магистрант магистрант института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, Е-mail: zorina-602@mgpu.ru
Научный руководитель: Ларионова Людмила Игнатьевна,
доктор психологических наук, профессор департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
Статья посвящена проблеме вовлечённости в учебно-профессиональную деятельность студентов высших учебных заведений. Рассматриваются основные особенности студенческой вовлечённости. Учебная деятельность студентов в условиях образовательного процесса вуза понимается как особый вид деятельности, который характеризуется рядом специфических особенностей, моделей поведения студентов, удовлетворённостью студентов, включённости в социальную и академическую среду. Акцентировано внимание на перспективах дальнейшего изучения процесса вовлечённости студентов и повышения вовлечённости обучающихся в высшей школе.
Современное высшее профессиональное образование становится гибким, открытым для инноваций, так как смена технологий в экономике, производстве требует быстрой реакции со стороны образовательной системы. Меняются и задачи профессионального образования, делается акцент на самостоятельный поиск информации, решение нестандартных профессиональных задач, поощряется получение дополнительной специальности. Учебно-профессиональная деятельность обучающихся в вузе направлена на формирование теоретических и практических качеств, на развитие способностей необходимых для успешного прохождения этапов становления в профессии, поэтому главной целью учебно-профессиональной деятельности является формирование, развитие когнитивной сферы, воспитание личности будущего специалиста, который сможет эффективно осуществлять трудовую деятельность. По мнению российского исследователя Н.В. Гарашкиной, «результативная учебно-профессиональная деятельность невозможна без соответствующей активности в освоении прикладных профессиональных компетенций. Активность в традиционном ее понимании – это желание и стремление студентов приобрести как можно больше знаний, целеустремленность, настойчивость и работоспособность» [1, с. 225].
Для учебно-профессиональной деятельности характерны возрастающие умственные, эмоциональные нагрузки в связи с овладением прикладными и теоретическими компетенциями [6]. В настоящее время многие современные психологи и педагоги (С.Ю. Савинова, В.С. Третьякова, М.И. Бекоева и др.) отмечают проблему разрыва между достижением социального и профессионального успеха и пониманием тех механизмов и личностных затрат в плане того, как это можно достигнуть. Понятие «вовлечённость студентов» было введено, получило распространение и дальнейшее исследование в США, благодаря деятельности в этой сфере Дж. Куха, К. Краузэ и др. [3, с. 45; 5, c. 3]. Так, Дж. Кух полагал, что учебная вовлеченность студентов в значительной степени положительно связана с их академическими результатами. Степень вовлечённости в учебно-профессиональную деятельность студентов способствует их стремлению завершить обучение и получить степень бакалавра, что в свою очередь связано с долгосрочными социальными и экономическими выгодами, которые передаются будущим поколениям, повышая качество жизни не только одной отдельной семьи, но и общества в целом [5, с. 7]. В отечественной психологии научный интерес к проблеме вовлечённости в учебном процессе проявляют следующие авторы: Н.В. Гарашкина, Н.В.Киселёва, Н.Г. Малошонок, И.А. Щеглова, И.Ю. Цыганов, Т.Г. Фомина, В.И. Моросанова и др. По мнению Н. В. Киселёвой, «вовлечённость имеет социально-психологическую природу и развивается в процессе взаимодействия с другими людьми в процессе социализации, включённости в образовательную и профессиональную среду; при выполнении учебной и учебно-профессиональной деятельности и отражает внутренний источник активности личности» [2, с. 10].
Говоря об особенностях вовлечённости в учебно-профессиональную деятельность студентов вуза, отмечается, что, данный тип вовлечённости рассматривается на таких уровнях как: организация (университет, институт); университетская жизнь (внеучебная); среда (взаимодействие с преподавателями, руководителями, сверстниками, будущими работодателями); непосредственно процесс обучения (теоретические и практические занятия). На каждом из уровней развиваются и формируются разные виды вовлечённости.
Вовлечённость студентов в учебно-профессиональную деятельность можно в некотором смысле рассматривать как вовлечённость в будущую профессиональную деятельность. Эта позиция помогает понять особенности учебно-профессиональной вовлечённости студентов и отличия данного вида вовлечённости, например, от вовлечённости школьников в учебный процесс. Многие студенты со второго курса начинают работать помимо учебной деятельности, а некоторые и с первого – активно вовлечены в дополнительные виды работы помимо основной учебной деятельности. Основными факторами, влияющими на процесс студенческой вовлечённости являются академические (учебные) проблемы; межличностные взаимоотношения со сверстниками и преподавателями; среда вне стен университета. Данные факторы позволяют определить особенности вовлечённости студентов в учебно-профессиональную деятельность. Так, можно отметить, что одной из особенностей деятельности студентов является самостоятельное конструирование своего жизненного и профессионального пути в период обучения в вузе. Как отмечает С.Ю.Савинова [4, с. 145], чем больше студент склонен к самостоятельной, целеполагающей, творческой деятельности – тем выше у него будет стремление к профессиональному и социальному успеху, соответственно у таких студентов выше мотивация к учёбе и выше степень вовлечённости в учебно-профессиональную деятельность.
Большое значение в формировании вовлечённости в учебную и профессиональную деятельность играют, так называемые, неакадемические аспекты (стоящие за процессом обучения). Одним из таких аспектов был назван исследователями (Э.Г. Соколова, А.Г. Соловьев) социально-бытовой аспект, включающий условия проживания, наличие некоторых финансов, позволяющих поддерживать нормальный уровень жизнедеятельности и др. Руководство современных университетов старается создавать условия по предотвращению отсева студентов по разным причинам, бытовой фактор имеет здесь немалое значение.
Свидетельством удовлетворённости студентов своей учебно-профессиональной подготовкой является качество психолого-педагогического взаимодействия, включающее хорошие отношения с большинством преподавателей, уважение к педагогам, которые способствуют в формировании профессиональной направленности с учётом индивидуально-психологических, личностных особенностей студентов.
Все виды вовлечённости (поведенческая, когнитивная, эмоциональная) тесно взаимосвязаны между собой, на разных этапах обучения в вузе преобладает тот или иной вид вовлечённости (Дж. Фредрикс, 2004). Так полагается, что для первокурсников в большей степени характерна эмоциональная и познавательная вовлечённость в учебно-профессиональную деятельность, для старшекурсников и магистрантов характерна высокая академическая и поведенческая (практическая, деятельностная) вовлечённость. Э. Каху, С. Улманен, Т. Сойни было отмечено, что низкий уровень эмоциональной вовлечённости приводит к наихудшим результатам в процессе обучения.
Важнейшим компонентом и особенностью вовлечённости студентов является когнитивный, который связан с готовностью познания и нацелен на активное конструирование и освоение нового знания, с развитием когнитивных способностей. Особенно важна когнитивная вовлечённость для освоения учебно-профессиональной деятельности, которая способствует развитию мотивации и стремлению студента прилагать усилия, проявлять гибкость при решении различных жизненных и учебных проблем, преодолевать трудности и неудачи. Когнитивный уровень вовлечённости является одним и важнейших в освоении учебно-профессиональных программ, влияет на концентрацию обучающегося на процессе обучения. Высокая когнитивная вовлечённость является одной из важных особенностей студенческой вовлечённости и связывается с дополнительными компонентами, такими как концентрация на цели деятельности, активность, саморегуляция, саморазвитие, самоэффективность.
Авторы работы «Измерение учебной вовлеченности студентов как инструмент оценки качества российского высшего образования» Н.Г.Малашонок, К.А. Вилкова на основе многопрофильных исследований отмечают, что измерение качества образования через студенческую вовлечённость показало свою эффективность. Данный метод может применяться единично, также и в комбинации с другими к оценке качества высшего образования. Исследователи подчёркивают, что студенческая вовлечённость является важной характеристикой, на основе которой можно делать выводы об успешных студентах, а также о тех, кто входит в группу риска. Н.Г. Малашонок, К.А. Вилкова показывают, что для студентов с низкими образовательными результатами и студентов, не удовлетворенных процессом обучения, характерны низкие показатели студенческой вовлеченности: они реже посещают занятия, участвуют в учебной деятельности и чаще нарушают учебную дисциплину [3, с. 34]. Студенты младших курсов чаще демонстрируют вовлечённость в работу над учебными материалами. С.Ю. Савинова, Н.Г. Малашонок указывают, что студенческая вовлечённость зависит в достаточно большой степени от качества психолого-педагогического взаимодействия, специфики вуза [4, с. 144; 3, с. 5].
В заключение раздела следует сказать, что проблема вовлечённости в учебно-профессиональную деятельность обучающихся в вузе (студентов) находится в стадии разработки и требует дальнейшего исследования. Можно отметить, что особенностью вовлечённости в учебно-профессиональную деятельность является то, что студенческая вовлечённость одновременно есть и деятельность как процесс, включающий эмоциональный и когнитивный компоненты, и результат этой деятельности, порой отсроченный.
Исследования вовлечённости студентов в современной психологии показывают, как правило, взаимосвязь между вовлечённостью и высокой успеваемостью студентов, поэтому формирование вовлечённости студентов вузов может стать решением таких проблем как адаптация к учебному процессу, академическая успеваемость, удовлетворённость процессом обучения, эмоциональная удовлетворённость и многие другие проблемы. Изучение процесса вовлечённости и нахождение стратегий повышения вовлечённости обучающихся в высшей школе представляет перспективную область психологических исследований, так как вовлечённость студентов есть необходимое условие их дальнейшей успешной профессиональной деятельности.
Список использованной литературы
- Гарашкина Н.В. Вовлеченность студентов как индикатор эффективности преподавания в смешанном обучении / Н. В. Гарашкина, А. А. Дружинина // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: Материалы ХI Всероссийской научно-практической Internet-конференции (с международным участием), Тамбов, 26 октября 2020 года / Отв. редактор Л.Н. Макарова. Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2020. С. 223-227.
- Кисилева Н.В. Социально-психологические характеристики вовлеченности в непрерывное образование : специальность 19.00.05 «Социальная психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 2019. – 232 с.
- Малошонок Н.Г. Измерение учебной вовлеченности студентов как инструмент оценки качества российского высшего образования: Информационный бюллетень / Н. Г. Малошонок, К. А. Вилкова. М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2022. 44 с.
- Савинова С.Ю. Вовлеченность студентов в образовательный процесс: оценка позитивных эффектов // Человек и образование. 2015. № 4(45). С. 143-147.
- Фролова Е.В. Взаимосвязь стилевых особенностей восприятия с успешностью обучения студентов ВУЗов // Академический журнал Западной Сибири. 2014. Т. 10, № 3(52). С. 124-125.
- Щеглова И.А. Взаимосвязь студенческой вовлеченности и образовательных результатов студентов российских университетов: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2021. 112 с.
http://izvestia-ippo.ru/zorina-tatyana-vladimirovna-osobenn/