Зозирова З.Т. | ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НАД РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ

студент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: z_zalina96@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

Статья посвящена проблеме формирования у младших школьников умения соблюдать нормы речевого этикета. Автор ставит перед собой цель отбора и обоснования форм работы с младшими школьниками над речевым этикетом: обращениями, просьбами, приветствиями, формулами знакомства. Статья содержит как теоретические положения, так и комплекс конкретных заданий, с помощью которых предполагается формирование навыка соблюдения этикета у младших школьников. Автор обосновывает функциональные задачи каждого задания. Заключение статьи содержит в качестве выводов перечисление форм работы с младшими школьниками над речевым этикетом.

В современном обществе, без сомнения, владение нормами культуры общения – одно из важных требований, которое предъявляется к каждому члену общества. Оно востребовано в любой сфере жизни человека. Если человек умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли, то можно сказать, что он владеет культурой общения. Младшему школьнику необходимо овладевать навыками речевого этикета практически, а не только в виде заучивания норм. Возможность работы над приобретением личного опыта построения речи в соответствии с требованиями этикета дает именно внеурочная деятельность.

Человек – существо социальное, не способное жить вне общества. Однако для того, чтобы жить в обществе, быть им принятым, позитивно на него воздействовать, человеку необходимо соблюдать моральные нормы, формировать в себе нравственную сущность, которая проявляется как в поведении, так и в отношениях к миру, людям, природе, обществу, к самому себе. Тогда человек ощущает себя личностью. Важным компонентом морально-нравственного содержания личности является владение этикетом, поскольку этикет вооружает техникой поведения, в которой и проявляется морально-нравственное отношение.

Настоящая статья ставит своей целью отбор и обоснование форм работы с младшими школьниками над речевым этикетом: обращениями, просьбами, приветствиями, формулами знакомства.

Мы живем в поликультурном мире, где «число говорящих на русском языке увеличивается, а число говорящих на русском литературном языке уменьшается» [1, с. 93]. В наше время мы зачастую общаемся с людьми самых различных народностей. «Несправедливо мнение, что необходимо стандартное обращение к человеку, стандартное название любого собеседника: не каждому придется по душе единый безликий ярлык» [3, с. 56]. У каждого народа и человека своя культура, свои традиции. Но, бесспорно, из какой части мира мы бы ни были, всех нас объединяет общение. Мы можем говорить на разных языках, но в любой стране, в любом городе и селе мы хотим видеть достойное поведение и слышать красивую, уважительную речь, основанную на речевом этикете.

Под речевым этикетом понимают совокупность готовых вежливых выражений, которыми в обществе принято пользоваться в стандартных коммуникативных ситуациях: при знакомстве, приветствии, прощании и т.д.

Уже в воспитании детей дошкольного возраста большое значение придается проблеме формирования культуры. Родители и воспитатели дошкольных учреждений в меру собственных возможностей учат своих детей культуре общения с самых ранних лет. Но в силу различного уровня готовности самих родителей и воспитателей к такой работе «обучающийся вынужден обращаться к сторонним источникам информации, … так как привык получать готовые ответы» [4, с.142]. Источником информации о нормах речевого этикета должен стать, в первую очередь, учитель начальных классов. С раннего детства ребенок находится во взаимодействии с окружающими людьми и приобретает опыт общественного поведения. Культура поведения проявляется во всех ситуациях ежедневной жизни, в том числе и школьной.

Сегодня нельзя не заметить снижение уровня культуры поведения значительного количества людей. Отсутствие такта, деликатности, неумение правильно вести себя в общественных местах всё чаще вызывают недовольства. Исходя из сказанного, формирование у школьников норм этикета значимо на нашем этапе развития общества.

Роль речевого этикета видна в функциях, которые он выполняет, и с которыми следует познакомить учащихся на доступном им уровне. Выделяют следующие функции речевого этикета:

1) функция ориентации на адресата («Вы» или «ты»);

2) функция установления (прекращения) контакта в начальной (обращение, приветствие) и финальной (прощание) ситуациях общения;

3) функция регулирования характера отношений адресата и адресанта («старший — младший» и т.д.);

Сфера использования речевого этикета представляет собой совокупность ситуаций общения, которые характеризуются разными обстоятельствами: темой разговора, мотивами собеседников, целью общения и т.д.

Основная причина невыполнения детьми правил поведения находится в незнании норм и недостаточной мотивации соблюдать известные нормы. Для решения этой проблемы целесообразно предложить школьникам следующие виды внеурочных работ.

Задание 1. Пронаблюдайте за поведением и общением учителя и ответьте на вопросы:

1. Как учитель приветствует учеников: а) в начале учебного дня; б) в начале урока; в) во время урока (если ученик опоздал)?
2. Как учитель обращается к ученикам: а) по имени; б) по фамилии; в) уменьшительно-ласкательным словом?
3. Как учитель прощается с учениками в конце учебного дня?

Сделай выводы о том, какие вежливые выражения и слова из речи учителя ты пока не используешь, но мог бы запомнить и сам произносить?

По первому заданию ученики дали следующие ответы:

а) почти все ученики отмечают, что в начале учебного дня при встрече учеников учитель здоровается с каждым, называя его по имени: «Здравствуй, Ваня.», «Доброе утро, Маша».

б) в начале урока происходит стандартное приветствие ко всем учащимся.

в) в случае опоздания ученика реакция учителя бывает различна: «Здравствуй, Петя, проходи, готовься к уроку», «Почему ты опоздал?»

Наши наблюдения во время выполнения первого задания учениками показали, что в данной ситуации многое зависит от эмоционального состояния учителя.

1. В основном учитель обращается к ученикам по имени, но отмечалось три особенности использования речевого этикета учителем: а) когда учитель сердится на учащихся из-за нарушения дисциплины, он иногда называет их по фамилии; б) когда учитель доволен работой учеников, можно услышать такие обращения, как «молодец, Петенька», «Сашенька, ты меня сегодня очень радуешь своей работой».
2. В конце занятия учитель подводит итоги и хвалит класс за проделанную работу: «Ребята, сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились, спасибо за ваши старания.»
3. После окончания занятий учитель всегда желает хорошего дня и прощается с каждым по имени: «До свидания, Маша», «До завтра, Петя».

Данное задание имеет целью поиск и обретение младшими школьниками образцов использования речевого этикета.

Общение с учителем в этот период имеет исключительно большое значение для каждого ребёнка. От взаимоотношений, которые сложатся между учителем и школьником зависит очень многое. Поэтому тому, кто учит детей, необходимо всегда тщательно следить за своим поведением и речью. Ведь младшие школьники очень внимательны к взрослым, они замечают все. Необходимо быть таким учителем, подражая которому ученики со временем станут примером соблюдения норм этикета для других.

Задание 2. Диалог «знакомство».

Разыграйте сценку «Знакомство новичком в классе», «Знакомство с тренером в спортивной секции», «Знакомство детей и вожатых в летнем лагере», «Знакомство с врачом дома у пациента», «Знакомство с мамой или папой одноклассника по телефону».

Используйте правильно по ситуации (уместно) выражения: «Как тебя зовут? Как Вас зовут? Представьтесь, пожалуйста. Как можно к Вам обращаться? Как Вас называть? Рад с тобой познакомиться. Приятно познакомиться. Очень приятно».

Используйте также подходящие приветствия: «Привет. Здравствуй. Добрый день. Доброе утро. Добрый вечер.

Правильно используй обращения на «Ты» или на «Вы».

Данное задание имеет своей целью обучение младших школьников ситуативно уместному использованию средств речевого этикета с учетом социальной роли собеседника.

Задание 3. Игра «праздничное чаепитие».

Накануне праздника, когда в классе планируется чаепитие подготовьтесь к игре, изучив правильные формы вежливых просьб и ответов.

Во время проведения чаепития за каждую вежливую формулировку просьбы налить чай, передать угощение, сахар и ложку или вежливую формулировку ответа и помощь товарищу получи от ведущего флажок и отдай один флажок каждый раз, когда ты кого-то перебил. Обращения к товарищам тоже должны быть вежливыми. Помни, что «неискренним оказывается вежливое обращение и просьба в сочетании с грубым сниженным словом» [2, с. 149]. Не забывай, что просьба должна быть только о том, что тебе действительно нужно. Чай тоже нужно успеть выпить. Победителем становится тот, кто набрал больше флажков.

Данное задание имеет своей целью обучение младших школьников вежливому речевому сопровождению конкретной деятельности в коллективе. Роль ведущего отводится учителю. Ему необходимо действовать быстро и обоснованно, чтобы все желающие сумели поучаствовать в игре.

Итак, для работы младших школьников над речевым этикетом в настоящей статье предложены как минимум три формы деятельности младших школьников: осознанное наблюдение за образцовой речевой деятельностью учителя (репродуктивная деятельность), учебное построение собственных речевых произведений с опорой на заданные ключевые слова и выражения (частично продуктивная деятельность), свободное построение высказываний этикетного характера в рамках речевой игры (продуктивная деятельность). В рамках этих трех форм работы могут быть созданы многие новые задания, подобные приведенным, которые будут «способствовать повышению речевой культуры и грамотности учащихся» [5, с. 29].

Литература

1. Десяева, Н.Д. Современная языковая ситуация и ее отражение в содержании обучения русскому языку / Н.Д. Десяева // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка. — Коллективная монография. – Москва: «Спутник+». – 2016. – С. 91-97.
2. Лихачев, С.В. Коммуникативное единство утилитарного дискурса / С.В. Лихачев. – М.: ИУИ, 2011. – 194 с.
3. Лихачев, С.В Сударь и братан, братишка и хозяин. Формы обращения к собеседнику / С.В. Лихачев // Журналистика и культура русской речи. № 2, 2003. – с. 56-61.
4. Лихачева, Т.С. Релевантность сетевых ответов на продуктивные вопросы школьников о человеке и природе. / Т.С. Лихачева // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. – С. 141-147.
5. Серебренникова, Ю.А. Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка /Ю.А Серебренникова, В.А. Амусина // Начальная школа. 2016. № 6. – С. 29-32.

EXTERNAL WORK WITH YOUNG SCHOOLCHILDREN OVER SPEECH ETIQUETTE

Zozirova Z.T.

Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj travel, 4) e-mail: z_zalina96@mail.ru

The article is devoted to the problem of forming the ability of younger schoolchildren to observe the norms of speech etiquette. The author sets himself the goal of selecting and substantiating the forms of work with younger schoolchildren over speech etiquette: appeals, requests, greetings, dating formulas. The article contains both theoretical provisions and a set of specific tasks with the help of which the formation of the etiquette of young schoolchildren. The author justifies the functional tasks of each task. The conclusion of the article contains, as conclusions, the enumeration of the forms of work with younger schoolchildren over speech etiquette.

Keywords: schoolchildren, speech etiquette, greetings, addresses, requests, dialogue.