Зиновьева Т.И. | ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

кандидат педагогических наук, доцент;

 доцент Московского городского педагогического университета

E—mail: zti_111@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

Статья посвящена проблеме учета новейших факторов начального языкового образования. На основе анализа традиций методической науки и ее новейших достижений предложены меры по гармонизации воздействия фактора цифровизации на речевую среду образовательного процесса. Предупреждение неблагоприятной трансформации развивающего потенциала речевой среды автор связывает с внедрением идей аксиологической методики.

Важнейшим аспектом научного исследования проблем обучения русскому языку является анализ факторов речевого развития и языкового образования обучающихся. Факторы образования в трудах методистов (А.И. Лаврентьевой, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой и др.) предстают как пусковые механизмы процессов обучения, воспитания, развития, как их движущая сила [6, c. 366].

Учет факторов обучения русскому языку в образовательном процессе положительно сказывается на его эффективности, поскольку позволяет вскрывать причины неудач обучающихся и прогнозировать их успехи, помогает проектировать индивидуальные образовательные траектории и сценировать деятельность обучающихся по овладению учебным материалом на уроке и др.

Методическая наука располагает описанием целостной системы связанных между собой факторов речевого развития и языкового образования обучающихся. В трудах А.И. Лаврентьевой выделяются такие группы факторов: физиологические (например, факторы, связанные с состоянием здоровья); психологические (например, факторы наличия или отсутствия устойчивой мотивации к речевой деятельности); социальные (например, факторы близкого окружения обучающихся); лингвистические (например, фактор опоры на родной язык ребенка-инофона в обучении русскому языку); культурологические (например, фактор внимания к этнической культуре личности, группы обучающихся); педагогические, представляющие собой результат деятельности учителя в направлении гармонизации действия названных факторов [4, с. 181].

Неизменно актуальным в постоянно меняющемся образовательном пространстве остается вопрос о важнейшем из поименованных факторов. Нам близка позиция М.Р. Львова, который выдвигает на первое место фактор влияния развивающего потенциала речевой среды [5, с. 289].

Понятие «развивающая речевая среда» в методической науке связано с именем известного ученого Л.П. Федоренко, которая, введя этот термин в научный оборот, использовала его для называния среды, активизирующей процессы становления и развития коммуникативно-речевых умений детей. Весьма значимо замечание известного методиста о необходимости принятия особых мер для повышения развивающего потенциала речевой среды [8].

Трактовка понятия «развивающая речевая среда» в методической науке претерпевает изменения на основе учета реалий меняющегося социума, образовательного пространства. В работах М.Р. Львова содержатся характеристики речевой среды конца ХХ века: 1) важнейшей характеристикой речевой среды названа воспринимаемая в естественных условиях речь (членов семьи, друзей, язык радио и телевидения, читаемых книг); 2) речевая среда многообразна (одноязычная и двуязычная, монокультурная и поликультурная, диалектная и литературная); 3) развивающий потенциал речевой среды (высокий, средний, низкий) определяется качествами речи коммуникантов; 4) речевая среда выступает в роли методического средства в ситуациях внедрения специальных педагогических мер [5, с. 117].

Современный взгляд на речевую среду связан с ее инновационным наполнением: это базы электронных ресурсов, открытые онлайн-курсы, сетевое взаимодействие, Googl-класс и др. При этом исследователи не отрицают значение традиционных компонентов речевой среды, например образцовой речи педагога, специального оборудования для развития речи и др. [9].

Сказанное свидетельствует о том, что образовательная среда образовательного учреждения в целом и речевая среда как ее элемент сегодня претерпевают глобальную трансформацию под воздействием свойственных всему социуму динамичных процессов цифровизации, проникающих во все социальные сферы общества, обеспечивая их инновационное преобразование за счет использования цифровых ресурсов и технологий [2, с. 38].

Цифровизация системы российского образования подчинена задаче формирования у обучающихся комплекса ключевых компетенций «для будущего», коими являются: «навыки коммуникации и кооперации, поведения в цифровой среде, критическое мышление» [2]. Таким образом, цифровизация речевой среды становится сегодня важнейшим фактором овладения ключевыми компетенциями «для будущего», прежде всего, коммуникативной компетенцией.

Сверхмощным катализатором процесса цифровизации системы образования стала эпидемия 2020–2021 годов; она предопределила следующее: во-первых, обусловила повсеместный перевод (в режиме «перестроения на марше») учебного процесса в образовательных учреждениях в цифровой формат, в режим дистанционного обучения; во-вторых, повысила значимость  коммуникативного взаимодействия субъектов дистанционного образовательного процесса (учителя, учеников), осуществляемого посредством интернет-технологий [2]; в-третьих, выявила проблему недостаточной готовности педагогов и школьников к осуществлению коммуникативно-речевой деятельности в рамках дистанционного обучения, так как учителя не в полной мере осознают собственную роль коммуникативного лидера в ситуации колоссального дефицита общения со сверстниками у младших школьников [9].

Факт цифровизации образовательного процесса выявляет сегодня насущную необходимость уточнения принятой в методической науке (М.Р. Львов, Л.П. Федоренко) трактовки понятия «развивающая речевая среда» путем конкретизации ее характеристик с учетом новаций, реалий начала ХХI века.

Характеристика развивающей речевой среды в аспекте цифровизации.

Во-первых, важнейшей составляющей речевой среды образовательного процесса остается сама речь, но речь, приобретшая сегодня новые черты. Назовем и кратко охарактеризуем компоненты речи: 1) это речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) субъектов образовательного процесса, осуществляемая в дистанционном режиме при преобладании устно-речевой деятельности и при значительном сокращении потенциала невербальной коммуникации, столь значимой в общении детей младшего школьного возраста, мышление и восприятие которых имеют наглядно-образный характер; 2) это язык современных средств массовой информации, прежде всего, интернета, телевидения, неконтролируемое (школьники нередко весь день проводят дома без взрослых) восприятие программ которых оказывает зачастую негативное воздействие на речь обучающихся, поскольку язык современных СМИ характеризуется сниженной лексикой, нарушением произносительных норм, правил речевого этикета и др.;  3) это текстовая, речевая информация используемых в дистанционном образовательном процессе цифровых образовательных ресурсов, нуждающихся в значительном усилении их практической направленности на формирование способности школьников учиться самостоятельно, способности успешно решать возникающие в повседневной практике общения коммуникативно-речевые задачи. Сказанное объясняет факт констатации учителями снижения уровня позитивного отношения детей к правильной речи как показателям общей культуры человека.

Во-вторых, языковое и культурное многообразие речевой среды образовательного учреждения в ХХI начале века под воздействием все нарастающей интенсивности миграционных процессов возросло и количественно, и качественно. В городах-мегаполисах нередко для 20–30% учеников класса русский язык не является родным, их родные языки подчас не повторяются, что и создает «мозаичную» речевую среду, порождает проблемы не только обучения детей-инофонов русскому языку, их социализации, интеграции в общество, но и проблемы овладения русским литературным языком обучающимися, для которых русский язык является родным.

В-третьих, для обеспечения выполнения речевой средой цифрового образовательного процесса роли методического средства, оказывающего существенное позитивное воздействие на процессы речевого развития и языкового образования младших школьников, сегодня необходимы особые усилия, принятие специальных мер в направлении гармонизации цифровой речевой среды, повышения ее коммуникативного развивающего потенциала.

В ряду таких мер статус первоочередной меры, по нашему мнению, имеет реализация в цифровом образовательном процессе обучения русскому языку идей аксиологической методики, получивших освещение в трудах А.Д. Дейкиной, Г.М. Кулаевой. Центральная идея аксиологической методики состоит в обосновании необходимости формирования и укрепления у обучающихся ценностного отношения к правильной русской речи на основе ее образцов [1; 3].

Аксиологическая идея отражена в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, где заявлен принцип ориентации на идеал как на высшую ценность, совершенное состояние человека, высшую норму нравственных отношений, определяющую смыслы воспитания [7, с. 13].

В рамках проблемы повышения развивающего потенциала речевой среды цифрового образовательного процесса мы конкретизируем названный принцип как принцип ориентации на риторический (речевой) идеал. Вслед за Г.М. Кулаевой мы считаем, что реализация данного принципа предполагает формирование у обучающихся первоначальных представлений о качествах совершенной (образцовой) речи (высказывания), об эталонах ответственного речевого поведения, которому необходимо следовать, который в основных чертах соответствуют устоявшимся в обществе представлениям о прекрасном. Сложившиеся представления обучающихся о риторическом идеале становятся тем ориентиром, который помогает им соблюдать нормы в процессе восприятия и продуцирования речи, в процессе общения.

Учитель как коммуникативный лидер предъявляет школьникам эталоны коммуникативно-речевой деятельности, помогает овладевать образцовой речью.

Таким образом, реализация в цифровом образовательном процессе аксиологической идеи за счет внедрения принципа ориентации на риторический идеал позволяет повысить потенциал развивающей речевой среды, гармонизировать действие фактора цифровизации образования.

 

Литература

1. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография. – М.: МГПУ, 2019. – 219 с.
2. Зиновьева Т.И. Коммуникативное взаимодействие в условиях дистанционного обучения // Начальная школа. – – № 1. – 38–42.
3. Кулаева Г. М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2008.
4. ЛаврентьеваА.Н., Зиновьева Т.И. Эволюция идей М.Р. Львова об учете факторов речевого развития в обучении современных младших школьников // Школа будущего. – 2017. – №1. – С. 180–186.
5. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1999.
6. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 255 с.
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. 4-­е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013. – 191 с.
8. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
9. Zinovyeva, T., Afanasyeva, Zh., Bogdanova, A., Leonovich, E. Study of the teacher’s readiness condition to implement the idea of managing the personal trajectory of professional development within the framework of digitalization of education. SHS Web of Conferences, 79, 01020 (2020). DOI: 10.1051/shsconf/20207901020.