учитель-логопед, ГБОУ Школа № 2109, г. Москва
lesya.zhidkova@gmail.com
Морозова В. М.,
педагог-психолог, ГБОУ Школа № 2109, г. Москва
morozova2701@yandex.ru
В статье анализируется влияние развития творческих способностей на общее развитие детей с задержкой психического развития, обобщаются современные научные данные об одаренности детей, рассматриваются вопросы развития творческих способностей детей с задержкой психического развития, выделяется роль педагогов и родителей в создании условий для развития творчества детей.
Авторы, опираясь на свой опыт работы, внедряют творческий подход в образовательный процесс, и предлагают совокупность мероприятий, ориентированных на развитие творческих навыков у детей. Это позволяет детям наслаждаться процессом обучения и способствует достижению более успешных и гармоничных результатов.
The article analyzes the impact of the development of creative abilities on the overall development of children with mental retardation, summarizes modern scientific data on the giftedness of children, examines the development of creative abilities of children with mental retardation, highlights the role of teachers and parents in creating conditions for the development of children’s creativity.
The authors, based on their work experience, introduce a creative approach into the educational process, and offer a range of activities aimed at developing creative skills in children. This allows children to enjoy the learning process and contributes to achieving more successful and harmonious results.
Одним из самых актуальных направлений развития творческих способностей у детей и востребованной в современном прогрессивном обществе проблеме является проблема воспитания творческой, креативной личности, способной нестандартно мыслить, творчески размышлять. Такие дети, как правило, выделяются среди своих сверстников яркими, а иногда и выдающимися достижениями в каком-то виде деятельности. В сегодняшнем мире, меняющемся стремительно, необходимо распознавать и развивать такой творческий ресурс, фундаментом которого является, в большинстве случаев, творческое воображение ребенка. При помощи такого воображения мы – взрослые должны быть способны в интересах детей вернуться в прошлое, предугадать будущее и преобразовать в итоге – настоящее.
Вопрос о выявлении детской одаренности и творческих способностей в настоящее время приобретает особую значимость. Творческие способности, как правило, исследуются и развиваются преимущественно у одаренных детей. Эта тема стала объектом изучения многих ученых, таких как Ю.Д. Бабаева, Л.И. Ларионова, A.M. Маюшкин, А.И. Савенков [7] и другие. Существует значительно меньше исследований, посвященных проблеме творческих способностей у детей с особенностями в развитии, включая детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для данной категории детей вопрос развития творческого воображения приобретает особенно важное значение. Особенности развития детей с ЗПР были предметом изучения таких ученых, как Т.А. Власова, Т.С. Певзнер, К.С. Лебединская и многих других.
Цель данной статьи заключается в том, чтобы сформулировать некоторые рекомендации логопеду и психологу по развитию творческих способностей у детей с ЗПР.
В настоящее время количество детей с задержкой психического развития возросло почти вдвое, и этот показатель продолжает увеличиваться из года в год. Это подчеркивает важность проведения исследований по рассматриваемой теме и актуальность представленной статьи.
Современные неврологи, психологи и психиатры утверждают, что дети с задержкой психического развития, как правило, обладают высоким потенциалом для обучения. Статистические данные свидетельствуют о том, что такие дети способны не только овладеть основными навыками, необходимыми для социальной интеграции, но и добиваться успехов в учебе.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) часто сталкиваются с проблемами внимания. В данном случае внимание является неустойчивым, и любой внешний раздражитель может отвлечь их от взаимодействия, замедляя выполнение задач и увеличивая количество ошибок. В таких условиях наблюдается ухудшение способности к распределению и концентрации внимания.
Исследования показывают, что у детей с задержкой психического развития наблюдаются особенности в формировании речи, саморегуляции, познавательных процессов и эмоционально-волевой сфере. Тем не менее, у таких детей присутствует потенциал для усвоения учебного материала, при условии соблюдения определенных факторов, способствующих их социальной адаптации и повышению уровня обучаемости.
Творчество в процессе обучения имеет важное значение, так как представляет собой один из способов, способствующих усвоению детьми знаний об окружающем мире. Творческий процесс непосредственно связан с развитием высших психических функций ребенка, включая восприятие и мышление. Применяя свое воображение, ребенок создает, планирует свою деятельность и осуществляет ее управление.
Творческое воображение является ключевым аспектом психического развития. Оно способствует всестороннему развитию ребенка. Однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) это воображение не формируется самостоятельно. Для них характерны низкая мотивация к творческой деятельности, недостаток фантазии и инициативы, а также отсутствие самостоятельности. Дети с ЗПР сталкиваются с трудностями при выполнении творческих заданий и реализации своих идей на практике.
Для предотвращения снижения творческой активности у ребенка с задержкой психического развития логопеды, психологи, дефектологи и, в первую очередь, родители должны уделять особое внимание развитию творческого воображения малыша.
В рамках ГБОУ Школа № 2109 дошкольное отделение «Солнышко» в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и педагога-психолога проводится комплекс мероприятий, направленных на развитие творческих способностей у обучающихся с ЗПР. Мероприятия, включают в себя ряд направлений – декоративно-прикладное (рисование, конструирование и лепка) и художественно-эстетическое (музыка, вокал, хореография, театральные игры и устное творчество).
Занятия декоративно-прикладным искусством для детей с задержкой психического развития организуются с использованием природных и пластических материалов, а также бумаги. Способности восприятия и оценки прекрасного служат стимулом для развития их собственных творческих потенциалов.
Применение декоративно-прикладного искусства в работе с детьми, страдающими задержкой психического развития, направлено на решение следующих задач:
- развитие художественного и эстетического восприятия, формирование творческих способностей;
- формирование образного мышления и обогащение словаря; развитие социальных навыков (общение, сдержанность, взаимопомощь);
- развитие математического и логического мышления.
Художественно-эстетическое направление (музыка, вокал, хореография, театральные игры и устное творчество) связано с театрализованной деятельностью детей с ЗПР.
Театрализованная деятельность – это невероятно мощный инструмент развития для детей, доступный и увлекательный с самых ранних лет. По своей сути, это синтетическое искусство, гармонично объединяющее литературу, музыку, танец, изобразительное искусство, и, конечно же, актерское мастерство. Ребенок, участвуя в театрализованных играх и постановках, не просто изучает текст роли и учит слова, он погружается в мир фантазии, развивая при этом множество важных навыков. Дети учатся превращаться в героев сказок, придумывать собственные истории и инсценировки, создавая уникальные образы и сюжетные линии. Это способствует креативному мышлению, способности к импровизации и нестандартному решению задач. Её игровой характер, основанный на интерактивности и имитации, делает её невероятно привлекательной для детей, зачастую более мотивирующей, чем традиционные методы коррекционной работы. Через игру ребёнок естественно и непринуждённо осваивает новые навыки, не ощущая давления и стресса, что особенно важно для детей с ЗПР, часто испытывающих трудности с концентрацией внимания и саморегуляцией.
Возможность «быть кем-то другим» позволяет им преодолеть барьеры собственной неуверенности и раскрепоститься. Кроме того, театрализованные игры оказывают значительное влияние на развитие речи. Инсценировка сказок, постановка кукольных спектаклей или участие в импровизированных сценках стимулируют активное использование лексики, совершенствуют грамматический строй речи и расширяют словарный запас. Дети учатся строить предложения, правильно употреблять слова, развивают навыки диалогической речи и улучшают дикцию.
Драматизация, как наиболее популярная форма детского творчества, тесно и эффективно соединяет художественное самовыражение с личными эмоциями ребенка благодаря тому, что основана на действиях, выполняемых самим ребенком, — утверждал Л.С. Выготский [1].
В рамках данного вида деятельности как логопедом, так и психологом также ведется просветительская работа с родителями по вопросам развития творческих способностей у детей через декоративно-прикладную и художественно-эстетическую деятельность. С этой целью проводятся консультации, круглые столы, мастер-классы.
Необходимо подчеркнуть, что в основной своей массе родители активно помогают в подготовке совместных проектов, самостоятельно проводят мастер-классы для детей.
Результатом совместной работы стали:
- многочисленные выставки рисунков и поделок, участие детей с ограниченными возможностями здоровья в различных конкурсах, рекомендованных Департаментом образования г. Москвы;
- праздники, проведенные с родителями по темам: «Калейдоскоп осени»,«Волшебное путешествие в новогоднюю сказку»;
- постановка сказок-драматизаций: «Под грибом», «Осенняя сказка»;
- долгосрочный проект «Образы родной природы в творчестве русских композиторов, художников и поэтов».
Таким образом, деятельность педагогов направлена на формирование условий, способствующих развитию детского творчества, повышению уверенности в себе и своих возможностях, а также созданию комфортной среды для активизации творческой активности. Это необходимо для того, чтобы каждый ребенок с задержкой психического развития смог успешно социализироваться как в коллективе, так и, что особенно важно, в семье, используя свои творческие способности.
Список литературы:
- Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 2007. – 220,[2] с.; 20 см. – (Психология ребенка).
- Карпова С.И., Сухова Е.И. Развитие детской одаренности в отечественной системе образования// Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки 2018. № 1. С.30-41.
- Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы всероссийской научной конференции / под ред. О. И. Ключко, 2016. С. 160–164.
- Мазунова Л. К. Опыт раскрытия потенциала одаренности детей в системе дошкольного образования / Л. К. Мазунова // Преподаватель XXI век. – 2018. № 1. С. 208–218.
- Дети с временными задержками развития [Текст]: [Сборник статей] / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – Москва: Педагогика, 1971. – 207 с.
- Рыбакова, С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: [учебное пособие] / С.Г. Рыбакова. – Санкт-Петербург: Речь, 2007. – 139 с.: ил., табл.
- Савенков, А. И. Психология детской одаренности: учебник для среднего профессионального образования / А. И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 334 с. – (Профессиональное образование).
- Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / под ред. Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004. – 240 с.
http://izvestia-ippo.ru/zhidkova-l-l-morozova-v-m-razvitie-tvor/