ГАОУ ВО МГПУ г.Москва
maryzherdeva@mail.ru, makarovira@list.ru
В статье рассматриваются основные виды речевого поведения, возможности формирования речевого поведения во внеурочной деятельности.
Речевое поведение младшего школьника является важной и актуальной составляющей при формировании культурной идентичности. Данный вопрос рассматривали такие лингвисты и ученые, как В.И. Карасик, И.А. Стернин, Н.И. Формановская, Е.В.Сорокин и другие.
Речевое поведение – это термин, который в науке имеет разные толкования.
И.А Зимняя рассматривает речевое поведение как «специфическую и неотъемлемую часть поведения сложной системы поступков, действий и движений». Речевое поведение есть форма социального бытия человека, в нем проявляется вся совокупность речевых действий и речевой деятельности человека[1: с.56].
А В.И. Карасик под речевым поведением понимает речевые поступки индивидуумов в предлагаемых обстоятельствах, отражающих специфику языкового существования данного говорящего коллектива в данном общественном устройстве[3: с.5].
Помимо термина «речевое поведение» И.А. Стернин вводит понятие «коммуникативное поведение». По его мнению, коммуникативное поведение – это совокупность реализуемых в коммуникации правил и традиций общений той или иной лингвокультурной общности [4: с.42].
Исходя из следующих определений, можно сделать вывод, что речевое поведение – часть поведения в целом, которая проявляется в словесных формах.
Речевое поведение состоит из фраз, интонации и внутреннего подтекста.
Речевое поведение человека является также и индикатором его эрудиции, мотивацией поведения и эмоционального состояния.
Так, например, когда человек находится в состоянии эмоциональной напряженности, ему очень трудно подобрать слова, связать слова в предложения. Ему трудно удерживать паузы, или наоборот, паузы слишком длинные. Психологи называют такие моменты « паузами нерешительности».
Как следствие появляются повторы в речи, используются слова-паразиты: «это», «видите ли», «знаете, «такой», «ну». Соответственно, речь становится небогатой, невыразительной, нерешительной.
Наглядным примером «нерешительности» является пример учащихся, которые не слушали учителя, а учитель, заметив их разговоры, спросил их. В ответе появляются слова, обозначающие неуверенность: «может быть», «возможно», «наверное» и др. Возникают повторы отдельного слова или нескольких стоящих рядом.
Вторым компонентом речевого поведения является интонация. Через интонацию, говорящий передаёт слушающему оценочную характеристику содержания текста. Это своего рода эмоциональные ударения, или интонирование речи[2:с.5].
О человеке можно многое сказать по его интонации. Вопросом интонации занимался Антон Штангл. Он на основе голоса охарактеризовал особенности людей. Например, если у человека оживленная интонация, то он обладает бойкой манерой говорить, у него быстрый темп речи. Такой человек уверен в себе. Другим примером является спокойная, медленная манера говорить. Это указывает на невозмутимость, рассудительность, основательность человека. Также помимо основных видов интонации он выделяет несколько видов речевого поведения:
- позитивное речевое поведение. Например, вежливая беседа, душевный разговор, конструктивная дискуссия.
- негативное речевое поведение. Например, хныканье, ворчание, надоедание с просьбами, провокации на ссору.
Итак, мы рассмотрели особенности людей. Основным критерием был голос человека, его интонация.
В русском языке выделяются 3 типа логической интонации:
- сообщения,
- вопроса,
- побуждения.
Интонация вопросов и ответов на вопросы является обычной интонацией сообщения. Довольно часто в пьесах, рассказах, романах писатели добавляют именно ту интонацию, с которой нужно прочитать произведение «говори мягко», «с улыбкой», «радостно», «приветливо» и другие.
Работа над речевым поведением должна проводиться на каждом уроке литературного чтения. Учитель, работая над конспектами уроков, должен учитывать особенности своего класса, возможности учащихся. Планируя урочную деятельность, учитель не может в полной мере знать, насколько результат будет соответствовать запланированным целям и задачам. Зачастую тот результат, к которому пришли дети, не всегда соответствует целям и задачам. Для того, чтобы результат был достигнут помимо обучения на уроке существует еще и внеурочная деятельность.
В соответствии с примерной образовательной программой «внеурочная деятельность – образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной и направленная на достижение планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования»[6; с.288].
Во внеурочной деятельности у учителя появляется больше возможностей для развития речевого поведения младших школьников.
В соответствии с этим предлагаем алгоритм по работе с текстом. Данные занятия можно проводить на любой ступени обучения младших школьников, важен подбор дидактического материала в соответствии с физиологическими особенностями детей.
На самых первых занятиях необходимо использовать небольшие тексты, состоящие из нескольких предложений. Для продуктивности обучения сначала проводится предварительная работа над текстом. После необходимо прочитать предложение, соблюдая правильную интонацию.
В первую очередь надо обращать внимание детей на знаки препинания в тексте, поскольку именно они определяют осознанное и выразительное чтение. С первого класса мы с учениками обсуждали, как должен звучать голос при чтении предложения, ведь важно уметь понижать интонацию к концу, к точке; обсуждали, какие эмоции может выражать тот или иной знак препинания в конце предложения; как читать предложения, в которых есть запятые, тире, двоеточия и т.д. Работа должна быть систематической, направленной на результат.
У учащихся младшего школьного возраста еще не сформировалась осознанность чтения. Именно поэтому часто возникают сложности в речевом поведении. Для развития речевого поведения необходимо работать не только над интонацией, но и над содержанием текста. Обсуждение ярких образов персонажей позволяет представить картину происходящего более полно, что позволяет добиться положительного результата.
Одно из самых интересных занятий является инсценирование прочитанного, однако на пути к «оживлению» персонажей рассказа необходимо проделать важную работу:
- Нужно прочитать текст;
- Определить, сколько действующих лиц в рассказе, проверить вместе;
- Подумать, какой характер у каждого персонажа;
- Представить интонацию персонажа в соответствии с его характером;
- Найти и прочитать реплики каждого персонажа отдельно;
- Прочитайте текст по ролям;
- Предложите учащимся представить прочитанную историю, опираясь на сюжет и интонацию его героя.
Следующее задание направлено не только на развитие интонационных умений младшего школьника, но и на оценочное восприятие. Мы предлагаем обсудить прочитанный рассказ с точки зрения одного из персонажей. Для этого нужно:
- Прочитать текст.
- Попросить детей определить, сколько действующих лиц в рассказе, проверить вместе.
- Подумать, какой характер у каждого персонажа.
- Представить интонацию персонажа в соответствии с его характером.
- Найти и прочитать реплики каждого персонажа отдельно.
- Прочитать текст по ролям.
- Выбрать понравившегося персонажа.
- Прочитать текст, обращая внимание на те события, которые происходят именно с вашим персонажем.
- Пересказать рассказ от лица вашего персонажа, передавая его настроение.
И если некоторые из заданий могут показаться сложными для их реализации в 1-м классе, то следующее задание оптимально подходит для учащихся всех возрастов. Данное задание учит младших школьников использованию различной интонации одного и того же слова. Для этого нужно:
- Предложить ученикам произнести слова-приветствия с разной эмоциональной окраской (радости, грусти, печали, страха, восхищения, сомнения, уверенности);
- Предложить учащимся произнести скороговорку с определенной интонацией (радости, грусти, печали, страха, восхищения, сомнения, уверенности).
Работа над речевым поведением может проводиться и на основе работы над былиной, над сложным литературным жанром, в котором учитываются и исторические аспекты.
Приведем отрывок из былины «Ильины три поездочки»:
«…Прямо ехать – убитому быть! (прочитайте с интонацией грусти)
Влево ехать – женатому быть! (прочитайте с интонацией размышления)
Вправо ехать – богатому быть! (прочитайте с веселой интонацией)
Всё судьбой сие предписано!»
Во глубоком раздумье Илья,
Он стоит, сам себе говорит:
«Это Бог с тобой, что судьбой:
Я готов и с судьбиной на бой! (прочитайте с интонацией уверенности)
Только выбрать какую судьбу….» (прочитать с интонацией сомнения)
В данном задании учащиеся работают не только над содержанием былины, но и над интонацией повышения, понижения, различной эмоциональной окраской фразы.
Итак, работа над речевым поведением учащихся является актуальной и в настоящее время. Учитель может предложить своим учащимся задание на содержательность текста, интонирование слова или фразы, инсценирования литературного произведения в целом или от лица героя. Мы считаем, что представленная система заданий способствует формированию речевого поведения во внеурочной деятельности.
Литература
- Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. С. 56.
- Русский язык и его функционирование. Коммуникативно-прагматический аспект. М. : Наука, 1993. С. 5.
- Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М. : Гносиз, 2004. С. 8
- Стернин, И. А. О понятии коммуникативного поведения // 1989. с. 279.
- Прохоров, Ю. Е. Русские : коммуникативное поведение / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. М. : Флинта : Наука, 2006. С. 42.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/zherdeva-m-g-makarova-i-v-formirovanie/