Журба Т.О. | ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ МАКОТО ШИЧИДА

Студент бакалавриата МГПУ

 

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В статье изложены практические рекомендации органичного включения отдельных элементов методик раннего развития в процесс обучения младших школьников, в частности, некоторых упражнений по методике японского профессора Макото Шичида с примерами и иллюстрациями.

Детство – уникальный период, в котором закладывается фундамент физического и психологического здоровья человека, невероятными темпами происходит умственное и социальное развитие. Несомненно, мы можем наблюдать прекрасную тенденцию возрождения и развития педагогики раннего детства: создаются новые и адаптируются имеющиеся программы, методики, разрабатываются педагогические технологии.

Помимо исследования канонических классификаций педагогических технологий, представленных в научной литературе (классификации В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой, Т. М. Давыденко, Г. К. Селевко), современные авторы рассматривают в качестве самостоятельного объекта научного исследования именно современные педагогические технологии. Как правило, выделяют следующие категории современных технологий обучения:

1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Технологии проблемного обучения (кейсы);
3. Технологии проектного обучения;
4. Технология игрового обучения;
5. Здоровьесберегающие технологии;
6. Личностно-ориентированные технологии [1].

Многие примеры современных технологий в обучении, особенно среди информационных технологий, являются результатом инновационного технологического развития: например, применение дистанционных инструментов, интерактивных досок, новейших конструкторов для моделирования и прочее. Однако не всегда современные технологии в обучении связаны с инновациями. Помимо научной и технологической новизны критерием отнесения той или иной образовательной технологии к современной может выступать и использование в образовании ранее не применявшихся в этой сфере технологий и методик.

В данной статье анализируется возможность применения отдельных компонентов методики обучения детей раннего возраста при обучении младших школьников на примере методики Макото Шичида. Эту методику можно отнести к технологиям игрового обучения. Она, в первую очередь, направлена на развитие эмоционального и творческого потенциала детей.

В целом, игровые технологии занимают одно из значимых мест в процессе становления и развития когнитивной сферы личности ребенка младшего возраста [2]. Игра как форма учебной деятельности является уникальным проводником, переходным инструментом от дошкольной ступени образования к начальной школе. Игровой процесс отличается высоким уровнем заинтересованности вовлеченных участников, материал лучше усваивается, так как форма его подачи привычна и доступна для ребенка, дети расслаблены, и в то же время все их внимание направлено на игру. Более того, в игре дети, как правило, не боятся допустить ошибку, реагируют непосредственно, показывая зачастую более высокие результаты, нежели в стесненных условностями традиционных сценариях обучения, что особенно важно для детей с пассивной познавательной позицией, неуверенных, замкнутых.

Прежде чем перейти к описанию приемов и упражнений, рекомендуемых для практического применения в рамках учебного процесса, хотелось бы чуть более подробно рассказать о методике Макото Шичида и ее авторе, учитывая, что данная методика, к сожалению, не получила такого же широкого распространения в России, как, например, методики Домана, Монтессори, Никитина и других.

Макото Шичида (1929–2009, в некоторых источниках также встречается более близкий к японскому, но менее привычный российскому слуху вариант произношения фамилии ‘Ситида’), – японский учитель, профессор, более сорока лет своей жизни посвятивший трудам в области развития правого полушария мозга у детей. За годы своей педагогической деятельности он написал большое количество книг и публикаций, однако, только четыре из них были переведены на английский язык, и ни одна – на русский. Соответственно, методика долгое время не применялась в Европе и России и даже до сих пор для многих остается неизвестной.

По нашему глубокому убеждению, методика Макото Шичида – это больше чем методика, это по-настоящему целая философия. Шичида предлагает на раннем этапе не вкладывать в ребенка знания (не учить его алфавиту или трем языкам в три года, как рекомендуют некоторые, так называемые, «методики суперраннего развития», «гении с пеленок» и прочие), а развивать само умение запоминать, чтобы дальнейшая учеба легко давалась ребенку. Занятия по методике развивают воображение, фантазию, даже интуицию. Более того, особое значение придается взаимному доверию и уважению между участниками процесса. Все занятия по методике Шичида основаны на развитии правого полушария мозга и активизации межполушарных связей. И вот почему. Как известно, правое полушарие характеризуется целостным восприятием поступающей информации, без анализа, без разложения ее на «множители». Правое полушарие способно «восстановить» из частей целое, является источником образного мышления, рождает ассоциации. Как в научной литературе, так и в околонаучном педагогическом сообществе существует мнение, что из-за раннего перевода детей на логико-рациональное мышление уже в начальных классах дети активно теряют творческий потенциал, начинают мыслить более шаблонно, им сложнее искать нестандартные подходы к решению задач. Именно поэтому развитие креативности в детях, в том числе с помощью методики Шичида, видится особенно актуальным.

Наивысшую эффективность методика имеет при комплексном применении у детей с шести месяцев до шести лет, когда межполушарные связи в мозге формируются наиболее интенсивно. Тем не менее, формирование и укрепление нейронных связей между полушариями мозга ребенка продолжается, в среднем, до восьми – восьми с половиной лет и завершается лишь в подростковом возрасте [3]. Именно поэтому эта методика была выбрана нами, как наиболее подходящая для адаптации в начальной школе. Более того, игровой и нестандартный формат проведения таких занятий будет крайне интересен для вчерашних дошкольников.

Методика имеет множество нюансов и особенностей, некоторые из которых обусловлены страной происхождения ее автора. Например, предполагается определенная настройка на занятие: прослушивание музыки с альфа-волнами, выполнение дыхательных упражнений [4]. В условиях класса можно также включать тихую музыку, делать дыхательную гимнастику (вдох – руки вверх, выдох – руки вниз), надувать шарики или дуть на небольшую полоску бумаги. Подобная настройка направлена на устранение нервного возбуждения у детей, успокоение и активизацию чувственного восприятия.

К сожалению, формат данной публикации, а также задачи нашего небольшого исследования не подразумевают всестороннего изложения содержания методики и всех принципов проведения занятий. Более подробную информацию можно найти в источниках, указанных в конце статьи. Наша задача – продемонстрировать отдельные приемы и упражнения, которые успешно можно адаптировать и использовать в младшей школе.

Одним из таких упражнений является упражнение «Linking memory» («Цепочка памяти»). Это техника запоминания больших объемов информации за счет связывания слов. Для этого детям демонстрируется последовательность карточек с любыми (случайно подобранными) изображениями. Допускается как демонстрация ряда печатных карточек, так и последовательности картинок на экране. При первом знакомстве с упражнением достаточно пяти – десяти картинок. В дальнейшем можно дойти до тридцати и более штук. Профессор Шичида в своих публикациях говорит о том, что дети, занимающиеся по его методике, способны запоминать последовательности из сотен карточек. Основа метода запоминания – связывание последовательности картинок нелогичной историей. Важно, что история должна быть совершенно абсурдной! Построение именно такой истории преследует две основные цели:

1. Ребенок не «подгоняет» изображение на карточке под смысл изображенного на ней предмета. То есть в логичной истории, например, ложкой едят суп, а в нелогичной – ложкой хлебают море. Или в логичной – блендером взбивают пюре, а в нелогичной – блендером вкручивают лампочки.
2. Придумывая максимально необычную историю ребенок учится фантазировать, он не скован границами смыслов, в его собственной сказке все возможно.

Приведем иллюстрирующий пример последовательности картинок и связывающей истории (рис. 1):

Рис. 1

 «Однажды гиена покрутила глобус и решила поехать в гости к слону, чтобы научить его стучать карандашами по барабану. Она взяла с собой немного желудей, завязала на шее красивый бант, надела на лапы бахилы и отправилась в путь. И вдруг она услышала, как кто-то играет на арфе, и она вспомнила, что ей надо сесть на велосипед и поехать на гору, чтобы забрать вешалку у своего друга гуся, который любит есть баклажаны и смотреть по телевизору балет. Она хотела надуть мячик, завернуться в шторы и попрыгать по ковру, как вдруг увидела на дороге корзину, в которой сидела горилла и ждала автобуса, чтобы поехать к фонтану и покрасить его валиком в разные цвета. Но автобуса все не было, поэтому она решила покрасить небо, достала зонтик, и вдруг оттуда посыпались апельсины прямо на бегемота, который испугался, залез в скорлупу и превратился в тыкву» [5].

Для начала сам учитель может придумать и рассказывать смешную историю. В идеале же все должно прийти к тому, чтобы дети научились самостоятельно придумывать максимально абсурдные связанные истории, а затем воспроизводили последовательность карточек, т.к. использование собственных ассоциаций намного повышает эффективность запоминания. Учителю стоит обязательно продемонстрировать оригинальность и изобретательность при демонстрации упражнения в первый раз. Для этого необходима предварительная подготовка. Секрет необычной и запоминающейся истории кроется в глаголах-связках. Если действовать без предварительной подготовки, то скорее всего история ограничится включением в нее самых очевидных глаголов: пошел, пришел, посмотрел, сказал, прыгнул, увидел, съел, позвал, начал, превратился и прочих. Вот почему стоит вспомнить и выписать глаголы посложнее и с более узким значением: намылить, развернуть, лечить, учить, побрить, потереть, намазать, разбудить, клюнуть, обмотать, связать, сломать, закутать, затолкать, купить, починить, потерять, связать, натереть, отругать, ползти, забыть, терять, раскрасить, залезть, сшить, понюхать, расцвести, поливать, ужалить, забодать, заморозить, жениться, переодеться и прочие [5]. Применять их, естественно, нужно в самых нелепых связках. Можно «намылиться апельсинами, починить небо, намазать штаны на бутерброд, связать машину, заморозить море, завернуться в ковер или раскрасить солнце» [5]. Список интересных глаголов можно составить вместе с детьми и выписать на доске, чтобы первые самостоятельные истории дети придумывали без долгих мук вспоминания. Со временем, когда упражнение станет привычным, нужные глаголы будут «подбираться» у детей буквально сами собой, каждый раз поражая учителя оригинальностью.

Стоит отметить, что эффект от регулярной практики упражнения колоссальный: дети не просто осваивают отдельную способность – запоминать порядок несвязанных слов, но увеличивают свой ресурс памяти. Детям становится проще заучивать стихи, запоминать новые термины, осваивать иностранный язык, уменьшается скорость реакции, развивается воображение. Более того, помимо развития тех областей, на которые непосредственно направлена методика (правополушарное развитие, развитие памяти, воображения, речи), упражнение «Цепочка памяти» может косвенно служить учителю начальных классов крайне полезным инструментом при освоении детьми нового учебного материала. Например, в «Цепочку памяти» можно органично включить понятия, предметы и явления, пройденные учениками за учебный день/неделю/месяц. В ряд карточек можно добавить: цветы и деревья, которые дети изучали на «Окружающем мире», знаки неравенства, пройденные на «Математике», уже изученные на «Письме» буквы и т.д. Дети сами придумают, как все это связать воедино, причем у каждого закрепится свой механизм и свои ассоциации. Приведем пример (рис. 2):

 

Рис. 2

«Однажды песец потер глобус и очутился среди электроприборов. Он сразу смекнул, что треугольник намного больше буквы Ж, поэтому пополз к своему другу лемуру. Лемур проживал в осени, а, как известно, в осень въезд запрещен. Недолго думая песец вскочил на отрезок и на отрезке взлетел на самую верхушку ириса, а оттуда стал сшибать восклицательным знаком сосульки, которые посыпались прямо на головы бледным поганкам, неспешно прогуливающимся внизу по атмосфере планеты Земля».

Как видите, вариации упражнения «Цепочка памяти» практически безграничны, вернее ограничены лишь фантазией детей и учителя.

Еще одно полезное и несложное, на наш взгляд, в плане реализации упражнение – «Мандалы»: раскрашивание простейших мандал по памяти. Мандала представляет собой такую разновидность рисунка, который невозможно анализировать, так как он не содержит никакой смысловой информации, кроме геометрических форм и цвета (рис. 3).

 

 Рис. 3

Упражнение проводится так: детям раздаются черно-белые нераскрашенные варианты мандалы (рис. 4) и цветные карандаши. Затем учитель буквально на одну-две секунды демонстрирует детям цветную мандалу (живой картинкой или на экране) и сразу же убирает ее. Дети раскрашивают мандалу по памяти.

Рис. 4

 Разновидностью упражнения «Мандалы» является упражнение «Почти похожие картинки». Детям демонстрируется сначала одна из двух очень похожих, но имеющих небольшие различия картинок (рис. 5) [5]. Время демонстрации максимально короткое – буквально одна секунда, нужно стремиться к тому, чтобы демонстрация была своеобразной «вспышкой», поэтому предпочтительно использовать цифровой формат.  Затем через три-пять секунд на экран выводятся обе картинки, и детям необходимо указать, какая из них была продемонстрирована им вначале.

 

Рис. 5

Механизм воздействия у обоих упражнений схожий: за время демонстрации картинки ребенок не успевает рассмотреть все детали, мозг вынужден воспринимать картинку целиком, а затем воссоздавать запечатленный образ, стараясь «выудить» необходимые для выполнения задания подробности.

Помимо рассмотренных выше в методику Шичида включены упражнения на развитие интуиции, моторики, сенсорики, цветовосприятия, логики и интеллекта. Они в той или иной интерпретации являются более стандартными и привычными для наших реалий, поэтому в данной статье не рассматриваются.

Автор настоящей статьи сама практиковала и до сих пор практикует со своими детьми многие упражнения методики до сих пор, и с большой радостью наблюдает, что методика постепенно получает свое распространение в России: некоторые центры развития детей, частные образовательные учреждения, а также многие мамы самостоятельно используют методику или отдельные ее элементы для занятия с детьми, их гармоничного развития. Огромный вклад в популяризацию методики в России внесла Елизавета Черникова, продвигая методику на популярном ресурсе для родителей babyblog.ru, а также в социальных сетях. Многие примеры упражнений основаны на материалах, размещенных на личном сайте Елизаветы [5]. Программа работы с детьми по методу Макото Шичида, разработанная Елизаветой, используется крупным московским детским центром.

Резюмируя вышеизложенное, учитывая своеобразие и индивидуальность методики Шичида, и в то же время простоту ее имплементации на практике (как с точки зрения процесса подготовки материалов, так и с учетом небольших временных затрат) считаем рациональным обратить внимание учителей начальных классов на отдельные упражнения методики для их применения в образовательном процессе младших школьников, в том числе с целью внесения разнообразия в используемые учителями игровые технологии обучения, но в первую очередь – для развития в наших детях творческого начала и воображения.

 

Литература 

1. Толкова Н.М. Применение инновационных технологий в работе с детьми раннего возраста. Журнал «Проблемы современного педагогического образования», 2018. С. 308–310.
2. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020, 306 с. C. 138.
3. Ковязина М. С., Балашова Е. Ю. Межполушарное взаимодействие при нормальном и отклоняющемся развитии: мозговые механизмы и психологические особенности // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии / Под ред. И. Н. Боголепова. Научный мир Москва, 2009. С. 185–206.
4. Makoto Shichida. Right Brain Education in Infancy. Elex Media Komputindo, 2013. ISBN13 9786020208800. 168 pages.
5. Черникова Е. Авторский проект Елизаветы Черниковой «SuperMom: о супермамах и супердетях». URL: http://supermom.ru/. Дата последнего обращения: 02 ноября 2020 г.

The article gives practical recommendations on inclusion of certain elements of early development methods in the process of teaching primary school pupils, in particular, some exercises based on the method of Japanese professor Makoto Shichida with examples and illustrations.

Key words: modern education technologies, primary school, game learning technologies, memory skills, creativity skills, Makoto Shichida.