Зиновьева Т.И. | ИНТОНАЦИОННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
zti_111@mail.ru

В статье представлен анализ проблемы интонационного оформления речи педагога как фактора становления и совершенствования звуковой стороны речи обучающихся.

В решении задач обучения и воспитания школьников первостепенную роль играет личность педагога, его профессиональные компетенции.

Особое место в профессиональном мастерстве педагога занимает коммуникативная компетентность, которая включает следующие составляющие: овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных речевых ситуациях; осознание ситуации профессионального общения в сфере обучения; овладение умением решать коммуникативные задачи в конкретных ситуациях общения; овладение опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказывания; развитие речевой активности, способности применять коммуникативные навыки в постоянно меняющихся условиях педагогического общения (Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, З.С. Смелкова и др.).

Педагогическое общение представляет собой взаимодействие педагога и ребёнка, обеспечивающее мотивацию, результативность, воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности участников образовательного процесса (А.А. Леонтьев, З.А. Смелкова, Б.Ф. Ломов и др.). Коммуникативный характер профессиональной деятельности педагога определяет функции педагогического общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную, воспитательно-коммуникативную. Сказанное означает: осуществляя обучение детей младшего школьного возраста, помогая им приобрести предметные знания и социальный опыт, организуя самостоятельную учебную деятельность обучающихся, формируя и развивая их личностные качества, педагог одновременно воспитывает каждого ребенка как коммуникативную личность.

Нам близка позиция В.П. Конецкой, которая понятие «коммуникативная личность» трактует как продукт развития индивида в обществе, как системное качество человека, обусловленное его включенностью в систему социальных отношений, обретенное индивидом в предметной деятельности и в общении [2].

Становление коммуникативной личности ребенка происходит под значительным воздействием факторов (физиологических, психологических, социальных и др.) формирования речевой деятельности, в ряду которых особое место занимает коммуникативная культура педагога. Наиболее существенное влияние она оказывает на формирование звуковой стороны речи учеников начальной школы, на овладение ими основами произносительной культуры.

Значение звучания речи учителя для становления интонационных умений младших школьников объясняется психолого-физиологическими особенностями детей этого возраста: большой склонностью к подражанию, высокой языковой восприимчивостью, гибкостью речевого аппарата, эмоциональной чувствительностью. Анализ практики начального образования, результаты специального исследования позволяют заключить: признавая единодушно необходимость работы над интонацией с первых дней обучения, учителя крайне приблизительно представляют сущность этого сложного лингвистического явления, не владеют в достаточной мере необходимыми теоретическими сведениями. Обращение учителей начальных классов к интонационной стороне звучащей речи носит случайный характер, что объясняется недостаточным пониманием закономерностей и механизмов усвоения родного языка, а также отсутствием в методической литературе соответствующих рекомендаций. Интонационное оформление звучащей речи начинающих учителей нередко не соответствует норме: интенсивность звучания резко повышена, темп произнесения речи убыстрен, логико-грамматическое интонационное членение высказывания нарушено, ритм неровный и пр. Кроме того, молодые педагоги подчас не осознают интонационное оформление собственной звучащей речи как важнейшее средство развития, совершенствования звуковой стороны речи школьников [1].

Стоящие перед педагогом дидактические и воспитательные задачи решаются им с помощью высказываний-жанров педагогической речи (объяснительной речи, оценочного высказывания, инструкции и др.), которые требуют определенного интонационного оформления, выбора интонационного стиля, соответствующего ситуации учебно-воспитательного процесса.

Вслед за О.В. Филипповой, интонационные стили речи учителя мы рассматриваем как разновидности интонационного оформления речевых высказываний учителя, свойственные определенным типам и жанрам педагогической речи. Интонационные стили педагогической речи соответствуют функциональным вербальным стилям (информационному, научному, публицистическому, художественному, разговорному). Выбор интонационных средств зависит от ситуации общения, от коммуникативного намерения говорящего, его отношения к тому, о чем он говорит, немаловажным является, эмоциональное состояние говорящего [3: с. 113 – 114].

Знание учителем отличительных особенностей интонационных стилей создает основу для более гибкого использования их в педагогическом общении. В качестве стилеобразующих единиц, которые отличают различные интонационные стили, выступают интонемы семантических групп. Так, в информационном интонационном стиле (цель –  передать информацию) используются интеллектуальные стилеобразующие интонемы. В научном интонационном стиле (цель – побудить к мысли, доказать, разъяснить) – интеллектуальные и валюнтативные интонемы. Публицистическому интонационному стилю (цель – воздействовать на волю и эмоции) свойственны, помимо названных выше, эмотивные стилеобразующие интонемы. Диапазон стилеобразующих интонем художественного интонационного стиля расширен за счет изобразительных интонем. Наконец, разговорный интонационный стиль отличает полная гамма стилеобразующих интонем, наиболее яркой его чертой является разговорный тон [3: с. 110 – 111].

Учитель начальных классов, решая задачи обучения, воспитания и развития младших школьников, должен осознанно выбирать интонационный стиль (и соответствующие ему интонемы) произнесения собственных высказываний в разных учебно-речевых ситуациях образовательного процесса.

Так, большей частью педагогу приходится разъяснять учебный материал, поэтому в ряду интонационных стилей, выбираемых учителем, ведущее место должен занять научный интонационный стиль, адаптированный с учетом возраста учащихся. Во время объяснения учителю начальных классов приходится решать самые разные задачи: передавать информацию, привлекать и удерживать внимание учащихся к этой информации. Совершенно очевидно, что на интеллектуальные интонемы объяснительного текста накладываются валюнтативные интонемы, которые обеспечивают воздействие на слушателя. Такая комбинация интонем выражает себя в произнесении фраз в диапазонной полосе выше средней, в повышающейся мелодике конечных синтагм предложений. Такая мелодика содержит своего рода «призыв». Темп речи замедленный, имеет место послоговое проговаривание. Важные смысловые части произносятся с повышенной громкостью.

В речевой деятельности учителя используются и элементы информационного интонационного стиля, например, при сообщении о родительском собрании, и элементы публицистического интонационного стиля, например, в ходе организации уборки класса, и разговорный интонационный стиль, например, в неофициальной беседе с учеником и др.

Осознание учителем собственного интонационного стиля как фактора совершенствования звуковой стороны речи учащихся повышает развивающий потенциал речевой среды и, следовательно, обеспечивает эффективное развитие интонационных умений младших школьников. К сожалению, приходится констатировать, что такого осознания у начинающих учителей нет.

Следствием невнимания педагога к работе над интонацией является «низкий уровень интонационной культуры младших школьников. Учащиеся, заканчивающие начальную школу, не располагают сведениями об интонации, ее сущности, назначении; представления младших школьников о взаимосвязи интонации и пунктуации, интонации и синтаксиса крайне неопределенны, складываются стихийно; степень осознанности речевых действий при интонировании предложений изученных видов низка; учащиеся не владеют приемами простейшего интонационно-смыслового анализа предложений [1: c. 4]. Кроме того, объем «интонационного синтеза» (как   части   упреждающего   синтеза) мал – учащиеся не способны охватить сознанием весь объем предложения, оформить его интонационно; учащиеся не обнаруживают умение структурировать произносимый текст как единое целое средствами интонации; контролирующие функции языкового чутья не развиты.

Таким образом, лишь осознание педагогом значимости собственной коммуникативной компетентности, произносительной (в том числе интонационной) культуры позволит повысить результативность работы по совершенствованию звуковой стороны речи обучающихся.

Литература

1. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Монография / Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ, 2011. – 163 с.
2. Конецкая В.П. Социология коммуникации /В.П. Конецкая. – М., 1997. – 304 с.
3. Филиппова О.В. Роль интонации в педагогическом общении / О.В. Филиппова // Педагогическая риторика / под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001. – С. 92 – 129.