педагог-психолог Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы«Школа № 1151», Е-mail: rina-007@list.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В данной статье рассматриваются возможности работы педагога-психолога по развитию навыков целеполагания у старшеклассников. Приведен алгоритм действий, показаны примеры используемых заданий и упражнений. Особое внимание автор уделяет наличию положительной динамики у учеников с трудностями в обучении. Отмечается, что грамотная постановка профессиональных и жизненных целей, планирование действий по их достижению и поэтапная реализация намеченного способствуют повышению учебной мотивации и академической успеваемости старшеклассников.
В старшем школьном возрасте у подростков часто наблюдается снижение познавательной и учебной мотивации. Это связано со многими факторами. Уже у младшего подростка, на смену ведущей деятельности младшего школьника – учебе, приходит новая – общение. Кроме того, физиологическое созревание подростка сопровождается повышением эмоциональной нестабильности, утомляемости, истощаемости познавательных процессов. У многих резко падает интерес к учебе, начинаются прогулы, накапливаются пробелы в знаниях. Образуется замкнутый круг: из-за пропусков подросток теряет системность в приобретении знаний, ему становится непонятен новый материал, от этого еще больше падает интерес к предметам, его тянет снова прогулять непонятный и ненавистный урок.
Только у некоторых хватает воли и собственных сил, чтобы вырваться из этого порочного круга, другим помогает усиление организационной помощи, контроля со стороны педагогов и родителей. Но часть подростков, несмотря на понимание ответственности перед будущей сдачей ГИА, в 8-9 классе существенно снижают свои учебные результаты. Особенно это бывает заметно в начале года. По нашим статистическим данным, около 16-20% обучающихся в параллелях 8-9 классов имеют академическую неуспеваемость по нескольким предметам в 1-2 триместре.
К работе с такими учениками желательно подключать педагога-психолога. Традиционно психологическая помощь неуспевающим ученикам включает: диагностику познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, мотивации, анализ социальной, семейной ситуаций, выявление основных причин снижения успеваемости и составление плана коррекционно-развивающей работы на основании результатов диагностики. Однако, в существующих условиях не всегда есть объективная возможность проведения углубленного обследования всех учеников с серьезными проблемами в освоении программного материала. И не всегда это целесообразно.
За многолетнюю практику у меня сложился следующий подход к работе с неуспевающими старшеклассниками. Углубленная диагностика проводится с наиболее «трудными» обучающимися. С ними и их семьями ведется индивидуальная работа. Групповые формы работы можно проводить, собирая ребят из одного/нескольких классов или с целым «трудным» классом. При этом, мы опираемся на понятие о ведущей деятельности старшеклассников, в период юности – это профессиональное определение. Практически каждого старшеклассника, в особенности, выпускника, интересуют вопросы: «А чем дальше я буду заниматься? Поступить в колледж после 9-го класса или пойти в 10-й класс и дальше в вуз? А что будет потом? Кем я смогу работать? Какой может быть моя карьера? Как я буду зарабатывать деньги и сколько? » и т.п.
По результатам бесед и анкетирования, учеников 10-11 классов волнуют в большей мере вопросы получения интересной и престижной профессии, самореализации, построения успешной карьеры. А выпускников 9-х классов, планирующих поступление в колледжи, больше волнуют практические вопросы, связанные с будущим заработком.
Это вполне ожидаемые результаты, но они важны для уточнения и понимания, чего именно подросток хочет и ждет от жизни. Чтобы помочь ему найти свою профессиональную и жизненную цель, которая приведет его к действию, необходимо исходить из его собственных желаний и потребностей. Учеба сама по себе многих подростков не интересует, поэтому напрямую поставленная цель «учиться на 4 и 5» не работает.
Взрослому, в частности, педагогу-психологу, необходимо «зацепиться» за интерес подростка к себе и своему будущему, грамотно провести его через поиск возможной профессии к построению конкретной цели. Таким образом, совместными усилиями, получится вывести подростка из состояния лени и апатии к более активному отношению к своей жизни. И исправление неудовлетворительных оценок приобретет для него уже иной , личный смысл.
Алгоритм действий педагога-психолога может быть следующий. Сначала ученику (вместе с взрослым) надо определить свою мечту или хотя бы желание в сфере дальнейшего профессионального определения. Далее совместно производится оценка реальности мечты, и подросток формирует конкретные цели (долговременные, средне- и краткосрочные), определяет условия, при которых можно достичь поставленной цели. Затем по отношению к ближайшей цели намечает определенные задачи и далее от них переходит к планированию своей недели и каждого дня.
Важным является момент перехода от мечтаний и желаний к целеполаганию. Ученик приходит к пониманию, что цели отличаются от мечты и желания тем, что в них заложен образ нужного будущего в соединении с направленностью на деятельность для достижения этого будущего. Помимо личных усилий, волевого напряжения, определенного риска, осуществление цели предполагает еще и учет имеющегося потенциала для ее достижения, оценку имеющихся ресурсов.
В случае взаимодействия подростка с взрослым могут улучшаться показатели качества цели. Взрослый направляет действие подростка своими вопросами, поддерживает и уточняет приемлемое для подростка видение цели, помогает учесть реальные условия ее достижения [1].
Работа по развитию навыков целеполагания в старших классах является достаточно традиционной, но до недавнего времени это были в основном, классные часы по запросам классных руководителей. В настоящее время я провожу цикл из трех групповых занятий, раскрывающий цепочку: мечта – цели – план: «От мечты к цели», «Мои дальние и ближние цели», «Планы на сегодня и завтра», с использованием упражнений [3,4]. Такая работа ведется мною уже на протяжении трех лет с разными ребятами в различных форматах: с целым классом (имеет скорее профилактическую направленность), в группе, микрогруппе и индивидуально. Анализ проведенных занятий показывает, что большинству старшеклассников в нашей школе близок целенаправленный жизненный подход. Но стабильно около 15-20% подростков говорят о том, что им хотелось бы плыть по течению жизни, не ставя определенных целей, с убеждением, что в свое время жизнь сама предоставит то, что нужно. Психолог подчеркивает, что в жизни каждого человека бывают разные периоды и ситуации, когда на первый план выходят совершенно разные приоритеты. Однако правильная постановка цели в большинстве случаев помогает более эффективно достигать нужных результатов. Это положение подкрепляется выполнением несложных упражнений [3], например, следующего. Один из участников подходит к доске. Ему дают инструкцию: «Подпрыгни, пожалуйста». Ведущий отмечает мелом высоту, до которой допрыгнул подросток. После этого он выполняет другую инструкцию: «Подпрыгни, пожалуйста, как можно выше, допрыгни до потолка». Мелом отмечается вторая высота. Вопросы для анализа: Какая отметка оказалась выше, первая или вторая? Что повлияло на результат? А как вы думаете — бывает ли так и в жизни? В тренинге Смоляновой Е.Г. имеется ряд интересных упражнений, которые могут помочь при разработке занятий по развитию навыков постановки цели и целеполагания [3].
Cтаршеклассники с интересом воспринимают мини-лекцию о целях, подкрепленную высказываниями известных людей. Обязательным для обсуждения является вопрос, каким требованиям должны отвечать наши цели. Специалисты считают, что до 70% успеха в достижении цели составляет правильность ее постановки. Я использую широко применяемую в сфере бизнеса, управления и менеджмента методику SMART, автором которой является американский экономист и педагог Питер Друкер [2]. Каждая буква аббревиатуры SMART означает важную при постановке цели составляющую, в переводе на русский язык, это:
- конкретность,
- достижимость,
- измеримость,
- актуальность,
- ограниченность во времени.
Полученные знания ученики используют при тренировке в превращении мечты в цель. Это является следующим этапом работы. Хорошие результаты дает упражнение « Лестница целей». Вверху справа на листе бумаги ученики рисуют облако, в нем пишут свою мечту. Далее влево и вниз по диагонали рисуют 7 ступенек. На верхней ступени лестницы пишем цель, сформулированную по правилам, которая следует из сформулированной мечты. Это будет долгосрочная или среднесрочная цель, на срок около 3-5 лет. А затем идем по ступенькам вниз, ставя промежуточные, более близкие цели. Необходимо обратить внимание, что часть ступенек оставляем пустыми. Ведь мы не знаем точно, какие сюрпризы жизнь приготовит для осуществления нашей цели и даем удаче возможность вмешаться в этот процесс. А вот самые нижние 1-2 ступеньки заполняем обязательно. Это ближние цели, которые требуют более детального подхода. Для цели, наиболее близкой, мы разрабатываем конкретный план по ее осуществлению на ближайший месяц, неделю, день.
Примеры поставленных учениками целей.
| Мечта: | Примерная цель: |
| Стать крутым бизнесменом | Разработать собственный бизнес-проект по теме….после окончания школы/колледжа |
| Купить дом на берегу моря | Получить интересную и приносящую доход профессию в срок….. |
| Стать известным архитектором | Поступить в МАРХИ после окончания школы/архитектурного колледжа №7 |
| Открыть свой ресторан
|
Пройти стажировку у известных шеф-поваров в ресторанах Москвы в срок… |
Следует отметить, что при работе с девятиклассниками, испытывающими трудности в учебе, на предпоследней ступеньке лестницы практически всегда оказываются следующие цели: закончить 9 класс/ сдать ГИА (ОГЭ), а на самой первой (нижней) ступеньке цель: получить допуск к экзаменам.
Теперь мы получаем осознанные ближние цели, сформулированные самим учеником, исходя из его собственных желаний. Такая цель не вызывает отторжения, а, напротив, мотивирует к действию! Также мотивирует и план действий, составленный самим подростком.
Но не следует полностью передавать подростку (особенно с трудностями в обучении) ответственность за исполнение намеченного плана. В школьной жизни часто приходится сталкиваться со случаями незавершенного действия – не доводятся до реализации инициативы, даже выдвинутые самими подростками. Можно предположить, что остановка действия связана с недостаточной сформированностью цели или с ее потерей в процессе взаимодействия с окружающими [5]. Также отмечается, что останавливают действие подростка на этапе достижения цели: отсутствие понятных критериев успешного выполнения деятельности, недостаточно четкая программа реализации цели и неадекватная реакция на неудачу [6].
Поэтому на этапе выполнения намеченного плана остается важным внешний контроль – со стороны родителей и педагогов, но он не должен быть тотальным и навязчивым. С психологом достаточно встреч 1-2 раза в неделю (индивидуально или в микрогруппе) для того, чтобы обсудить текущие проблемы и что-то скорректировать при необходимости.
Занятия по развитию навыков целеполаганию наряду с дополнительными занятиями по предметам, организационной помощью и индивидуальным подходом, помогают ученикам с трудностями в освоении программного материала существенно улучшить свои академические результаты. Уже за 1-2 месяца многим удается исправить до шести неудовлетворительных отметок. А эти успехи, в свою очередь, способствуют подкреплению учебной мотивации. Кроме этого, полученные навыки целеполагания, планирования и усилия по достижению цели помогут всем, без исключения, обучающимся в дальнейшем профессиональном и жизненном самоопределении.
Литература:
- Жилинская А.В. Анализ трудностей целеполагания у старших подростков [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2010. № 2. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n2/27866.shtml (дата обращения: 05.04.2018)
- Резник С.Д. Персональный менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2004. 622с.
- Смолянова Е.Г. Тренинг постановки целей // Педагогическая техника. № 5, 2007. С. 33-40.
- Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа
с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. М.: Генезис, 2008. — 208 с. - Щедровицкий Г.П. Методология и философия организационно-управленческой деятельности: основные понятия и принципы (курс лекций). М.: ОРУ, 2003. — 288с.
- Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986.- 80 с.
http://izvestia-ippo.ru/zhukova-i-v-rol-razvitiya-navykov-cele/