кандидат педагогических наук,
доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
zti_111@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье представлен анализ проблемы готовности современного педагога к профессиональной деятельности в области социализации личности обучающихся с учетом предполагаемых особенностей российского социума будущего. Автор уделяет внимание социализирующему потенциалу предметной области «Филология», коммуникативной компетенции как базовой, основополагающей в деле решения задачи социализации личности.
В современном российском обществе задача социализации личности имеет статус государственного заказа, что отражено в нормативных документах. Так, в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» образование предстает как процесс передачи социально значимого опыта, ориентирующий обучающихся на овладение качествами личности, социально значимыми для успешной социальной адаптации в обществе [11]. В ряду таких качеств: готовность к самостоятельному принятию взвешенных решений в различных ситуациях выбора, способность прогнозировать возможные последствия поступков, способность к сотрудничеству, к принятию ответственности за собственное поведение и др. Обладание значимыми для общества качествами, ценностями, нормами поведения позволяет человеку включаться в социальные связи, становиться эффективным участником общественных институтов. Таким образом, социализация личности предстает как механизм обеспечения самовозобновляемости общественной жизни путем замещения старших поколений новой дееспособной генерацией.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы содержатся установки на повышение доступности программ социализации детей для их последующего вовлечения в социальную практику.
Заявленная в названных документах установка на социализацию личности обучающихся получила отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного (ФГОС ДО) и начального общего образования (ФГОС НОО), обеспечивая прочную нормативную основу для проектирования образовательного процесса с учетом циклов развития детей (уровня актуального развития, зоны ближайшего развития), для реализации принципа преемственности. Сопоставительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО в аспекте выявления их потенциала для развертывания программ социализации личности обучающихся показал: ФГОС ДО содержит установки по организации работы в области социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования построена на основе комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса, что обеспечивает интеграцию содержания в разные виды деятельности детей (игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской и др.), следовательно, способствует формированию у детей целостной картины мира. ФГОС НОО устанавливают требования к планируемым результатам (личностным, метапредметным (познавательным, регулятивным, коммуникативным), предметным) обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Достижение планируемых результатов социального развития обучающихся обеспечивается внедрением в образовательный процесс системно-деятельностного подхода, реализацией стратегии социального проектирования. Сказанное выявляет общую направленность ФГОС ДО И ФГОС НОО на обеспечение социализации личности ребенка для последующего вовлечения в социальную практику [10].
Понятие социализации личности в научном описании предстает в различных аспектах, трактовках (Ю.Е. Гусева, Ф.Н. Ильясова, А.И. Ковалева, И.С. Кон, А.М. Кондаков, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.). Субъектный аспект проблемы социализации личности представлен в работах А.В. Мудрика: «основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» [7, с. 21]. Аксиологический аспект анализа проблемы социализации личности реализован в трудах Л.В. Мардахаева, который социализацию определяет как «развитие, становление личности, формирование сознания (на основе языка, социальных ценностей, культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе), усвоение социальных ролей и опыта поведения (норм, установок, образцов поведения), овладение стилем социального общения и проявления с учетом возраста, своеобразия среды и самоактивности» [6, с. 22].
Во взглядах А.М. Кондакова, А.К. Нестерова, социализация предстает как результат накопления личностью человеческого капитала – воплощенного в людях уникального социального ресурса, представленного в форме интеллектуальных способностей, навыков человека, полученных им в процессе образования и практической деятельности, позволяющих обладателю капитала осуществлять профессиональную деятельность в разных социальных сферах, реализовать индивидуальные программы личностного роста [5; 8].
Сказанное позволяет заключить, что социализация личности есть процесс вхождения с социальную среду, где происходит усвоение системы знаний, образцов социального поведения, предписанных обществом норм, приобщение к ценностям, что позволяет приобрести статус полноправного члена общества.
Выделим актуальные для анализа проблемы социализации личности вопросы: каковы предполагаемые особенности российского общества ближайшего будущего? Каким именно человеческим капиталом, совокупностью каких качеств личности, компетенций должен обладать выпускник школы 20–30-х годов ХХI века, чтобы успешно войти в социальную среду, социализироваться? Эти вопросы беспокоят и педагогов-исследователей, и учителей-практиков, и руководителей системы образования. Так, на Международной конференции «Образ будущего и компетенции выпускника 2030», прошедшей в феврале 2018 года в городе Москве, получили освещение следующие проблемы: особенности российского общества ближайшего будущего как ориентир формирования личности обучающихся; необходимость уточнения совокупности качеств личности и компетенций человека будущего; целесообразность формирования у обучающихся способности учиться на протяжении всей жизни; подготовка учителей к работе по формированию компетенций будущего у сегодняшних школьников и др.
Предполагаемые особенности действительности российского общества первой трети ХХI века в трудах современных педагогов (А.Г. Асмолова, А.В. Баранникова, А.М. Кондакова, А.К. Нестерова, А.В. Хуторского, П.Г. Щедровицкого, С.Д. Якушева) соотнесены с качествами личности, обеспечивающими ее (личности) социализацию [5; 8]. Так, первая предполагаемая особенность – увеличение темпов изменения реальности (природы, социума), что это делает востребованными такие качества личности, как «чувство времени», умение свое время организовать, гибкость, мобильность, стрессоустойчивость, эмоциональная устойчивость, умение сохранять здоровье и работоспособность. Вторая предполагаемая особенность действительности – увеличение возможностей во всех областях жизни – актуализирует такие умения, способности, качества личности: смелость, делать выбор, принимать новые идеи, осуществлять решения, способность расставлять приоритеты, рисковать, действовать на основе интуиции в незнакомых обстоятельствах. Третья особенность действительности – нарастание интенсивности информационных потоков и, как следствие, падение ценности объема знаний; это делает особенно востребованным умение работать с информацией (находить, анализировать, сохранять, использовать), поскольку стандарты труда, система образования, культура находятся под значительным влиянием достижений в сфере информации [5, с. 8]. В статусе востребованных качеств личности предстают также: целеустремленность, инициативность, готовность к самообразованию, креативность, целостность личности, внутренняя гармония, самомотивация к работе на результат, критическое мышление, способность к самоанализу, солидарность, умение работать в команде, коммуникабельность [5; 8].
Миссия подготовки общества, каждого человека к жизни в социуме будущего, по мнению М.А. Кондакова, ложится на современное образование, которое призвано помочь сегодняшним обучающимся выйти из школы в мир социализированными, готовыми к жизни, к трудовой деятельности [5]. Исследователи констатируют изменение ситуации: с одной стороны, в условиях нарастания влияния информационного пространства система образования утрачивает абсолютную монополию на социализацию детей; с другой стороны, сегодня особую значимость приобретают исторически существующие социальные ожидания населения, связанные с педагогической профессией, с миссией Учителя как самоценности для общества. Таким образом, образование предстает как мощный ресурс гармонизации индивидуального и общественного развития, содержащий уникальный социализирующий компонент – педагога. Однако эффективная реализация этого ресурса зависит от готовности педагога к продуктивной деятельности в области социализации личности обучающихся [5].
Понятие «готовность к педагогической деятельности» в трудах педагогов (И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) традиционно трактуется как совокупность профессионально обусловленных требований к учителю. В составе готовности к педагогической деятельности как родовой категории принято выделять, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, с другой стороны – научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.
Нам близка трактовка, в рамках которой устанавливается связь между понятиями «готовность к педагогической деятельности» и «профессиональная компетентность»: готовность педагога к осуществлению профессиональной деятельности в определенной области определяется сформированностью у педагога компетентности, проявляющейся в наличии комплекса профессиональных компетенций (Т.М. Балыхина, Е.Г. Бегунова, И.А. Зимняя).
Возникают вопросы: какая предметная область начального общего образования располагает наиболее весомым потенциалом для решения задач социализации личности обучающихся? Какие профессиональные компетенции современного педагога в этой связи являются основополагающими, базовыми?
Вслед за А.Д. Дейкиной, мы считаем, что весьма значимым социализирующим ресурсом располагает предметная область «Филология», рассматриваем филологию как область эписистемного знания – знания, направленного на осознание сущности предмета познания, прежде всего о жизни общества как части бытия целостного мира, в силу чего речь может идти о метапредметной роли русского языка: «Русский язык и русская литература, произведения устного народного творчества русского народа, являющиеся сами по себе социокультурными явлениями, оказывают значительное воздействие на сближение обучающихся с окружающим их миром, на понимание этого мира. Русский язык и литература показывают образцовые общеупотребительные речевые средства, тщательно отобранные из национального языка» [1, с. 20]. Таким образом, опора в деле социализации личности учащихся на предметную область «Филология», на филологическую культуру позволяет школе, педагогу содействовать формированию фундаментальной основы личности.
Сопоставление взглядов педагогов относительно перечня ключевых компетенций позволяет выделить коммуникативную компетенцию как базовую, основополагающую в деле решения задачи социализации личности. Именно коммуникативная компетенция в работах современных исследователей предстает в статусе одной из универсальных, ключевых компетенций [2].
Уровень коммуникативной компетенции определяет успешность социализации личности благодаря работе механизмов, описание которых представлено в работах Г.М. Андреевой, Н.Ф. Головановой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и др. К числу наиболее значимых механизмов социализации исследователи относят следующие: ассимиляцию – процесс слияния индивида с группой при освоении языка, речевой деятельности, культуры, группового сознания («поглощение» индивида группой); аккомодацию – процесс, в ходе которого индивиды (группы) приспосабливаются к существованию друг друга, овладевают способностью сосуществовать без потребности в разрешении конфликтов; восприятие – процесс создания индивидом субъективного образа социальной действительности, включающий понимание установок группы и ролей других индивидов на основе опыта социального взаимодействия; имитацию – символическое поведение индивида на основе полученных в процессе социальных взаимодействий представлений о специфических элементах культуры в виде норм, традиций, поведенческих стереотипов; идентификацию – процесс самоотождествления индивида с принимаемым за образец человеком, группой, посредством которых усваиваются их ценности, оценка; ролевое поведение – поведение индивида в соответствии с задачами принимаемой им роли и ожиданиями окружающих [6; 7].
Сопоставительный анализ поименованных механизмов социализации в аспекте их коммуникативной составляющей выявляет тот факт, что механизм социализации работает посредством использования особых средств – норм, традиций, образцов и др. В этой связи мы выделяем позицию А.М. Кондакова, который утверждает, что сфера образования, будучи важным ресурсом развития личности, общества и государства, выступает как «собрание образцов, идеалов, норм» [5], усвоение которых служит делу социализации личности.
Сказанное актуализирует задачу реализации в образовательном процессе принципа ориентации на идеал, который в Примерной основной образовательной программе общего образования представлен как принцип духовно-нравственного воспитания [9, с. 13]. Принцип ориентации на идеал в рамках анализируемой проблемы мы конкретизируем как принцип ориентации на риторический идеал, беря за основу такую трактовку понятия: это общий образец, идеал речевого поведения, которому нужно следовать, который в основных чертах соответствует представлениям человека о прекрасном.
Миссию предъявления идеала речевого поведения в образовательном процессе школы выполняет современный педагог; именно он демонстрирует образцы гармонизирующего толерантного общения, соответствующие исторически сложившимся в русской культуре представлениям о прекрасном [3].
В контексте реализации в образовательном процессе принципа ориентации на риторический идеал педагог в общении проявляет гибкость, умение согласовывать собственное речевое поведение с меняющимися ситуациями общения, обнаруживает способность к сопереживанию, выбирает одобряющие фразы, обращается к чувствам ученика-собеседника, демонстрирует некатегоричность суждений, обнаруживает способность характеризовать действия учеников, словесно их (учеников) не оценивая и др.
Таким образом, коммуникативная компетентность педагога, его «способность успешно решать средствами языка актуальные задачи педагогического общения» [4, с. 50] становится залогом эффективной социализации личности обучающихся.
Литература
- Дейкина, А.Д. Социализация личности школьника в контексте филологической культуры // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. — С. 15–22.
- Зиновьева, Т.И. Навыки и компетенции ХХI века в научном описании // Известия. – – №1. – С. 9–16.
- Зиновьева, Т.И. Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2016. – №8 – С. 8–11.
- Зиновьева, Т.И. Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области языкового образования // Начальная школа. – 2010. – №3. – С. 48–52.
- Кондаков, А.М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: автореф. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М., 2005. – 43 c.
- Мардахаев, Л.В. Социализация человека как социально-педагогический процесс // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 4. – С. 20–25.
- Мудрик, А.В. Социализация человека. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
- Нестеров, А.К. Человеческий капитал [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия ODiplom.ru — Режим доступа: http://odiplom.ru/lab/chelovecheskii-kapital.html — (Дата обращения: 01.05.2018)
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 124 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 3,5: // официальный сайт Министерства образования и науки РФ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
http://izvestia-ippo.ru/zinoveva-t-i-gotovnost-pedagoga-k-p/