УДК 373.5
преподаватель «Колледжа предпринимательства № 11 г. Москвы, аспирант института педагогики и психологии ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», artman83@list.ru
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье описываются особенности проектирования дидактико-методического обеспечения формирования экономической компетентности старшеклассников.
Всем известно, что школьное образование является очень важным систематизированным процессом освоения знаний, умений, эмоционально-ценностных установок, а также играет ключевую роль в формировании личности. Через школьное обучение проходит вся нация, поэтому то, что было упущено, не привито в школе, наверстать и исправить довольно проблематично.
В настоящее время формирование экономической компетентности школьников становится неотъемлемым элементом общего образования, частью социализации личности ввиду того, что меняется современная социально-экономическая действительность, в нормативно-правовой базе развития образования имеются определенные социально-экономические цели, существует заинтересованность со стороны родителей и обучающихся в школьном экономическом образовании, и др.
В этом направлении существует много современных наработок именно для школы. Среди них не только электронные, но и педагогические ресурсы такие как: элективные курсы, организация исследовательской и проектной деятельности, интеграция школьных предметов, использование активных и интерактивных форм обучения, внутришкольные конференции и др. Все это служит повышению эффективности формирования экономической компетентности, но, как известно, тот или иной ресурс может позволить себе не каждая школа, ввиду разных обстоятельств.
Помимо этого есть проблемы, связанные с недостаточной компетентностью учителей, только формальным сотрудничеством в педагогическом коллективе, слабой заинтересованностью в экспериментальной работе и др. Отчасти указанные проблемы в школе может решить разработка инварианта комплекта дидактико-методического обеспечения формирования экономической компетентности старшеклассников, но сначала необходимо осознать существующие проблемы. Каждая школа, располагая таким инвариантом дидактико-методического обеспечения, может его конкретизировать с учетом подготовки педагогических кадров и образовательных потребностей старшеклассников.
В связи с его проектированием, разработкой и внедрением в образовательный процесс возникает очень много вопросов, требующих разрешения. Остановимся подробнее на этапе проектирования системы дидактико-методического обеспечения.
Для начала уточним, что понимается под дидактико-методическим обеспечением (далее – ДМО) образовательного процесса. Л.Г. Тимошенко под ДМО понимает «совокупность взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебно-методической информации и диагностических материалов, которые должны быть разработаны с учетом требований психологии и педагогики» [6].
По мнению С.Г. Воровщикова, ДМО – это пакет документов, который при условии его внедрения в образовательный процесс через программно-методический и управленческий механизм позволит не только скоординировать и обеспечить преемственность действий учителей, педагогов дополнительного образования и приглашенных специалистов социальных партнеров школы, но и определить единую ценностно-смысловую, содержательную и организационную основу образовательного процесса. ДМО может включать следующие виды материалов: внутришкольные нормативные документы, обеспечивающие стабильное развитие образовательного процесса; методические и дидактические материалы [1].
В ходе проектирования системы ДМО необходимо учитывать реализацию образовательных целей и идей развития личности. Отсюда, по мнению М.М. Левиной, «вытекают два принципа, на которых должна базироваться разработка проекта любой системы ДМО – это принцип инвариантности ее структуры и принцип адаптивности к личностным особенностям обучающихся» [4].
Что касается проектирования системы дидактико-методического обеспечения, то его можно определить как «деятельность по обеспечению условий реализации определенной педагогической системы…» (А.П. Тряпицина) [7]. По мнению М.П. Сибирской, задача проектирования системы ДМО «сводится к трансформации должного в сущее и предполагает некий ориентировочный алгоритм проектирования…, который позволяет учесть необходимые этапы при разработке технологий обучения» [5]. В нашем случае, под педагогической системой понимается система формирования экономической компетентности старшеклассников, в которую встраивается соответствующее дидактико-методическое обеспечение. Модель такой системы может включать: целевую составляющую; принципы, на которых базируется формирование экономической компетентности; уровни, критерии и показатели сформированности данной компетентности; организационно-педагогические условия; содержательные блоки; компоненты (мотивационно-потребностный, информационно-когнитивный, рефлексивно-деятельностный, ценностно-смысловой) и др.
Проектирование ДМО начинается с постановки целей, которые целесообразно представлять в виде «дерева целей».
Таблица – Дерево целей проектирования ДМО формирования экономической компетентности старшеклассников.
| Цели подготовки разработки дидактико-методического обеспечения | Цели разработки дидактико-методического обеспечения |
| 1. Изучить государственный заказ и заинтересованность в экономическом образовании участников образовательного процесса.
2. Уточнить содержание экономической компетентности старшеклассников. 3. Провести анализ дидактико-методического обеспечения учреждений общего образования, выявить особенности экономического образования. 4. Выявить педагогические условия, необходимые для разработки дидактико-методического обеспечения. |
1. Разработать модель системы развития экономической компетентности старшеклассников.
2. Выявить и отобрать средств, наполняющих содержания ДМО. 3. Дополнить содержание ДМО авторскими элективными курсами. 4. Разработать дидактико-методическое обеспечение, включающее программы курсов, учебно-методические пособия, документы регламентирующего характера, диагностический инструментарий и др. |
В ходе подготовительного этапа проектирования системы ДМО было выявлено, что более 90% опрошенных родителей и обучающихся считают, что в воспитании ребёнка экономический аспект играет важную роль, а обучать детей экономике и финансам нужно в средней и старшей школе. Также было выявлено, что подробнее конкретные темы хотели бы изучить более 80 % обучающихся. Среди них названы следующие: деньги, рынок ценных бумаг, инвестирование, семейный бюджет, основы бизнеса, банки и др. Данное основание мы приняли как запрос обучающихся на более подробное изучение указанных тем в отдельном элективном курсе.
Разработка любого учебного курса подразумевает создание учебно-методического комплекса (далее – УМК), включающего теоретический, практический и диагностико-оценочный блоки. В УМК элективного курса необходимо вводить технологии, способствующие эффективному формированию образовательных результатов (как предметных, так и метапредметных), а именно, элементы исследовательской деятельности и игровые технологии. При разработке подобных курсов необходимо также учитывать содержание модуля «Экономика», так как ЕГЭ по обществознанию старшеклассникам сдавать необходимо. Это будет полезно как на базовом уровне, так и в социально-экономических классах.
Учитывая особенность изучения каждой темы, можно подобрать соответствующие технологии, которые позволят достичь определенных предметных и метапредметных результатов. Например, темы «Экономические системы», «Рынок труда, безработица», «Виды, причины, последствия инфляции» целесообразно закрепить исследованием соответствующих процессов в современной России и в других странах, оформить в виде доклада и презентации. Дидактико-методические рекомендации здесь просто необходимы. Учителю необходимо понимать, что и как будет освоено обучающихся, а обучающиеся – понимать, в какой форме материал должен быть представлен. В этой связи ориентиром может служить учебное пособие С.Г. Воровщикова «Образовательный проект и учебное исследование: что это такое, и как их корректно разрабатывать и проводить» [2].
Тему «Финансовые институты. Банковская система» можно закреплять с помощью игровых технологий, которые позволяют использовать в процессе обучения такую образовательную технологию как Веб-квест. Веб-квест (Web-Quest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Темы «Семейный бюджет», «Ценные бумаги» и «Основные источники финансирования бизнеса» можно подкрепить дидактической игрой. В ходе дидактической игры происходит обучающее воздействие учителя на обучающегося, что способствует всестороннему развитию школьников. Таким образом, дидактическая игра используется в образовательном процессе для достижения двух целей: обучающая для учителя, игровая для обучающийся. Подобный формат дает возможность школьнику не только проверить свои теоретические знания по предмету, но и научиться ориентироваться в конкретной экономической ситуации, которая имитируется в игре. Что касается дидактико-методического обеспечения, то здесь необходимы: презентационные материалы (в случае, если необходимо уточнить терминологию); необходимый пакет раздаточных материалов; система оценивания.
В ходе любого курса, будь то основной или элективный, для оценки знаний используется тестирование. Если в теме предусмотрен контрольный срез знаний, то можно воспользоваться сервисом создания онлайн-опросов − Microsoft Forms, предварительно загрузив туда тесты и указав ссылку на ресурс. Но тестовый контроль можно также провести и в игровой форме. Одним из способов геймификации тестирования является онлайн-система Kahoot, которая дает возможность в режиме реального времени решать тесты или задания интерактивно и получить результаты здесь и сейчас в виде рейтинга от первого места до последнего. «Преимуществами компьютерного тестирования являются автоматическая проверка результатов и исключение влияния человеческого фактора» [3].
Одним из компонентов дидактико-методического обеспечения является рабочая тетрадь к учебному курсу. Она помогает объединить теоретический и практический материал и рекомендуется к разработке наравне с рабочей программой, тематическим планом, учебными пособиями, источниками литературы и Интернет.
И, конечно же, очень важным компонентом дидактико-методического обеспечения является пакет методических рекомендаций для учителей, которые необходимо разрабатывать, учитывая все аспекты занятия: теоретический, практический, исследовательский, самостоятельную работу.
По нашему мнению, вышеперечисленные особенности необходимо учитывать при проектировании дидактико-методического обеспечения формирования экономической компетентности старшеклассников.
Литература
- Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 208 с.
- Воровщиков С.Г. Образовательный проект и учебное исследование: что это такое, и как их корректно разрабатывать и проводить. – М.: Изд-во Финансового университета при Правительстве РФ, 2017. – 238 с.
- Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. – М.: 5 за знания, 2009. – 304 с
- Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: – М.: Издательский центр «Академия», 2001.– 272 с.
- Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук. – СПб., 1998. – 357 с.
- Тимошенко Л.Г. Дидактико-методическое обеспечение этнокультурного воспитания: дис. канд. пед. наук − Томск, 2010.
- Тряпицина А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Образования, 1995. – С. 3-15.
- Vorovshchikov S. G. Intra-school system for the development of educational and cognitive competence of students. — M.: UC «Perspektiva», 2011. − 208 p.
- Vorovshchikov S. G. Educational project and educational research: what is it, and how to correctly develop and conduct them. − Moscow: Publishing House of the Financial University under the Government of the Russian Federation, 2017. − 238 p.
- Vorovshchikov S. G. Productive business games in intra-school management: Theory, technology. − M.: 5 for knowledge, 2009. − 304 p.
- Levina M. M. Technologies of professional pedagogical education: − M.: Publishing center «Academy», 2001. − 272 p.
- Sibirskaya M. P. Theoretical foundations of the design of pedagogical technologies in the process of professional development of specialists of professional education: dis. of the d-r of ped. sciences. − St. Petersburg, 1998. − 357 p.
- Timoshenko L. G. Didactic and methodological support of ethno-cultural education: dis. of the cand. of ped. scienses − Tomsk, 2010.
- Tryapitsina A. P. Actual directions of research of the problem of pedagogical design // Pedagogical bases of designing new type of educational systems / Edited by A. P. Tryapitsina. − St. Petersburg: Obrazovaniya, 1995. − p. 3-15.
DESIGNING OF DIDACTIC AND METHODICAL SUPPORT FOR THE FORMATION OF ECONOMIC COMPETENCE OF HIGH SCHOOL STUDENTS
Zheludev Artem, Teacher of «College of Entrepreneurship No. 11» of Moscow, graduate student of Institute of Pedagogy and Psychology of Moscow City University, artman83@list.ru
The article describes the features of designing didactic and methodical support for the formation of economic competence of high school students.
Key words: economics at school; formation of economic competence; design; didactic and methodological support.
http://izvestia-ippo.ru/zheludev-a-i-proektirovanie-didaktiko/