магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Е-mail: zorina-602@mgpu.ru
Научный руководитель:
Ларионова Л. И.,
доктор психологических наук, профессор,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Вовлеченность студентов в творческую деятельность в рамках учебного процесса является важным фактором, влияющим на развитие их креативного потенциала, профессиональных компетенций и личностный рост. Понимание механизмов, лежащих в основе такой вовлеченности, имеет важное значение для формирования творческого подхода к решению профессиональных задач. Цель данной статьи — проанализировать феномен вовлеченности студентов в творческую деятельность в контексте учебного процесса через призму теории деятельности, разработанной отечественными психологами. Данный подход дает возможность выделить мотивационный, целевой и операциональный компоненты вовлеченности, что важно для понимания механизмов, определяющих активное и осмысленное участие студентов в образовательном процессе. Понимание этих механизмов имеет важное значение для формирования у студентов творческого подхода к решению профессиональных задач.
Student engagement in creative activities within the educational process is an important factor influencing the development of their creative potential, professional competencies, and personal growth. Understanding the mechanisms underlying such engagement is crucial for the formation of a creative approach to solving professional tasks. The purpose of this article is to analyze the phenomenon of student engagement in creative activities in the context of the educational process through the prism of the theory of activity developed by Russian psychologists. This approach allows for the identification of motivational, goal-oriented, and operational components of engagement, which is important for understanding the mechanisms that determine active and meaningful student participation in the educational process. Understanding these mechanisms is essential for developing a creative approach to solving professional tasks.
Вовлеченность студентов в творческую деятельность в рамках учебного процесса является одним из важных факторов, определяющих успешность обучения, личностное развитие и формирование креативного потенциала. Творческая деятельность в учебном процессе – это форма учебной деятельности, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для формирования личности как общественного субъекта на основе самостоятельного приобретения субъективно новых знаний, умений и навыков [1]. Данное определение подчеркивает активную, самостоятельную и творческую роль учащегося в образовательном процессе, где обучение не ограничивается простым усвоением информации, а включает в себя создание нового, личностный рост и развитие навыков, важных для жизни в обществе. Понимание механизмов, лежащих в основе вовлеченности в творческую деятельность, имеет важное значение для развития творческих способностей студентов. Теория деятельности, разработанная отечественными психологами, предоставляет ценный теоретический и методологический инструментарий для изучения вовлеченности студентов в творческие аспекты обучения. Например в исследовании Л. И. Ларионовой [2] выявлено, что студенты развных культур схожи в своих интересах и интеллекутальных способнсотях, но имеют развличия в области культурного развития.
Уровень вовлеченности студентов в творческую деятельность определяется их энергичным и целенаправленным участием в нестандартных образовательных задачах. Опираясь на подход Н. Г. Малошонок [5], можно адаптировать концепцию учебной вовлеченности к творческому контексту, выделяя следующие ключевые компоненты: вовлеченность в творческую работу на занятиях, вовлеченность в групповые творческие проекты, вовлеченность в креативную деятельность, выходящую за рамки стандартных требований преподавателя.
В отечественной традиции понимание активного участия и заинтересованности учащихся в образовательном процессе во многом основывается на теории деятельности, разработанной А. Н. Леонтьевым [3]. Согласно этому подходу, вовлеченность может рассматриваться как часть целостной системы деятельности, включающей мотивы, цели и операции. Зарубежные ученые нередко рассматривают вовлеченность учащихся в учебном процессе через призму бихевиористских и когнитивных концепций. Для этого применяется трехфакторная модель вовлеченности, включающая эмоциональный, поведенческий и когнитивный аспекты [7]. Трехфакторная модель может недостаточно учитывать сложные взаимодействия между учащимся и образовательной средой. Изучение вовлеченности через призму деятельностного подхода позволяет рассматривать данное явление не только как индивидуальную характеристику студента, но и как результат взаимодействия личности с образовательной средой.
Ключевым понятием теории деятельности по мнению А. Н. Леонтьева [3] является понятие «ведущей деятельности», которая определяет содержание и динамику психического развития на каждом возрастном этапе. Для студенческого возраста ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность, направленная на овладение будущей профессией, в которой творческий компонент играет значимую роль. Вовлеченность студентов в указанную деятельность, их активность и самостоятельность в постановке и решении учебных нестандартных задач являются важными предпосылками их личностного и профессионального развития. Применительно к творческой деятельности в учебном процессе, данная теория позволяет рассматривать вовлеченность как характеристику, отражающую степень включенности студента в продуктивные виды деятельности учебного процесса на мотивационном, целевом и операциональном уровнях. Данный подход позволяет не только оценивать внешние проявления вовлеченности, но и учитывать внутренние механизмы, движущие студентом в процессе обучения.
Ниже представлена таблица, отражающая ключевые типы вовлеченности студентов в учебный процесс (таблица).
Таблица – Типы студенческой вовлеченности
| Подход/ Автор | Тип вовлеченности | Характеристика |
| Отечественный подход (теория деятельности, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) | Мотивационный | Наличие познавательных и профессиональных мотивов, ценностное отношение к учебе |
| Целевой | Осознанность и четкость учебных целей, стремление к их достижению | |
| Операциональный | Активное участие в творческой учебной деятельности, использование оптимальных стратегий обучения | |
| Зарубежный подход (трехфакторная модель вовлеченности в обучение, Дж. Фредрикс, Ф. Блуменфельд, А. Пэрис) | Эмоциональный | Аффективные реакции на учебу: интерес, удовольствие, принадлежность. Позитивное отношение к образовательной среде и участникам процесса. |
| Когнитивный | Интеллектуальные усилия, решение сложных задач, применение продвинутых стратегий обучения. Саморегуляция, стремление к углубленному изучению и созданию оригинальных идей. | |
| Поведенческий | Наблюдаемое участие в учебе: посещаемость, выполнение заданий, активность в дискуссиях и мероприятиях, соблюдение правил, настойчивость. |
Мотивационная вовлеченность студентов определяется наличием у студентов познавательных и профессиональных мотивов, ценностным отношением к учебе, стремлением к самореализации и личностному росту. Высокая мотивационная вовлеченность в творческую деятельность характеризуется устойчивым интересом к творческим заданиям, желанием развивать свой творческий потенциал и совершенствовать профессионально значимые творческие компетенции.
Согласно теории деятельности, любая деятельность имеет определенную цель, на достижение которой она направлена. Целевая вовлеченность студентов проявляется в осознанности и четкости учебных целей, стремлении к их достижению, готовности прикладывать необходимые усилия. Высокий уровень целевой вовлеченности предполагает, что студент не просто механически выполняет учебные задания, но понимает их смысл и значение для своего профессионального развития. В практике творческой деятельности включает в себя умение генерировать идеи, выбирать подходы к решению к решению творческих задач.
Операциональный аспект вовлеченности отражает непосредственное участие студентов в учебной деятельности, что проявляется в регулярном посещении занятий, участии в проектах, активности на лекциях и семинарах, своевременном выполнении заданий, использовании дополнительных образовательных ресурсов. Высокая операциональная вовлеченность в творческую деятельность характеризуется систематической и продуктивной творческой работой, стремлением к экспериментированию с новыми идеями и применению полученных навыков на практике.
Все три аспекта вовлеченности – мотивационный, целевой и операциональный – тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга. Например, высокая мотивация способствует постановке амбициозных целей и более активному участию в учебном процессе. В свою очередь, успешное достижение целей и положительный опыт учебной деятельности укрепляют мотивацию и стимулируют дальнейшую вовлеченность. Взаимодействие с преподавателями, сокурсниками, участие в групповых проектах и внеучебных мероприятиях могут значительно влиять на все уровни вовлеченности, создавая дополнительные стимулы для активного участия в образовательном процессе.
Важно отметить, что Н. Г. Малошонок [5] не считает студенческую вовлеченность в учебную деятельность статичным состоянием. Вовлеченность в творческую деятельность проявляется как повышенная мотивация любознательность и энергия, направленные на обучение и творческое развитие. При этом вовлеченность может быть неустойчивой и подверженной колебаниям в зависимости от различных факторов. Такая неустойчивость может быть связана неравномерностью в развитии различных академических навыков и интересов студентов. Учитывая динамику явления, особую значимость приобретают внешние условия, способствующие его поддержанию и развитию. В этом контексте важно обратиться к работам Н.С. Лейтеса [4], который указывает на важность соответствующих условий для развития способностей. Применительно к студентам, может означать роль образовательной среды, педагогической поддержки и возможностей для самореализации.
Студенты, обладающие высокой познавательной активностью, четкими целями и самоорганизацией, мотивацией, как правило, демонстрируют более устойчивую вовлеченность в учебу. Не менее важную роль играют и социальные факторы. Характер отношений студентов с преподавателями, одногруппниками, а также поддержка со стороны семьи и участие во внеучебной деятельности могут как повышать, так и снижать их вовлеченность в учебный процесс. Позитивные социальные взаимодействия и активная внеучебная жизнь способствуют повышению мотивации и заинтересованности студентов, в то время как негативные отношения и изолированность могут привести к снижению их вовлеченности.
Активное участие студентов в творческой деятельности, характерное для высокой вовлеченности, способствует более глубокому пониманию материала и формирует чувство творческого достижения, что, в свою очередь, связано с другим важным аспектом образовательного опыта – удовлетворенностью студентов. Удовлетворенность, как считает Л. В. Мищенко [6], отражает степень соответствия ожиданий студентов от образовательного процесса реальности. Вовлеченность и удовлетворенность образуют еще один позитивный цикл взаимного усиления. Установлено в исследованиях Н. Г. Малошонок [5], что высокая вовлеченность часто приводит к лучшим академическим результатам и это повышает удовлетворенность студентов. В свою очередь, удовлетворенность мотивирует студентов к еще большей вовлеченности в учебный процесс, в том числе стимулируя творческую активность. Планируется провести исследование, направленное на анализ взаимосвязи между указанными характеристиками. Полученные эмпирические данные позволят расширить понимание механизмов, лежащих в основе активного и осмысленного участия студентов в образовательном процессе.
Таким образом, теория деятельности предоставляет целостный взгляд на вовлеченность студентов в творческую деятельность в учебном процессе. В данном подходе вовлеченность рассматривается как характеристика, отражающая степень включенности студента в учебную деятельность на мотивационном, целевом и операциональном уровнях. Высокая вовлеченность студентов в творческую деятельность характеризуется устойчивым интересом, четким пониманием целей, активным участием. Вовлеченность и удовлетворенность студентов образуют позитивный цикл взаимного усиления, что подчеркивает важность создания условий, способствующих развитию творческой активности. Использование теории деятельности как методологической основы открывает перспективы для разработки психолого-педагогических технологий, направленных на повышение качества творческой составляющей высшего образования, а также способствующих формированию целостной творческой личности будущего специалиста.
Список литературы
- Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 566 с.
- Ларионова Л. И. Кросскультурное исследование психологических особенностей одаренных студентов (на примере России и Монголии) / Л. И. Ларионова // Сибирский психологический журнал. 2012. № 46. С. 49-59.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
- Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 464 с.
- Малошонок Н. Г. Вовлеченность студентов в учебный процесс в российских вузах: автореф. дис. … канд. социол. наук. М., 2014. 24 с.
- Мищенко Л. В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности // Вестник практической психологии образования. 2007. № 3. С. 122–128.
- Fredricks J. A., McColskey W. The measurement of student engagement: a comparative analysis of various methods and support self-report instruments // Handbook of research on student engagement / Под ред. S. L. Christenson, A. L. Reschly, C. Wylie. New York: Springer, 2012. P. 763-782.
http://izvestia-ippo.ru/zorina-t-v-teoriya-deyatelnosti-kak-me/