Зуб Г.С. | АКТУАЛИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

студент 4 курса ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E-mail: zubg@bk.ru

 

 

В статье раскрывается значимость современных подходов в практике преподавания иноязычного образования на уроках иностранного языка (английского) в начальной школе. В контексте выделенной проблемы, которая заключается в применении эффективных методик и принципов обучения младших школьников иностранному языку, рассматриваются принципы обучения знаменитых педагогов Ж. Пиаже и М. Монтессори. Приводятся методические рекомендации для создания современного урока по иностранному языку и конкретные примеры заданий, направленных на реализацию рассматриваемых педагогических методов. Уточняется роль основных идей гуманной педагогики в современной практике обучения. Исследование по изученному вопросу позволят педагогам английского языка разнообразить учебный методический материал для эффективного применения его в своей профессиональной деятельности.

В настоящее время, вопросы, связанные с иноязычным образованием, приобретают всё большую актуальность. Активно развиваются как межкультурные связи, так и владение иностранными языками для возможности быть конкурентоспособными специалистами и эффективной коммуникации между представителями разных стран. В современном обществе остро встаёт вопрос развития коммуникативных навыков в иноязычном образовании, начиная с раннего обучения. В практике преподавания российской школы, касаемо иностранных языков, всегда отдавалось предпочтение традиционному подходу, формированию и углублению грамматических знаний по предмету, что не в достаточной степени отражалось на умении учеников развивать в себе творческие способности, применять полученные знания на практическом уровне. В наше время запрос общества направлен на формирование речевых умений, лидерских качеств, поэтому перед современным учителем стоит непростая задача пересмотра технологий, методов преподавания, которые бы отражали требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который направлен на формирование всесторонне развитой личности и предполагающего использование системно-деятельностного подхода в обучении [1].

Для современной практики преподавания, важным аспектом является тенденция непрерывного языкового образования в жизни человека. Она характеризуется изучением иностранного языка, начиная с 3-х – 4-х лет и на протяжении всей жизни [6, с. 21].

Применение непрерывного иноязычного обучения обусловлено рядом факторов, в том числе, возрастными особенностями детей. Согласно теории М. Монтессори о сензитивных периодах, важнейшим этапом в освоении языка можно считать возраст от двух до шести с половиной лет, когда мозговая активность в разы превышает активность мозга взрослого человека. Уровень повышенной мозговой активности, когда новые нейронные связи продолжают динамично формироваться, сохраняется до 10 лет [5]. Сензитивные периоды, по М. Монтессори, характеризуются временем особой восприимчивости ребёнка к той или иной деятельности. Принято считать, что если ребёнок не овладеет определённым набором знаний и навыков в данные периоды времени, то позднее ему будет гораздо сложнее в полной мере развить в себе те или иные качества.

Таким образом, очень важную роль в формировании иноязычных умений играет возраст обучающихся, который приходится на этап начальной ступени образования, а при развитии иноязычной речи имеет решающее значение. Подтверждение этому так же находится в психологии развития детей, ведь в данный период особенно активно формируется речь ребёнка (6-7 лет) [3, с. 256]. Это даёт возможность с наибольшей пользой проводить занятия по отработке коммуникативных (речевых) умений на уроках иностранного языка в начальной школе.

Нам следует выделить ряд преимуществ, которые позволяют на начальном этапе школьного обучения по иноязычному образованию уделять особое внимание не только развитию учебных умений, но и формированию социально адаптированной личности, в том числе, в языковой среде, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [1]. К ним относятся:

— возможность положительного развития не только иностранного аспекта в общении, но и речи в целом;

— повышение мотивации детей в дальнейшем изучать иностранные языки;

— наиболее раннее знакомство ребёнка с культурой России и других стран;

— положительное влияние на развитие различных психических процессов;

— «открытость» для получения новой информации, слабо выраженный языковой барьер в момент применения иностранной речи.

При обучении детей в аспекте иноязычного образования, особенно в начальных классах, важно учитывать и применять в практике преподавания идеи гуманной педагогики, которые будут являться основой для формирования здоровой, гармонично развитой личности. Известно, что младшие школьники отличаются быстрой утомляемостью и неумением долго удерживать внимание на чём-либо [4, с. 115]. У них отмечается торопливость в действиях, а иногда, неаккуратность. Период поступления в школу связан с адаптацией ребёнка. Поэтому необходимо искать положительный момент в работе каждого ученика, а не указывать на ошибки; использовать в своей работе индивидуальный подход; давать ученикам свободу выбора; уважать каждого школьника, видеть в нём личность; гордиться слабыми учениками [2, с. 156].  Постулаты Ш.А. Амонашвили ярко отражают стремление и желание учителя раскрыть творческий потенциал детей, воспитать положительные качества личности, побудить учеников на желание учиться и быть любознательными. Если раньше в школе преобладал традиционный подход к обучению, авторитарный стиль общения учителя с детьми, то в современной практике преподавания, педагогические идеи Ш.А. Амонашвили используются всё активнее. Важно, чтобы не учитель, а именно ребёнок находился в центре процесса обучения. Школьник должен чувствовать себя уверенно и комфортно на уроках, особенно иностранного языка. Он не должен бояться допустить ошибку, т.к. от психологических зажимов напрямую зависит формирование языкового барьера, либо его отсутствие; мотивация к обучению, умение строить развернутые высказывания. Каждый обучающийся должен почувствовать себя значимым и успешным, ощущать веру в себя и свои способности.

Для полноценного ведения образовательного и воспитательного процесса иноязычного образования на начальном этапе обучения в школе, педагогу необходимо опираться на определённые принципы, которые отражают общие идеи современного обучения. Предпосылки таких подходов можно увидеть в работах зарубежных педагогов и психологов. Мы предлагаем рассмотреть идеи М. Монтессори [5] и Ж. Пиаже [3, с. 234]:

— принцип активного обучения (active learning);

— геймификация (gamification);

— ученик – как активный субъект обучения (a student – an active leaner);

— проблемное обучение (problem solving);

— принцип выбора (give students a choice);

— принцип возможности допускать ошибки (making mistakes is a part of learning process);

— принцип индивидуального подхода в обучении (finding individual molivation).

Сейчас данные принципы всё чаще включаются педагогами в процесс обучения школьников. Зарубежные учителя приводят примеры своей педагогической деятельности с применением этих технологий. Учитель Джо Рул выступал на известном образовательном ресурсе TED, где рассказывал, что в своей работе придерживается методик, перечисленных выше и добивается высоких результатов деятельности своих студентов. Основа его обучения содержит действенные методы, которые позволяют давать ученику выбор учебной деятельности в зависимости от его интересов и комфортных способов восприятия информации. На своих занятиях он применяет следующие принципы: коммуникации, критического мышления, креативности, кооперации, принцип выбора и любовь к детям, которые принято формировать у обучающихся в современной школе. Следует сказать, что для младших школьников такой процесс обучения будет являться интересным и познавательным. Ученики смогут при помощи игровых технологий и возможности свободного выбора заданий максимально раскрыть свой потенциал, повысить мотивацию к обучению.

Опираясь на опыт педагогов и психологов, можно выделить основные рекомендации по организации современного урока по английскому языку в начальной школе:

— планировать практическую деятельность с учётом индивидуальных особенностей школьников и предоставлять им выбора деятельности;

— поддерживать учеников в их решениях, давать им право на ошибку;

— выступать в роли наставника, который помогает раскрывать творческий потенциал;

— использовать игровые приёмы работы, особенно при формировании коммуникативных умений;

— применять различные формы работы и частую смену видов деятельности.

Анализируя вышесказанное, мы пришли к выводу, что на начальном этапе современного иноязычного образования необходимо избавляться от традиционных способов обучения и уделять большее внимание развитию коммуникативных и творческих навыков обучающихся. Изучив методические рекомендации и конкретные материалы по работе на уроках иностранного языка в младших классах, мы представили подборку заданий, которые отражают концепции современного преподавания английского языка.

1. Дидактические игры. Например:

«The Opposites»

Участники разделяются по два человека. Первый участник говорит фразу или слово, другой называет и показывает жестами противоположное действие: smile – cry, be quiet – be noisy, close your eyes – open your eyes, stand up – sit down и т.д [7].

«Scrabble». Игра на составление слов из определённого набора букв. Для победы участникам необходимо составить как можно больше интересных слов и записать их в ячейки на игровом поле [7].

2. Создание проектов по различным темам школьной программы.
3. Разноуровневые задания для создания «ситуации успеха».

Например: ученикам с высокой и средней уровнями подготовки учитель даёт карточки со словами, которые не были изучены. На этих карточка в левой части представлена сама лексика, а в правой – ранее изученные слова и (или) синонимы. Низкоуровневой группе учитель выдает эти же карточки, но с правой стороны вместо синонимов находится перевод слов на русский язык. Обучающимся необходимо соединить новую лексику с синонимами или переводом.

4. Возможность выбора заданий различного характера, для предоставления ученикам выбора.

В качестве общего задания предлагается изучить особенности культуры англоязычной страны. И представить ответ. «О каких особенностях культуры страны вы узнали? Представьте полученную информацию в виде: таблицы / рисунка / схемы / текста и т.д.»

Задание 1. Посмотрите видео-экскурсию.

Задание 2. Послушайте диалог жителя страны и туриста.

Задание 3. Прочитайте текст из «журнала о путешествиях». Все материалы для изучения должны быть адаптированы для начальной школы.

После изучения теоретических и методических работ педагогов и психологов по вопросу актуализации иноязычного образования в практике преподавания, мы пришли к выводу, что успешность современного обучения зависит от многих факторов: личности самого педагога, использования опыта предшественников в вопросах успешного обучения школьников, психологических особенностей личности детей. Важным аспектом является применение основ гуманной педагогики и активное вовлечение обучающихся в учебную познавательную деятельность. Свобода выбора для учеников является неотъемлемым фактором развития мотивации к изучению иностранного языка и раскрытию его творческого потенциала.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286
2. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 4. Об оценках / Шалва Амонашвили. – 2-е изд. – М.: Свет, 2015. – 368 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
4. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан, А.Д. Андреева; под ред. И.В. Дубровиной. – 13-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 496 с.
5. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / Сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М.: ИД «Карапуз», 2000. (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори)
6. Протасова, Е.Ю. Методика раннего обучения иностранному языку: учебное пособие для вузов / Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина; под редакцией Е.Ю. Протасовой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 255 с.
7. Электронный ресурс // FluentU Блог по английскому языку : [сайт]. – URL: https://www.fluentu.com/blog/english-rus/ (дата доступа 1.04.2022)

Abstract. The article reveals the importance of modern approaches in the practice of teaching foreign language education in the lessons of a foreign language (English) in elementary school. In the context of the identified problem, which is the application of effective methods and principles of teaching a foreign language to younger students, the principles of teaching famous teachers J. Piaget and M. Montessori are considered. Guidelines are given for creating a modern lesson in a foreign language and specific examples of tasks aimed at implementing the concepts under consideration. The role of the main ideas of humane pedagogy in modern teaching practice is specified. The study on the studied issue will allow English language teachers to diversify the educational methodological material for its effective application in their professional activities.

Key words: foreign language education, humane pedagogy, teaching principles, communication skills, personality development.