аспирант 1 курса департамента педагогики, институт педагогики и психологии МГПУ, преподаватель экономических дисциплин ГАПОУ г. Москвы Колледж предпринимательства № 11
artman83@list.ru
Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»
Данная статья посвящена рассмотрению особенностей проектирования метапредметного курса экономической направленности. В статье раскрыт смысл метапредметных образовательных результатов, а также представлены некоторые технологии, способствующие эффективности формирования экономической компетентности старшеклассников с учетом метапредметного подхода.
Всем известно, что школьное образование является очень важным не только систематизированным процессом получения знаний, но и процессом формирования личности. Через школу проходит вся нация, поэтому то, что было упущено, не привито в школе, наверстать и исправить довольно проблематично. И это необходимо не только формально признать, но и искренне осознать.
Одна из задач современной школы − формирование базовой экономической компетентности. Это вполне отвечает положениям современной нормативно-правовой базы обеспечения развития образования. Дальнейшее совершенствование экономической компетентности может осуществляться в учреждениях среднего профессионального и высшего образования в зависимости от выбранной специальности.
Если говорить о том, какая личность сегодня актуальна, то можно обозначить ее некоторые социально актуальные характеристики: предприимчивость, конкурентоспособность, ориентир на социально-значимые приоритеты. Также это личность, имеющая такие психологические черты, как личностная направленность, компетентность, гибкость. В связи с этим, возникает вопрос: какое направление деятельности школы может такую личность сформировать? [5].
Многие исследователи говорят о том, что этому может способствовать школьное экономическое образование, а именно формирование экономической компетентности. Применительно к школьному образованию экономическая компетентность обучающихся рассматривается в работах И.С. Александровой, И.Г. Кинзибаевой, А.В. Андросовой. Это особенно актуально в старшем школьном возрасте, так как именно в этот период человек развивается морально, приобретает особый духовный облик, черты характера, мировоззрение. Все дело в том, что меняется характер деятельности обучающегося. Учебная деятельность все больше дополняется общественной как внутри школы, так и вне её. Поэтому воздействовать на школьника старшей ступени необходимо совершенно новыми способами, отличными от тех, что применялись на предыдущих этапах обучения.
Исследования ученых в этой области и наше собственное говорят о том, что формирование экономической компетентности является проблемой сложной, системной, поэтому и решать ее необходимо с применением системно-деятельностного и компетентностного подходов.
В этом направлении существует много современных наработок именно для школы. Это не только электронные, но и педагогические ресурсы: введение элективных курсов, организация исследовательской и проектной деятельности, интеграция школьных предметов, использование активных и интерактивных форм обучения, внутришкольные конференции и др. Все это служит повышению эффективности формирования экономической компетентности и т.д.
Но, как известно, тот или иной ресурс может позволить себе не каждая школа, ввиду разных обстоятельств, и это надо признать. Отчасти решить проблему неоднородности экономического образования в школе может решить разработка инварианта комплекта дидактико-методического обеспечения формирования экономической компетентности старшеклассников. Каждая школа, располагая таким инвариантом дидактико-методического обеспечения, может его конкретизировать с учетом подготовки педагогических кадров, образовательных потребностей старшеклассников.
В дальнейшем внедрение подобного обеспечения в образовательный процесс позволяет достичь скоординированности и преемственности деятельности учителей, решить не только образовательные, но и управленческие задачи [3]. Также это позволяет соблюсти принцип письменного оформления, что делает комплект дидактико-методического обеспечения открытым, однозначным, поддающимся контролю и обозримым.
При представлении дидактико-методического обеспечения особое внимание хотелось бы уделить проектированию элективного курса, разрабатываемого на основе метапредметного подхода. Актуальность использования метапредметных курсов во многом детерминировано нынешними ФГОС ОО, так как в них определены не только предметные, но также личностные и метапредметные результаты как новые ориентиры современного образования.
В качестве примера уже существующих подобных курсов можно привести курс «Азбука логичного мышления», учебно-методический комплекс которого был создан коллективом авторов под руководством С.Г. Воровщикова. Это метапредметный курс, который может способствовать совершенствованию владения эффективными способами рационального, последовательного, непротиворечивого логичного мышления старшеклассников. В результате его изучения школьники могут преодолеть затруднения, связанные с проблемными мыслительными ситуациями, такими как: «Затруднения в определении существенного»; «Затруднения в определении причины и следствия»; «Затруднения в определении аспектов сравнения»; «Неясность предмета рассуждения»; «Затруднения в составлении классификации»; «Недостаточная доказательность рассуждений» [1].
Также примером таких курсов может служить метапредмет «Числа» А.В. Хуторского – это экспериментальный интегрированный курс, который был разработан и экспериментально проверен ещё в 1990-х годах. Данный курс предназначен для изучения в начальной школе и построен на идее Пифагора о всеохватывающей роли числа. Число оказывается для детей проводником в мир природы, культуры, философии. Работая с живыми цифрами, геометрическими фигурами, персонажами из сказок, ученики переживают и осмысливают внутреннее содержание числа. Задача курса − выйти за рамки функциональной математики и воспользоваться числом как средством целостного культурно-исторического образования детей младшего возраста [7].
Ю.В. Громыко выделил следующие метапредметы: «Знание», «Знак», «Проблему» и «Задачу». Каждый из них имеет свои цели: «Знак» – формирование у обучающихся способности схематизации, умения через схемы выражать то, что они понимают, хотят сказать и сделать. «Знание» – формирование своего блока способностей, в частности, умение работать с понятиями, с системами знаний. «Проблема» – умение организовывать и вести диалог, развитие способностей целеполагания, самоопределения и т.д. «Задача» – решение задач разных типов из разных областей знания [4].
Целью метапредметных курсов является удовлетворение самых разных индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого старшеклассника. Эти курсы являются наиболее гибким и динамично развивающимся компонентом учебного процесса. После изучения подобных курсов обучающиеся должны освоить метапредметные знания и умения.
Согласно описанным выше метапредметным результатам изучения элективного курса, представим наиболее эффективные, на наш взгляд, технологии, способствующие их формированию, а именно исследовательскую деятельность и игровые технологии. При разработке элективных курсов экономической направленности необходимо также учитывать содержание модуля «Экономика», так как ЕГЭ по обществознанию старшеклассникам сдавать необходимо. Это будет полезно как на базовом уровне, так и в социально-экономических классах.
Учитывая особенность изучения каждой темы, можно подобрать соответствующие технологии, которые дадут определенные предметные и метапредметные результаты. Например, темы «Экономические системы», «Рынок труда, безработица», «Виды, причины, последствия инфляции» целесообразно закрепить исследованием соответствующих процессов в России и в других странах, оформить в виде доклада и презентации. В этой связи можно порекомендовать учебное пособие С.Г. Воровщикова «Образовательный проект и учебное исследование: что это такое, и как их корректно разрабатывать и проводить» [2].
Тему «Финансовые институты. Банковская система» можно закреплять с помощью игровых технологий, которые позволяют использовать в процессе обучения такую образовательную технологию как Веб-квест. Веб-квест (Web-Quest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры, которое предполагает использование информационных ресурсов сети Интернет. Данный метод обучения и контроля знаний, умений и навыков был разработан в США Берни Доджем и Томом Марчем еще в 1995 году, и постепенно завоевал популярность не только в Америке и Европе, но и в России. Интересной находкой в этом направлении для нас явился квест «Финансовые будни».
Темы «Семейный бюджет», «Ценные бумаги» и «Основные источники финансирования бизнеса» очень хорошо подкрепить дидактической игрой. Существует продукт Центрального Банка, разработанный специально для школьников − под названием «С финансами на Ты». Это игра из трех раундов, каждый из которых посвящен отдельной теме, которые были перечислены выше. Подобный формат дает возможность школьнику не только проверить свои теоретические знания по предмету, но и освоить метапредметные знания и умения, научиться ориентироваться в конкретной экономической ситуации, которая имитируется в игре. Одним из способов геймификации тестирования является онлайн-система Kahoot, которая дает возможность в режиме реального времени решать тесты или задания интерактивно и получить результаты здесь и сейчас в виде рейтинга от первого места до последнего [6].
Объединить теоретический и практический материал поможет рабочая тетрадь, как один из элементов дидактико-методического обеспечения элективного курса, наравне с рабочей программой, тематическим планом, учебными пособиями, источниками литературы и Интернет, методическими рекомендациями для учителей и т. п.
На сегодняшний день мы поставили перед собой задачу осмысления реализации метапредметного подхода при формировании экономической компетентности старшеклассников. По нашему мнению, образовательные ресурсы, которые были представлены, могут быть использованы для повышения эффективности формирования данного вида компетентности.
Литература
- Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: «Центральное издательство», 2005. – 288 с.
- Воровщиков С.Г. Образовательный проект и учебное исследование: что это такое, и как их корректно разрабатывать и проводить: учеб. пособие: 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Изд-во Финансового университета при Правительстве РФ, 2017. – 238 с.
- Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова и др.: 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2010. – 402 с.
- Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). − Минск, 2000. – 376 с.
- Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина; – М.: Флинта, 1998. – 204 с.
- Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Игровое картинирование мира // Журнал педагогических исследований. – 2019. – Т. 4 № 1. – С. 22-27
- Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный интегрированный курс. – Черноголовка, 1994. – 68 с.
DESIGN OF A METASUBJECT COURSE AS COMPONENT OF DIDAKTIKO-METHODICAL ENSURING FORMATION OF ECONOMIC COMPETENCE OF SENIORS
This article is devoted to consideration of features of design of a metasubject course of economic orientation. In article the sense the metapredmenykh of educational results is revealed and also some technologies promoting efficiency of formation of economic competence of seniors taking into account metasubject approach are presented.
Keywords: metasubject course; metasubject; economic competence; school economic education; formation of economic competence, didaktiko-methodical providing.
http://izvestia-ippo.ru/zheludev-a-i-proektirovanie-metapredm/