Зиновьева Т.И., Маликова М.Г. | ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОРИЕНТАЦИИ НА РИТОРИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ

Зиновьева Т.И., ГАОУ ВО МГПУ г. Москва, zti_111@mail.ru

 Маликова М.Г., ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

Статья посвящена проблеме повышения эффективности процесса обучения младших школьников диалогической речи. На основе анализа научной методической литературы выявлены достижения методической науки в области формирования у обучающихся диалогических умений, указаны нерешенные проблемы. Авторы выдвигают в качестве основы методики обучения диалогическому общению принцип ориентации на идеал.

Современная социокультурная ситуация, происходящие в российском обществе демократические процессы способствуют повышению интереса исследователей разных научных областей к проблемам эффективного общения. Обществом востребована социально-активная ответственная творческая личность, в совершенстве владеющей культурой диалогического общения, способная вступить в открытое конструктивное обсуждение спорных вопросов, умеющая находить оптимальные и бесконфликтные пути их решения. Такая коммуникативно-активная личность формируется в образовательном процессе.

Проектирование современной образовательной среды осуществляется на основе принципов, заявленных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). В ряду этих принципов особое место занимает принцип диалогического общения [9: c. 20], реализация которого призвана удовлетворить потребность детей младшего школьного возраста в диалогическом общении, поскольку именно диалогическое общение становится определяющим в познании субъектом образовательного процесса окружающего мира, позволяет обучающимся осознанно воспринимать, перерабатывать и сохранять информацию, проектировать учебную деятельность.

Наблюдение образовательного процесса современной начальной школы, собственный педагогический опыт позволяют нам утверждать, что диалогическое общение в образовательном процессе затруднено наличием барьера, коим является несовершенство диалогической речи младших школьников: ее бытовым (ситуативным) характером, насыщенностью междометиями, неумением запрашивать необходимую информацию (строить диалогическое высказывание, преобладанием односложных реплик-ответов, общей пассивной позицией ребенка в диалоге и др. Кроме того, типичной является ситуация ведения учащимися диалога «через посредника», коим неизменно становится учитель.

В контексте этой противоречивой ситуации – с одной стороны, востребованности обществом и системой образования коммуникативно-активной личности, с другой стороны, несовершенства умений диалогического общения у современных младших школьников, – на первый план выдвигается задача достижения названных в стандарте планируемых результатов освоения основной образовательной программы в области коммуникации – задача формирования у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий. В этой связи важны такие установки «Примерной основной образовательной программы»: «в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позиции собеседника, осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях» [7: с. 44]. Формирование этих умений призвано обеспечить повышение культуры диалога.

С целью выявления достижений методической науки в области обучения диалогу и обнаружения проблем, не получивших освещения, мы изучили взгляды отечественных методистов в историческом аспекте.

В ХIХ веке вопросы обучения диалогу были затронуты в трудах основоположников методической науки (Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского и др.), которые развивали идеи мыслителя античности Сократа о важности обучения «в диалоге». Так, К.Д. Ушинский в работе «О первоначальном преподавании русского языка» рекомендует на уроках русского языка опираться на живую, говоримую речь, на «диалоговые ситуации» [8].

В начале-середине ХХ века в методической науке сформировалось коммуникативно-речевое направление, предусматривающее изучение русского (родного) языка как средства общения (П.О. Афанасьев, А.В. Пешковский и др.), однако эти идеи не получили реализации в практике школьного обучения.

Во второй половине XX века идеи внедрения в учебный процесс «живого» диалогического общения, использования на уроках речевых ситуаций получили освещение в трудах многих методистов (И.А. Капинос, М.Р. Львова, Л.Д. Мали, М.С. Соловейчик и др.), однако решение задачи реализации этих идей в реальном образовательном процессе в большей мере связано с деятельностью научной школы Т.А. Ладыженской. Этом авторским коллективом создан и внедрен в практику школьного обучения учебно-методический комплекс «Риторика» (1 – 11 классы), в котором заложены идеи формирования и развития речевой деятельности, совершенствования культуры диалогического общения [3].

Конец ХХ – начало ХIХ вв. ознаменовались значительным оживлением исследований, посвященных вопросам обучения диалогу (А.В. Богданова, И.А. Капинос, М.Р. Львов, А.С. Львова, Л.Д. Мали, Р.И. Никольская, Н.И. Политова, И.В. Сафонова, З.С. Смелкова, М.С. Соловейчик, и др.). Достижения методической науки этих лет в данной области значительны: обоснована обучения диалогу, описаны особенности диалогической речи современных младших школьников, названы условия эффективного развития диалогической речи учащихся, определено содержание обучения разным видам диалога и др.

Следует выделить исследования, в которых получены новые данные об особенностях диалогической речи современных младших школьников (А.В. Богданова, А.С. Львова и др.). Учет этих данных позволяет конкретизировать содержание целенаправленного обучения диалогу, построить программу образовательного процесса в этой области. Исследователи называют такие черты диалогической речи детей: нарушение логики речи в дискуссии (в аргументации); несовершенство интонационного оформления диалога; многочисленные повторы реплик; разговорно-бытовой, ситуативный характер; нарушение норм речевого этикета [4]; «пограничный с жанром ссоры» характер дискуссионной диалогической речи младших школьников и др. [1; 2; 5].

С целью преодоления выявленных недочетов диалогической речи методисты (Н.Д. Арутюнова, А.В. Богданова, И.Н. Курочкина, А.С. Львова и др.) предлагают реализовать в образовательном процессе содержательные линии обучения диалогу. В их числе: обучение речевому этикету, обучение слушанию, развитие интонационных умений, обучение аргументированию в дискуссии [5].

В трудах современных исследователей остается открытым вопрос определения общих подходов, принципов организации обучения диалогической речи. Учет возрастных особенностей младших школьников (прежде всего, склонность к подражанию) позволяет выдвинуть в работе по обучению диалогическому общению принцип ориентации на идеал, заявленный в Примерной основной образовательной программе начального общего образования в статусе важнейшего принципа духовно-нравственного развития и воспитания. Следует подчеркнуть, что составителями примерной программы идеал трактуется как «высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления, определяющая смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях, служат ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности» [7 с. 13].

Выдвижение в качестве основы для построения программы обучения диалогическому общению принципа ориентации на идеал требует обращения к понятию «риторический идеал». Изучение научной литературы показало, что категория идеала оказывается в центре внимания многих известных лингвистов, методистов (С.С. Аверинцева, В.В. Виноградова, В.Г. Костомарова, А.К. Михальской, Е.К. Поляковой, А.П. Сковородникова, И.А. Стернина и др.), которые   трактуют риторический идеал как общий образец, идеал речевого поведения, которому нужно следовать», который «в своих основных чертах соответствует общим представлениям человека о прекрасном» [6].

Нам близки взгляды Е.К. Поляковой, которая рассматривает риторический идеал как «концепт, содержащий совокупность ментальных представлений, отражающих идеальные характеристики оратора и реализуемого им коммуникативного акта, сложившиеся исторически в определенную эпоху в определенной культуре» [6 с. 6].

Мы считаем, что внедрение принципа ориентации на речевой идеал позволяет предложить способ решения коммуникативно-речевых задач, а также способ познания явлений более высокого уровня – системы ценностей культуры, в том числе – ценности вежливого диалогического общения.

Литература

1. Зиновьева, Т.И., Антонова, Т.Н. Достижения методической науки в области обучения школьников диалогу: исторический аспект //Вестник Университета (Государственный университет управления) 2013. №9. С. 275-283.
2. Зиновьева, Т.И., Богданова, А.В. Вопросы развития интонационной выразительности диалогической речи младших школьников в методической науке // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». — №3 (21). – 2012. С. 84-94.
3. Ладыженская, Т.А. Обучение общению: методика школьной риторики: учеб. пособ.; под. ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс, 2013. – 144 с.
4. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в школе. – М.: Академия, 2012. – 472 с.
5. Львова, А.С. Учебная дискуссия как средство развития диалогической речи младших школьников: автореф… канд. пед. наук. – М., – 2008. – 24 с.
6. Полякова, Е.К. Риторический идеал в русском коммуникативном сознании: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2003. – 19 с.
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.
8. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1974. Т. 1. – С. 145-159.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009. – 31 с.