. – 496 с.
- Лихачев, С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия. // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса материалы научно-практической конференции. Отв. Ред.: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
- Лихачев, С.В. Конспектирование с листа как новый прием обучения младшего школьника письменной речи / С. В. Лихачев // Современные тенденции развития начального и эстетического образования. Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального образования. 2019. С. 7-9.
The article reveals the essence of the abstract and how to work on the text in primary school in the context of the stated problem of the lack of or insufficient development of the skill of abstract writing in a modern primary school. All the material is considered taking into account psychological and physiological peculiarities of the younger pupils. Descriptions are given that are optimal for children of a given age and examples of specific tasks that can be used in reading and English lessons. These research is necessary, first of all, for teachers when working with children of the given age category for correct construction of education.
Key words: trainees, memory, synthesis, learning activities, methods.
http://izvestia-ippo.ru/zub-g-s-kabanova-p-a-obuchenie-mladshikh-sh/