ЗНАЧЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Концептуальные основы современных образовательных технологий. Технология работы в вузе

Белокурова Анастасия Сергеевна/ магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ , воспитатель ГБОУ «Лицей №1571»,  г. Москва E—mail: belokurova91@yandex.ru 

 Аннотация: статья посвящена вопросам самообразования студентов педагогических вузов в процессе дистанционного профессионального обучения; выявлению возникающих противоречий и возможных путей их решения. 

Информатизация общества кардинально изменила подходы к формированию педагога-профессионала, сместив акценты с традиционной профессиональной подготовки на самообразование, саморазвитие будущих педагогов с использованием инновационных, в том числе дистанционных, образовательных технологий, «реализуемых в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [1].

Согласно современным требованиям рынка образовательных услуг, отображенным в ряде нормативных документов и законов Российской Федерации, педагог новой формации должен быть мобильной, творческой личностью, обладающей профессиональной компетентностью, способностью осваивать новые технологии, повышать квалификационный уровень, осуществлять непрерывное самообразование.

Следует отметить, что самообразование является неотъемлемым компонентом профессионально-педагогической деятельности педагога, направленной на саморазвитие, удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, именно поэтому готовность к осуществлению самостоятельного учения должна формироваться у будущих педагогов как будущих педагогов еще на этапе вузовского обучения.

Исходя из вышеотмеченного, для успешной реализации профессиональной подготовки будущих педагогов в высшем учебном заведении необходим оптимальный педагогический инструментарий и специально созданные условия, стимулирующие самостоятельную познавательную деятельность студентов, особенно в рамках использования дистанционных образовательных технологий.

Анализ результатов современных научных исследований показал, что проблема самообразования рассматривается в разных аспектах: повышения профессионального мастерства, квалификации специалистов (Т.С. Мамонтова, О.И. Статирова, Т.Н. Трунцева), приобретения новых компетенций для самосовершенствования в профессиональной деятельности (А.И. Копысова, Т.В. Литвиненко, М.М. Ниматулаев), саморазвития будущих специалистов педагогической сферы (А.В. Баранников, Е.В. Серебряник, О.Г. Тарасова), однако вопрос самообразования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе в рамках дистанционного образования требует более детального рассмотрения.

Актуальным является подтверждение значимости самообразования будущих педагогов в условиях использования дистанционных образовательных технологий, выявление проблем самостоятельного образования студентов и определение вероятных путей их решения.

Для начала предлагаем разобраться с понятием «самообразование». Существуют различные варианты его определения, такие как: приобретаемое в процессе самостоятельной работы образование, придающее образовательному процессу целостный и восходящий характер (Е.С. Рапацевич); саморегулируемая познавательная деятельность, ориентированная на формирование профессиональной компетентности и личностное развитие, управление которой осуществляется самим субъектом [4, С.395]; фактор саморазвития, включающий многочисленные задачи по самопознанию (В.Г. Маралов); неотъемлемая профессиональная функция педагога, условие для его профессионального роста [6, С.156] и т.д. Мы придерживаемся позиции Г.М. Коджаспировой и рассматриваем «самообразование» как специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей; критериями которой являются: «мотивация самообразования, самореализация личности в образовательном процессе, образованность личности, умения самообучения, умения самоуправления» (по В.Е. Серебряник). Кроме того, к самообразовательному процессу мы относим специально организованную самостоятельную работу студентов в рамках вузовского обучения, основанного на дистанционных технологиях, при использовании которых функции организации и контроля смещаются от педагога (тьютора) к обучающемуся.

Общеизвестно, что дистанционное обучение является одной из популярных форм получения образования, ориентированной на решение вопросов академической мобильности студентов, доступности широкого спектра образовательных услуг, гибкости системы образования и пр. Тем не менее, отсутствие у будущего профессионала навыков самостоятельной работы, умений самообучения, самоанализа и самодисциплины – приводит к непродуктивности данной формы обучения.

Концептуальные основы дистанционного образования широко представлены в научных трудах В.Е. Бочкова, Е.С. Волкова, В.Н. Ершова, Г.А. Красновой, Т.Н. Мартынова, В.М. Филиппов и др.

Так, по мнению В.Е. Бочкова, «основу образовательного процесса в открытом дистанционном образовании составляет организованная самостоятельная работа обучающегося, которая позволяет осваивать образовательную программу по индивидуальному учебному плану и расписанию, получая знания в одном или нескольких учебных образовательных учреждениях» [2, С.2].

Автор выделяет формы обучения в высших учебных заведениях, позволяющие использовать преимущества дистанционных технологий (систему автономных курсов дистанционного обучения; интеграцию дистанционного и очного обучения по индивидуальным образовательным программам; сочетание интернет-обучения и кейс-технологий в образовательном процессе), которые, на наш взгляд, определяют степень самостоятельной ответственности студента за результат учения [3]. Так, полная дистанцированность обучающихся предполагает абсолютную самостоятельность обучения.

С целью определения оптимальности указанных форм обучения по мнению потребителей, нами было проведено исследование посредством веб-опроса среди студентов Москвы и Московской области очного и дистанционного обучения. Констатируем, что 65,5% участников опроса подтвердили эффективность автономных курсов дистанционного образования (16% из них отметили, в том числе, результативность локального использования элементов инновационных технологий в традиционной системе образования); 34,5% респондентов оставили негативный отзыв о дистанционном образовании, тем самым помогли определить совокупность проблем следующего характера: частичное или полное отсутствие внутренней мотивации самостоятельного учения, связанное с недостаточностью силы воли, самоорганизации и самоконтроля студента, неправильные установки (получение диплома, а не «образования»); отсутствие опыта самостоятельной работы, неразвитость волевой саморегуляции; опосредованное взаимодействие субъектов педагогического процесса – отсутствие должностного, контролирующего лица (педагога) в процессе решения учебных задач, провоцирующее в частных случаях несамостоятельное выполнение учебных заданий, плагиат; недостаток живого общения с группой единомышленников, возможности организации создание мозгового штурма, консилиума по решению психолого-педагогических задач; неудовлетворительный уровень компьютерной грамотности, препятствующий возможности использования электронных информационных ресурсов.

Указанные противоречия сводятся к проблеме самостоятельности субъектов в получении образования (самообразования), а не выявляют недостатки дистанционной формы обучения, так как опосредованное взаимодействие с педагогами является одним из плюсов данной технологии и способствует преодолению внутренних психологических барьеров студентов, а «живое общение» с участниками педагогического взаимодействия можно организовать посредством веб-чатов, вебинаров, создания виртуальных профессиональных сообществ и пр.

Обозначенные проблемы возможно преодолеть путем использования совокупности методов и приемов воздействия на обучающихся в процессе организации профессиональной подготовки педагогов независимо от формы (модели) использования дистанционных технологий. К таким мы относим: 1) формирование у студентов внутренней мотивации саморазвития, стойких стимулов и установок к непрерывному процессу самопознания путем проведения социально-психологических тренингов, привлечения студентов к просмотру видео-лекций практикующих психологов по вопросам самореализации специалиста в профессиональной сфере («Путь к себе», «Пути формирования адекватной позитивной Я-концепции»); 2) стимулирование познавательной активности обучающихся и развитие их способностей к учебной самоорганизации методом проектов, решения учебных педагогических задач, моделирования жизненных ситуаций, активизации научно-исследовательской деятельности будущих специалистов; 3) организацию субъект-субъектного взаимодействия тьютора и студента (группы студентов) путем использования методов активного дистанционного обучения (чат-занятий, веб-занятий, телеконференций и т.д.) в качестве ведущего способа формирования профессиональной готовности будущих педагогов; 4) обеспечение эффективной обратной связи с организаторами дистанционного обучения для выявления и предотвращения «проблемных моментов» самообразования; 5) организацию непрерывности самостоятельной образовательной деятельности путем составления индивидуальных учебных программ с учетом социальных, территориальных, физических особенностей и возможностей студентов.

Таким образом, самообразование является одним из решающих факторов эффективности дистанционного профессионального обучения будущих педагогов, степень результативности которого зависит от готовности обучающегося к реализации данного вида деятельности и совокупности специально созданных организаторами образовательного процесса психологических, педагогических и организационно-технических условий.

Список литературы:

1. Об образовании в Российской Федерации:Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016 с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Консультант Плюс. Законодательство. Версия Проф [Электронный ресурс] / АО «Консультант Плюс». – М., 2017.
2. Бочков, В.Е.Система открытого дистанционного образования: проблемы формирования подотрасли и перспективы её развития как объекта отраслевой национальной экономики / В.Е. Бочков[Электронный ресурс] // Современные наукоемкие технологии. – 2004. –№2 . – С. 125-132. – URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=21690  
3. Бочков, В.Е. Состояние, тенденции, проблемы и роль дистанционного обучения в трансграничном образовании [Текст]: учеб. пособие / В.Е. Бочков, Г.А. Краснова, В.М. Филиппов. – М.: РУДН, 2010. – 148 с.
4. Мамонтова, Т.С. Роль самообразования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя / Т.С. Мамонтова, М.В. Шустова[Электронный ресурс] // Научный диалог.  – 2016.  – № 2 (50). – С. 393 – 403. – URL: http://www.nauka-dialog.ru/userFiles/file/393.pdf
5. Подготовка педагогов в магистратуре нового поколения / А.И. Савенков, А.С Львова, С.Н. Вачкова, О.А. Любченко, Э.К. Никитина // Вопросы образования. – 2014. – №3. – С.197.
6. Тарасова, О.Г. Самообразование педагога – главная составляющая учебного процесса / О.Г. Тарасова [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т.5. – С. 156-159. –URL: http://e-koncept.ru/2017/770129.htm