Зиновьева Т.И., кандидат педагогических наук, доцент Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», zti_111@mail.ru
Афанасьева Ж.В., кандидат педагогических наук, доцент Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Богданова А.В., кандидат педагогических наук, доцент Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
В статье представлены результаты исследования, предпринятого с целью выявления состояния готовности современного педагога к реализации идеи цифровизации образования и выстраивания персональной траектории профессионального развития в рамках цифрового образования.
Новейшей тенденцией развития мирового социума является внедрение идеи цифровизации во все сферы деятельности человека для их инновационного преобразования на основе использования цифровых ресурсов и технологий.
Движение России в русле мировых тенденций цифровизации находит отражение в нормативно-правовых актах. В «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» (далее – Стратегия) предстают целевые ориентиры, меры по реализации политики государства в части формирования цифровой экономики. Разработанная в целях реализации Стратегии национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (далее – Программа) ориентирована на «создание условий для развития общества знаний, повышение благосостояния, качества жизни граждан» за счет применения во всех сферах деятельности человека цифровых технологий и повышения цифровой грамотности граждан Российской Федерации [5]. Реализация Программы в аспекте «кадры и образование» предусматривает следующее: обновление системы образования как условие подготовки компетентных кадров цифровой экономики; перестройку рынка труда на основе требований цифровой экономики; создание системы мотивации кадров по освоению ими компетенций в области цифровой экономики [5].
Достижение целевого состояния развития цифровой экономики по направлению «кадры» в «дорожной карте» Программы отражено поэтапно: 2018 год – разработка и реализация требований к описанию компетенций цифровой экономики; 2019 год – обеспечение согласованной работы структур системы образования, формирование персональной траектории развития компетенций кадров для цифровой экономики; 2020 год – обеспечение кадрового потенциала цифровой экономики и цифровой компетентности граждан [5, с. 18–19].
Сегодня очевидна необходимость проектирования образовательного пространства цифровой школы для решения задачи социализации личности каждого субъекта образовательных отношений в высокотехнологичном обществе, что актуализирует проблему готовности педагога к реализации идеи цифровизации образования в процессе профессиональной деятельности.
Исследование состояния этой проблемы в формате онлайн-опроса осуществлено в 2019/2020 учебном году среди студентов заочной формы обучения Московского городского педагогического университета, работающих учителями в образовательных учреждениях Москвы, где в течение ряда лет успешно реализуется проект «Московская электронная школа» (далее – МЭШ). МЭШ в научном описании предстает как «облачная интернет-платформа, содержащая объемный образовательный контент (взаимосвязанные по определенным принципам комплексы функциональных блоков, предназначенных для изучения, а также инструменты для их создания) …, своего рода интегратор различных образовательных ресурсов и серверов …, в равной мере доступных всем участникам образовательного процесса» [3, c. 20].
Руководством московской системы образования реализуется идея внедрения этого ресурса в практику московской школы. Таким образом, респондентами стали активные участники процесса цифровизации образования.
Анализ результатов опроса показал, что подавляющее большинство педагогов-практиков (96%) понимают сущность, целенаправленность и взаимосвязанность процессов информатизации и цифровизации применительно к обществу как его движение в направлении достижения статуса информационного, цифрового общества, в котором информация, цифровые ресурсы и технологии кардинальным образом влияют на экономические и социальные условия жизни граждан – способствуют повышению их качества.
Реализация идеи цифровизации в системе образования трактуется педагогами различно. Значительной частью опрошенных учителей (66%) цифровизация образования рассматривается лишь как процесс наполнения образовательной среды инновационными цифровыми образовательными ресурсами и технологиями. В понимании другой группы педагогов (их 34%) идея цифровизации образования в той или иной мере связана с субъектами образовательных отношений (учителем, обучающимися), овладевающими способностью эффективно решать возникающие в образовательном процессе задачи на основе осознания устройства цифровой образовательной среды.
Опрос показал, что педагоги (их 100%) осознают цели цифровизации образования, в том числе названы: подготовка обучающихся к полноценному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях цифрового общества; повышение степени доступности образования; интеграция национальной системы образования в информационную инфраструктуру мирового сообщества и др. При этом учителя адекватно соотносят целевые ориентиры цифровизации образования с реально достигнутыми в образовательном процессе результатами, среди них: повышение мотивации обучающихся к учебному процессу (78%); оптимизация и доступность процесса обучения (69%); осуществление перехода от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, что позволяет ребенку стать активным субъектом учебной деятельности (42%).
В аспекте собственной профессиональной деятельности респонденты указали следующие реализованные ими возможности цифровизации образования: повышение уровня цифровой грамотности (92%); овладение навыками применения цифровых ресурсов и технологий в учебном процессе (89%); совершенствование собственных навыков коммуникации в цифровой образовательной среде (81%); повышение уровня предметных методических компетенций (49%); осознание перспектив профессионального развития (21%).
Более 95% респондентов констатируют готовность к адекватному использованию в образовательном процессе апробированных цифровых образовательных ресурсов и технологий. Чрезвычайно важен тот факт, что более 50% педагогов сегодня проявляют хорошо выраженный профессиональный интерес к решению новых задач в области цифрового образования – задач экспертизы, конструирования, инструктажа, тренинга.
Сказанное поясняют слова главы Директората ОЭСР по вопросам образования и профессиональной подготовки А. Шлейхера: «Что отличает подход города (Москвы – Т.З.), так это … архитектура поддержки и стимулы, которые сместили роль учителей, делая их из потребителей образовательных услуг дизайнерами и со-творцами образовательного контента» [6].
Интерес представляет соотнесение полученных данных об отношении педагогов к идее цифровизации образования как глобальному нововведению с предложенной К. Ангеловски классификацией субъектов инноваций. В рамках этой классификации, на основе полученных исследователем экспериментальных данных, были выделены группы педагогов по отношению к образовательным новациям конца ХХ века. По мнению К. Ангеловски, первую группу составляют «новаторы», создатели новшеств, их в конце ХХ века оказалось 7%; вторую группу составляют «передовики», которые активно используют апробированные ранее новшества, следуют за новаторами, таких педагогов оказалось 45%; третью группу составляют так называемые «умеренные», они новое принимать не спешат, выжидают результатов обширной апробации, таких педагогов 18%; четвертая группа – «предпоследние», они принимают новое под давлением большинства включенных в новации коллег, их около 10%; наконец, пятую группу составляют «последние», это педагоги, которые новое используют под давлением администрации, их около 20% [1; 2, с. 10].
В рамках нашего исследования, опираясь на классификацию К. Ангеловски, сегодня, спустя четверть века, к группе новаторов в области цифровизации образования, мы относим 50% респондентов, констатирующих наличие у них успешного профессионального опыта в создании цифровых образовательных ресурсов. К группе передовиков мы относим 95% респондентов – московских учителей, активных пользователей МЭШ – на том основании, что они констатируют собственную способность адекватного использования в образовательном процессе апробированных цифровых образовательных ресурсов и технологий.
Приведенные данные позволяют сделать некоторые заключения. Если в 2018 году исследователи констатировали, «что наметилась положительная тенденция к принятию учителями инноваций» [4, с. 123], то сегодня можно заключить: обновление системы московского образования в аспекте его цифровизации состоялось, что обусловило подготовку компетентных в области цифрового образования педагогических кадров. Эти педагоги имеют позитивный опыт применения готовых цифровых образовательных ресурсов и технологий, многие из них способны разрабатывать цифровое учебно-методическое сопровождение учебного процесса и, что особенно значимо, осознают в настоящий момент целесообразность построения персональной траектории профессионального развития в рамках цифрового образования.
Литература
- Ангеловски К. Учителя и инновации. – М.: Просвещение, 1991.
- Зиновьева Т.И. Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2016. – №8. – С. 8–11.
- Зиновьева Т.И., Афанасьева Т.И., Богданова А.В. «Московская электронная школа» как фактор информатизации образования // Нижегородское образование. – 2019. – №2. – С. 19–27.
- Зиновьева Т.И., Афанасьева Т.И., Богданова А.В. «Московская электронная школа» как ресурс подготовки педагога к инновационной деятельности // Нижегородское образование. – 2018. – №3. – С. 121–127.
- Цифровая экономика Российской Федерации: Паспорт национальной программы: утвержден Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по национальным проектам 24 декабря 2018 г. / Правительство Российской Федерации. URL: http://government.ru/rugovclassifier/614/events/ (дата обращения: 12.04.2020)
- Шлейхер А. Образование для цифрового мира: опыт Москвы. URL: https://ioe.hse.ru/news/308291509.html (дата обращения: 12.04.2020)
The article presents the results of a study undertaken to identify the state of readiness of a modern teacher to implement the idea of digitalization of education and build a personal trajectory of professional development within the framework of digital education.
Key words: digitalization of companies, the digitalization of educational, the digital learning environment, digital school.
http://izvestia-ippo.ru/zinoveva-t-i-afanaseva-zh-v-bogdanov/