Магистрант 2 курса программы Дошкольная психология и педагогика, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: Annazhh@yandex.ru
В данной статье представлены результаты эмпирического исследования предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Автор выделяет основные предпосылки учебной деятельности, от сформированности которых становится возможным успешное обучение в школе.
При переходе из дошкольной образовательной организации в среднее общеобразовательное учреждение немаловажна сформированность предпосылок учебной деятельности для успешного обучения.
Под предпосылками учебной деятельности мы понимаем психические свойства и состояния, являющиеся базовыми для овладения учебной информацией в понятиях и позволяющие ребенку быть компетентным субъектом образовательного процесса. Основными предпосылками учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте являются: принятие учебной задачи, мотивы учебной деятельности, умение устанавливать контакт по поводу деятельности со взрослыми, взаимоотношение со сверстниками, самооценка ребенка дошкольного возраста, которые должны быть сформированы у детей, стоящих на пороге школьного обучения.
Предпосылки учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте соотносятся определенным образом с основными структурными компонентами учебной деятельности, а именно, с учебно-познавательными мотивами, учебной задачей, учебными действиями и операциями, включающими в себя действия контроля и оценки.
Нами была проведена диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста на базе ООО «Детский спортивный клуб» г. Москвы. Респондентами выступили дети 5–6 лет старшей группы, в количестве 20 человек.
Для диагностики предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте был применен психодиагностический комплекс, который включал в себя методику исследования самооценки ребенка «Лесенка» В.Г. Щур [2], методику определения мотивационной готовности ребенка к школе Т.С. Матюхиной [3], методику «Графический диктант» Д.Б. Эльконина [5], методику «Капитан корабля» Е.О. Смирновой [4] и методику «Пиктограмма» А.Р. Лурии [1].
Результаты исследования самооценки показали, что среди детей старшей группы у 2 (10%) детей завышенная самооценка, которая проявляется в такой особенности как демонстративность, дети могут переходить грань между уверенностью и самоуверенностью, считая себя лучше других. У 16 (80%) детей наблюдается адекватная самооценка, у детей проявляется положительное отношение к себе, адекватная оценка себя и своей деятельности. У 2 (10%) детей выявили заниженную самооценку, дети не уверены в себе и своих возможностях, у них бывают трудности, связанные со стеснительностью и страхом. Самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Адекватная самооценка ведет к успешности обучения; дети с повышенной самооценкой уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успехов в дальнейшей учебной деятельности; заниженная самооценка залог низких результатов учебной деятельности, в следствии своей неуверенности в себе и робости.
При определении мотивационной готовности ребенка к школе было выявлено, что у 5 (25%) детей ярко выражены игровые мотивы и их доминирование отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности. В меньшей мере у детей выражены учебно–познавательные мотивы, а именно у 4 (20%) детей дошкольного возраста, для них характерна высокая учебная активность, они стремятся узнать много нового и часто задают во вопросы в процессе деятельности. У 3 (15%) детей выражены социальные мотивы учебной деятельности, дети добросовестно выполняют задания, но у них отсутствует стремление к самостоятельному добыванию знаний, они, как правило не ищут новых способов решения учебных задач, главное для них точно следовать инструкции взрослого. Оценочные мотивы наблюдаются у 3 (15%) детей, они постоянно спрашивают у взрослого правильно ли они выполнили задание, что говорит о низком уровне самостоятельности при выполнении какой-либо деятельности. У 3 (15%) детей доминируют позиционные мотивы, а именно у них проявляется интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает внешняя атрибутика школьной жизни. А также у меньшинства 2 (10%) детей преобладают внешние мотивы. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Благодаря учебно-познавательным и социальным мотивам учебной деятельности у ребенка появится желание идти в школу и быть там успешным.
Проведенная нами методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина [5] направлена на определение умения слушать и принимать указания взрослого. В процессе ее проведения мы выявили, что большинство детей – 12 (60%) –имеют средний уровень ориентации на указания взрослого, т. к. дети делали незначительные ошибки при рисовании узора. Высокий уровень ориентации на указания взрослого у 3 (15%) детей, свидетельствует о том, что дети принимали указания взрослого и четко им следовали, без ошибок выполняли узоры и могли самостоятельно продолжить линии. Низкий уровень у 5 (25%) детей говорит о том, что дети отвлекались и тем самым делали ошибки при воспроизведении узора. Для успешной учебной деятельности важно то, как младший школьник принимает новую социальную позицию взрослого, подчиняется ли его требованиям, следует инструкции и соотносит свои действия с общественными нормами.
Для исследования межличностных отношений дошкольника со сверстниками мы использовали методику Е.О. Смирновой «Капитан корабля» [4]. По итогам исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что дети удовлетворены своим кругом общения, и в дальнейшем заинтересованы в общении друг с другом. Среди детей было выявлено 4 (20%) детей, лидеров своего окружения, а также 16 (80%) детей от общения, с которыми дошкольники испытывают положительные эмоции, а также предпочтения в общении с ними. В группе не было выявлено изгоев и отверженных детей. Данные показатели свидетельствуют о том, что детям старшего дошкольного возраста не составит труда наладить взаимоотношения в группе сверстников в дальнейшей учебной деятельности. Дети, придя в школьный класс, быстро адаптируются и будут чувствовать себя среди сверстников комфортно.
«Пиктограмму» А.Р. Лурии [1] мы использовали для определения уровня сформированности умения принимать учебную задачу. Анализ результатов показал, что большинство детей – 11 (55%) – имеют средний уровень сформированности умения принимать учебную задачу, то есть принимают учебную задачу частично. Ребенок включается в деятельность, но понимание им ее цели сводится к тому, чтобы нарисовать слово, а не запомнить его. Дети не называли слова при воспроизведении, а описывали рисунки, сделанные к ним. Их рисунки большие по размеру, детализированные и на их выполнение затрачено достаточно большое количество времени. Высокий уровень сформированности умения принимать учебную задачу у 6 (30%) детей, характерен тем, что дети сразу включаются в предложенную деятельность. Рисунки детей мелкие, схематичные и носят обобщенный характер. Также дети смогли воспроизвести слова без ошибок. Низкий уровень у 3 (15%) детей, говорит, о том, что дети не смогли принять учебную задачу, пытались отказаться от деятельности. При воспроизведении слов, дети не смогли их вспомнить и назвать. Принятие учебной задачи является важным условием успешности усвоения общих способов учебных действий и формировании учебной деятельности.
Таким образом, полученные результаты приводят нас к необходимости последовательной и целенаправленной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию предпосылок учебной деятельности.
Литература
- Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. – М.: Генезис, 2001. Ч.1. – С. 46–47
- Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин. – М.: ИКА «Москва», 1990. – 91 с.
- Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение. 1996. – С. 100–102
- Смирнова О.Е. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция / О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
- Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – С. 126–128.
AN EMPIRICAL STUDY OF PREREQUISITES FOR LEARNING ACTIVITIES IN PRESCHOOL AGE
The article presents the results of an empirical study of prerequisites for learning activities in preschool age. The author identifies the main prerequisites for learning activities, from the formation of which makes it possible to successfully study at school.
Key words: prerequisites for learning activities, training, educational activity.
http://izvestia-ippo.ru/zhigalceva-a-a-yempiricheskoe-issledov/