Жерихова Ольга Викторовна,
МАДОУ №39 «Солнечный город» г.о. Королёв Московской области, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Email:zherikhovaov024@mgpu.ru
Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович, кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматривается значимая тема развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения. На основе анализа научной литературы показана значимость некогнитивных компонентов математических способностей старших дошкольников, а также связь некогнитивных и когнитивных компонентов в развитии данных способностей. Развитие способностей детей дошкольного возраста в условиях детского дошкольного учреждения определяется несколькими факторами. В статье обосновывается положение о том, что весомыми факторами развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является самооценка и тревожность.
The article deals with a significant topic of the development of mathematical abilities of older preschool children in the conditions of a preschool institution. Based on the analysis of scientific literature, the importance of cognitive components of mathematical abilities of older preschoolers is shown, as well as the relationship of non-cognitive and cognitive components in the development of these abilities. The development of the abilities of preschool children in the conditions of a preschool institution is determined by several factors. The article substantiates the position that self-esteem and anxiety are significant factors in the development of mathematical abilities of older preschool children.
Введение. Развитие математических способностей в настоящее время играет важную роль в становлении личности дошкольника. Это связано с тем, что именно дошкольной возраст представляет собой значимый сензитивный период в развитии математических способностей. Дошкольное образование является фундаментальной основой для полноценного развития дошкольника и дальнейшего раскрытия его способностей. Важность дошкольного возраста в развитии ребенка объясняется тем, что данный возраст характеризуется познавательной активностью, легкостью усвоения и манипулирования различными образами. Развитие в этот период идет быстрыми темпами. Развитие способностей – это сложный феномен, который определяется сочетанием как когнитивных, так и некогнитивных факторов. Способный ребенок имеет сложное психическое устройство. В нем неразрывно пересекаются все сферы психики: психофизиологические, познавательные, волевые, мотивационные, эмоциональные и другие. Это влияет на развитие способностей ребенка, которые проявляются и развиваются только в деятельности. Таким образом, цель нашего исследования заключается в том, чтобы выявить некогнитивные факторы, определяющие развитие математических способностей детей в условиях ДОУ.
Методы исследования. Для выполнения определенных нами целей и задач исследования, мы применяли следующие методы:
— теоретические методы: анализ литературы (философской, педагогической, психологической и методической) по теме исследования; анализ педагогического опыта;
— эмпирические методы: методику диагностики уровня математических способностей ребенка 6-7 лет А.В. Белошистой [1]; методику исследования самооценки В.Г. Щур «Лесенка»; тест тревожности В. Амен, М. Дорки, Р. Тэмпл; корреляционный анализ по Ч. Спирмену.
Одним из главных условий повышения качества образования в России является раннее выявление, обучение, развитие и воспитание способных детей. Особое место в развитии ребенка занимает старший дошкольный возраст. Важно раннее выявление и раскрытие математических способностей детей. Развитие математических способностей стимулирует развитие мыслительной деятельности ребенка в целом. Современная образовательная политика ставит приоритетной целью формирование личности человека имеющего высокий интеллектуальный уровень, так как современный мир – это мир высоких технологий, информации и динамичных изменений. В последние десятилетия, математизация научного знания развивается особенно динамично. Это подтверждается в Концепции развития математического образования в Российской Федерации: «Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса» [3, с. 1].
Способности рассматриваются как потенциальные возможности высоких достижений. Без соответствующего воздействия на личность ребенка, природные задатки могут не развиться, поэтому крайне важно, вовремя заметить и развить в деятельности врожденные задатки. Согласно положениям Б.М. Теплова о способностях, способности развиваются только в деятельности, поэтому крайне важно в дошкольном возрасте создать условия для выявления и развития детских способностей в ДОУ, главная цель которых, дальнейшее развитие способности ребенка в школьные годы [7]. Без соответствующих организованных психолого-педагогических условий, природные задатки могут и не реализоваться. Психолого-педагогические условия представляют собой среду, которая включает совокупность психологических и педагогических факторов, которые позволяют организовать работу со способными детьми по формированию у них математических способностей. В ДОУ требуются условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, однако некогнитивные факторы, способствующие развитию математических способностей детей в ДОУ требуют дальнейшего изучения.
Развитие способностей детей дошкольного возраста в условиях ДОУ несомненно определяется когнитивными факторами [2, 4]. Но не только их высокие показатели определяют успешность развития способностей. Не менее значимыми являются и некогнитивные факторы развития детских способностей. В современной психологии признается вклад некогнитивных компонентов в индивидуальные различия способностей и академических достижений [5, 6], а также взаимодействие некогнитивных и когнитивных компонентов в развитии способностей. Развитие способностей в деятельности зависит не только от способностей индивида, но и от представления о своих возможностях. При анализе литературы одним из самых важных компонентов одаренности является Я-концепция, представление личности о самой себе. При этом наиболее значимым фактором развития математических способностей детей дошкольного возраста является самооценка. Соотношения между способностями и самооценкой могут отличаться в зависимости от возраста и других составляющих. Однако вопрос зависимости самооценки на разных возрастных этапах в теории и практике психологической науки не до конца изучен и остается дискуссионным. Особенности дошкольного возраста в развитии некогнитивных аспектов способностей редко является предметом изучения.
Многие ученые большое значение уделяют эмоциональному состоянию ребенка, серьезное внимание, обращая на его переживания в процессе обучения. В целом, повышенный уровень тревожности является субъективной выраженностью неблагополучия личности [5,6]. Несомненно, тревожность – это значимый негативный фактор развития личности. Отмечается, что высокая, тревожность отрицательно влияет на развитие способностей детей дошкольного возраста.
Ученые выделяют способных детей с разными типами психического развития. Это дети с гармоничным и дисгармоничным типом психического развития. Первым типам способных детей свойственен высокий уровень психического развития. Им присуща адекватная либо завышенная самооценка и низкий либо средний уровень тревожности. Способным детям с дисгармоничным типом развития свойственна неравномерность психического развития. Такие дети отличаются разной самооценкой (от чрезмерно высокой до очень низкой), также им присущ высокий уровень тревожности. Дети с разным типом психического развития должны получать соответствующую помощь в развитии своих способностей.
Таким образом, анализ литературы позволяет предположить, что весомыми факторами развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является самооценка и тревожность. На наш взгляд, самооценка в зависимости от уровня (адекватный, завышенный, заниженный, низкий уровень), а также тревожность связаны с развитием математических способностей у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Для выявления связи уровня математических способностей детей старшего дошкольного возраста с уровнем самооценки и уровнем тревожности было проведено эмпирическое исследование. В эксперименте приняли участие 175 детей старшего дошкольного возраста.
Результаты и обсуждение. Высокий уровень математических способностей выявлен у 58 ребенка (33 %), средний уровень математических способностей выявлен у 92 детей (53 %), уровень математических способностей ниже среднего выявлен у 23 детей (13 %), низкий уровень математических способностей выявлен у 2 детей (1 %).Результаты представлены в виде графика (рисунок 1).
Рис. 1 – Распределение испытуемых по уровню развития математических способностей А.В. Белошистой n = 175
Низкий уровень самооценки наблюдается у 4 детей (2%);заниженный уровень самооценки наблюдается у 28 детей (16%);адекватный уровень самооценки наблюдается у 86 детей (49%);завышенный уровень самооценки наблюдается у 57 детей (33%).Результаты представлены в виде графика (Рисунок 2).
Рис. 2 – Распределение испытуемых по уровню самооценки (Методика «Лесенка» В.Г. Щур) n = 175
В результате применения методики Р. Тэмпл, В. Амен, М. Дорки были получены следующие результаты: высокий уровень тревожности был определен у 26 детей (15%), средний уровень тревожности был определен у 133 детей (76 %), низкий уровень тревожности был определен у 16 детей (9%). Результаты использования методики диагностики тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэмпл, В. Амен, М. Дорки показаны на рисунке 3.
Рис. 3 – Распределение испытуемых по уровню тревожности (Методика «Выбери нужное лицо» Р. Тэмпл, В. Амен, М. Дорки) n = 175
Для определения связи между уровня математических способностей, уровня тревожности и уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста был выполнен корреляционный анализ с вычислением коэффициента рангов Спирмена.
Мы предположили, что наиболее значимыми факторами развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста является самооценка и тревожность. Анализ результатов исследования выявил наличие прямой связи между уровнем математических способностей и уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Также выявлена слабая обратная связь между уровнем математических способностей детей старшего дошкольного возраста и уровнем самооценки. Для доказательства или оспаривания гипотезы о существовании связи уровня математических способностей, уровня тревожности и уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста был проведен корреляционный анализ с вычислением коэффициента рангов Спирмена. Далее собранные результаты соизмерялись для условного определения их статистической значимости со шкалой Чеддока.
Таким образом, в процессе исследования связи уровня математических способностей с уровнем тревожности детей старшего дошкольного возраста был получен нижеуказанный результат: коэффициент корреляции равен 0,5, и его значение достигло уровня статистической значимости. На данном этапе гипотеза о том, что имеется связь между уровнем математических способностей и уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста, обосновывается, существует слабая взаимосвязь: высокому уровню математических способностей соответствует более высокий уровень тревожности. Следует отметить, что наличие слабой статистической связи может свидетельствовать об осложнении высокой тревожностью ситуации проявления способностей при тестировании, а не о влиянии тревожности на развитие математических способностей. Прояснение данной связи может стать предметом дальнейших исследований.
По итогам исследования связи уровня математических способностей и уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста получен следующий результат: коэффициент корреляции равен – 0,1. В данной ситуации прослеживается очень слабая обратная связь между уровнем математических способностей детей старшего дошкольного возраста и уровнем самооценки.
Предполагая гипотезу нашего исследования, мы допускали существование связи между уровнем математических способностей, тревожностью и самооценкой в старшем дошкольном возрасте. Получившиеся результаты показали прямо пропорциональную связь между уровнем математических способностей и уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста: высокому уровню математических способностей соответствует более высокий уровень тревожности. Также выявлена очень слабая обратная связь между уровнем математических способностей детей старшего дошкольного возраста и уровнем самооценки.
Заключение. Таким образом, дошкольный возраст – это отправная точка проявления способностей. В этом возрасте закладывается фундамент личности, интеллектуальный потенциал ребенка, который при соответствующих условиях раскрывается и переходит в дальнейшем в раскрытие способностей. Показано, что развитие математических способностей связано с уровнем тревожности и уровнем самооценки. Старший дошкольный возраст в этом плане остается мало изученным. В результате, это обуславливает проведение дальнейшего исследования для выявления некогнитивных факторов развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
- Белошистая А.В. Диагностика математического развития детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций. Москва: ВЛАДОС, 2017. 135 с.
- Двойнин А. М., Савенков А. И., Поставнев В. М., Троцкая Е. С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников / А. М. Двойнин, А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Е. С. Троцкая // Вопросы психологии, 2020. № 6. Т. 66. С. 106-116.Режим доступа: Voprosypsikhologii, №6, Т. 66, 2020, C.106-116 Постоянная ссылка https://dlib.eastview.com/browse/doc/66031893
- Концепция развития математического образования в российской федерацииУтверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р https://docs.cntd.ru/document/499067348 (дата обращения 21.03.2023)
- Поставнев В. М., Поставнева И. В., Двойнин, А. М., Романова М. А.Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2020. –№ 4 (54). С. 64-73.DOI 10.25688/2076-9121.2020.54.4.04
- Поставнев В. М. и др. Педагогам и родителям о предикторах учебной успешности ребенка: метод. рекомендации / В. М. Поставнев, П. В. Смирнова, О. И. Ключко, А. В. Богданова, Ж. В. Афанасьева. М.: МГПУ, 2018. 57 с.
- Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020. 306 с. С. 133-142.
- Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 17.
http://izvestia-ippo.ru/zherikhova-o-v-nekognitivnye-faktory-ra/