Зиновьева Т.И., Губанищева И.В. | ДОСТИЖЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОМУ ДИСТАНТНОМУ ОБЩЕНИЮ

Зиновьева Т.И., к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ г. Москва, zti_111@mail.ru

 Губанищева И.В., аспирант ГАОУ ВО МГПУ г. Москва, angela1605@mail.ru

В статье представлены результаты анализа научной методической литературы, посвященной вопросам обучения младших школьников устному общению. Авторы обращаются к актуальной проблеме формирования умений коммуникации в дистанционном режиме, указывают основные направления этой работы: обучение диалогу, речевому этикету, совершенствование произносительной культуры обучающихся.

Преобразования, происходящие в настоящее время в России, затрагивают различные сферы жизни общества, в том числе и образование. В этой связи школа должна создавать качественно новую образовательную систему, способную моделировать и воспроизводить в действительности все богатство явлений и связей материальной и духовной жизни общества, направленную на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности ребенка.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта  начального общего образования (ФГОС НОО), перед начальной школой сегодня поставлена задача формирования у учащихся коммуникативных универсальных учебных действий. Российская система образования вовлечена в мировой процесс перехода от общества индустриального к информационному обществу [7].

Это требует кардинальных перемен в организации образовательного процесса, а именно –  внедрения технологии дистанционного обучения, что выдвигает на первый план задачу формирования у школьников совокупности коммуникативных умений, обеспечивающих достижение ими целей общения в условиях дистанционного обучения. Однако опыт педагогической деятельности позволяет нам  констатировать, что уровень умений учащихся вести диалог в условиях дистанционного обучения низок.

С целью выявления достижений методической науки в области обучения младших школьников эффективному устному общению нами был проведен анализ публикаций, посвященных вопросам обучения младших школьников устному общению. Это труды А.В. Богдановой, Т.И. Зиновьевой, М.В. Крутовой, И.Н. Курочкиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.С. Львовой, Н.А. Песняевой, М.С. Соловейчик, Л.Е. Туминой и др.

Мы выяснили, что в научной литературе получили освещение различные аспекты обучения школьников эффективному устному общению. Ученые отвечают на традиционные для методической науки вопросы: зачем учить устному общению? Чему именно надо учить, обучая устному общению? Как учить устному общению (какими методами, приемами пользоваться)? Почему надо учить именно так?

В рамках нашего исследования особый интерес представляют взгляды А.С. Львовой на проблему обучения младших школьников диалогу, поскольку именно эта форма речи составляет основу устного дистантного общения. В этой связи отметим также указание Т.А. Ладыженской, которая рекомендует учитывать стремление детей к открытию новых знаний, что побуждает их к построению диалога [2; 3].

Обращаясь к вопросам времени и содержания обучения диалогу, А.С. Львова предлагает начинать с первого класса, рекомендует знакомить первоклассников с построением реплик-вопросов, которые на первом этапе обучения представляют собой простые предложения. По мнению методиста, необходимо формировать умения, которые обеспечивают успех в диалоге: внимательно выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, интонационно грамотно оформлять реплику-вопрос и реплику-ответ, владеть этикетными формулами различных групп (приветствия, благодарности, поощрения, извинения, прощания). Для обогащения и активизации словарного запаса младших школьников формулами речевого этикета, в распоряжении учителя должна находиться памятка, в составлении которой принимают участие и сами ученики. А.С. Львова указывает, что включение в речь младших школьников формул речевого этикета должно проходить естественно, органично сочетаться с обучением уместному выбору словесных формул в зависимости от диалогической ситуации [3].

Проблема обучения речевому этикету чрезвычайно важна в контексте задач обучения устному дистантному общению, поэтому мы обратились к трудам других методистов, например, М.В. Крутовой, И.Н. Курочкиной, Н.А. Песняевой. Этими исследователями, во-первых, обосновано значение работы по обучению школьников речевому этикету для решения задач развития их диалогических умений. Во-вторых, доказана необходимость введения в речь школьников формул речевого этикета, что не только обогатит активный словарь учащихся, но и будет способствовать воспитанию у них внимательного отношения к употреблению данных форм в речи. В-третьих, выделены условия, необходимые для обучения младших школьников речевому этикету; таковыми являются: стремление самого учителя к овладению грамотной вежливой речью, которая станет образцом для школьников; организация систематической культурно-просветительской работы с родителями в направлении освещения проблем этикетного общения; включение в учебно-воспитательный процесс системы упражнений, посвященных обучению речевому этикету [5].

В рамках устного дистантного общения особое значение приобретает умение собеседников внимательно слушать, понимать друг друга. По мнению Л.Е. Туминой, именно поэтому учитель должен владеть умением сочетать процесс восприятия информации с выбором функции слушания и с установкой на слушание, а также формулировать учащимся установку на восприятие речи, на понимание мнения собеседника в условиях устного дистанционного общения [6]. Таким образом, обучение слушанию как виду речевой деятельности – важнейшее направление в обучении детей устному дистантному общению.

Учитывая тот факт, что в условиях устного дистантного общения особое значение приобретает качество звучания речи собеседников, мы считаем необходимым выдвинуть задачу организации специальной работы по формированию у учащихся произносительной культуры. Изучение научной методической литературы показало, что этот аспект развития устной речи получил освещение в работах многих методистов: А.В. Богдановой, Т.И. Зиновьевой, М.Р. Львова, А.Ю. Чирво и др. Методисты единодушны в том, что произносительный уровень развития речи предполагает работу по трем основным направлениям: работа над техникой речи, обеспечение усвоения норм орфоэпии, работа над интонацией [1; 4].

Т.И. Зиновьева отмечает, что работа над техникой речи понимается как результат дыхания и четкой дикции: речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата. В плане совершенствования техники речи ставятся задачи: преодоление артикуляционных, дикционных недостатков; проведение пластической (артикуляционной) гимнастики, направленной на развитие, укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта; организация упражнений для отработки артикуляции гласных и согласных звуков (изолированных и в контексте); использование потенциала чистоговорки [1; 4].

Вторая задача работы по развитию речи на произносительном уровне –  организация практического усвоения школьниками орфоэпических норм русского литературного языка. Задача учителя в данном случае состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонения от орфоэпических норм. Предметом усвоения норм являются слова и формы, отличающиеся устойчивостью, стабильностью (что, конечно, легкий, мягкий и др.).

Третья задача работы по развитию речи на произносительном уровне – совершенствование интонационных умений учащихся. Подобная работа должна осуществляться в период обучения грамоте; она включается в систему обычных уроков обучения грамоте, опирается на учебный материал (текстовый и иллюстративный) букваря.

Поскольку структура интонации сложна, включает ряд компонентов, следует реализовать в обучении многокомпонентный подход. В этом плане практическому овладению подлежат: мелодика (повышение и понижение тона); интенсивность (силовой и динамический компонент); темп и длительность; пауза; особый тембр как средство выражения эмоций.

Реализация функционального подхода к изучению интонации предусматривает условное разграничение эмоциональной и смысловой интонации. Начинать работу следует углубленного рассмотрения эмоциональной интонации. Эффективность такой работы обеспечивается следующими условиями: во-первых, обеспечивается накопление словаря эмоциональных состояний, так как младшие школьники не имеют достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Во-вторых, в качестве средства развития интонационных умений учащихся используется речевая ситуация, которая способствует возникновению живых, естественных эмоций [1].

Таким образом, анализ научной методической литературы показал, что проблема совершенствования речевой деятельности младших школьников именно в условиях дистантного общения освещена недостаточно.

Однако достижения современной методической науки в области развития устной речи, обучения устному общению весьма значительны: описаны содержание и технологии, методы, приемы совершенствования у младших школьников умений, необходимых для осуществления устного общения. Именно поэтому мы считаем возможным использовать эти взгляды ученых, достижения методической науки для решения задачи определения основных направлений работы, посвященной обучению учащихся эффективному устному дистантному общению. Направления обучения таковы: обучение диалогу, обучение слушанию как виду речевой деятельности, обучение речевому этикету, формирование произносительной культуры учащихся.

 Литература

1. Зиновьева, Т.И. Звуковая сторона речи и произносительная культура// Начальная школа. – 2014. — № 7. – С. 26 — 31.
2. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2003. – 244 с.
3. Львова, А.С. Методика развития диалогической речи младших школьников: Монография. — М.: Экон-информ, 2012. –162 с.
4. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 464с.
5. Песняева, Н.А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа. – 2002. — № 10. – С. 41 — 45.
6. Тумина, Л.Е. Риторика будущего: взгляд из XXI века //Проблемы современного филологического образования: межвуз. сб. науч. ст.; Моск. пед. гос. ун-т, Филол. фак. – М.; Ярославль, 2007. Вып. 7. – С. 268 – 273.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения / http://standart.edu.ru / 2011.