Студент 5 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование, английский язык.
Научный руководитель: к. п. н., доцент Апарина Ю.И.
На сегодняшний день в мире крайне важно уметь понимать свои эмоции и управлять ими, поскольку большая часть различных жизненных сфер тесно связана с коммуникацией с людьми. Эмоциональный интеллект – это как раз та необходимая часть нашего сознания, которая помогает людям в становлении своей личности, поэтому его значение в нашей жизни играет ключевую роль. Среди технологий, которые внедряются в школьной системе на уроках английского языка, можно выделить также технологии развития эмоционального интеллекта.
Today, it is extremely important in the world to be able to understand and manage your emotions, since most of the various spheres of life are closely related to communication with people. Emotional intelligence is just that necessary part of our consciousness that helps people in the formation of their personality, so its importance in our lives plays a key role. Among the technologies that are being implemented in the school system in English lessons, we can also highlight technologies for the development of emotional intelligence.
Ещё в трудах Чарльза Дарвина 1872 года можно встретить отдаленные упоминания об эмоциональном интеллекте, где Дарвин указывал на важность проявления эмоций для выживания и адаптации. Однако само понятие «эмоциональный интеллект» получило широкое распространение лишь в 1990 году.
Ключевой вклад в становление современного понимания эмоционального интеллекта внесли американские психологи Джон Майер и Питер Сэловей, опубликовавшие в 1990 году статью «Emotional Intelligence». Они определили эмоциональный интеллект как часть социального интеллекта, включающую «способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий»
Важную роль в понимании эмоционального интеллекта играет роль структуры или входящих в него компонентов. П. Сэловеем и Дж. Майером была разработана и предложена первая модель ЭИ под названием “модель способностей”, однако в последующем модель была изменена американским психологом Дэниелом Гоулманом: он систематизировал и популяризировал модель эмоционального интеллекта Дж. Майера и П. Сэловея; и на сегодняшний день именно его модель, которая также считается смешанной моделью, пользуется наибольшей популярностью.
В 21 веке ключевую роль в становлении личности играет умение владеть своими эмоциями и само поведение человека, и именно эти навыки являются решающими для становления личности в обществе, для функционирования в различных социальных кругах, даже в образовательном учреждении или в рабочем пространстве. Умение поддерживать хорошие взаимоотношения и сотрудничество играет важную роль для успеха в каждой человеческой деятельности.
Модель эмоционального интеллекта, которую разработал Д. Гоулман, включает в себя 5 основных компонентов и 18 связанных с ними навыков.
Компоненты эмоционального интеллекта:
- Self-awareness (самосознание) – это возможность человеком осознавать, анализировать и понимать свои эмоции, главная составляющая.
- Managing emotions (управление эмоциями) — это сочетание различных качеств, которые помогают человеку управлять собой и достигать поставленных целей.
- Self-control/self-motivation (самоконтроль, самомотивация) — следствие самосознания, это дисциплинированность, внутренняя организованность, умение руководствоваться личностными ориентирами для достижения поставленных целей.
- Empathy (эмпатия) – способность понимать и разделять чувства других людей, проявлять заботу об их проблемах.
- Handling relationships (управление отношениями) – это умение увлекать людей за собой, оказывать воздействие на окружающих, а также способность содействовать изменениям.
В первую очередь очень важно, чтобы и сам педагог был с хорошо развитым эмоциональным интеллектом, ведь мы должны уметь распознавать эмоции учащихся, а также сами должны уметь управлять своими эмоциями, поскольку именно от нас зависит настрой на обучение, интерес к учебе и изучаемому предмету.
Такой уникальный предмет в образовательном учреждении, как английский язык, охватывает различный спектр человеческих интересов, и это позволяет сделать его личностно-значимым для учащегося.
Для создания атмосферы на уроках английского языка принято начинать учебный процесс с различных диалоговых фраз: «How are you? How are you feeling today?», где все учащиеся по цепочке отвечают на вопрос. Эта простая разминка, своеобразный вход в языковую атмосферу, помогает учащимся распознавать различного рода эмоции у других людей, а также задуматься над своими эмоциями. Для развития дополнительных навыков, например, эмпатии, можно задать дополнительные вопросы: «Why are you feeling bad? What happened?».
Есть также различные задания, которые не только помогут учащимся развить свой эмоциональный интеллект, но и также эти задания помогут развить различные навыки: использование лексики, развитие навыка говорения, умение работать с различного рода грамматическими конструкциями. Такие задания могут быть с разными карточками с опорными словами, или события и словосочетания. Показывая свое состояние и объясняя его, можно развить знание о своих эмоциях и об эмоциях окружающих тебя людей. Одновременно происходит тренировка грамматических структур.
Особенно популярным заданием на уроках английского языка является прочтение разного рода текстов, которые в последующем можно проанализировать, используя чувства и эмоции: «Did you like the text? what emotions do you feel after reading the text? how do you feel about the characters in the text?». Также сюда подойдут любые вопросы для анализа текста, фокусируя внимание на эмоциях. Ряд заданий требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2, с. 8-9].
Сказки на английском языке не считаются особенно популярными, но его достаточно легко предоставить в качестве задания на чтение и аудирование, поскольку данный ресурс является доступным. Также этот тип задания предоставляет учащимся возможность развить свой эмоциональный интеллект в процессе изучения английского языка. В УМК Spotlight на разных этапах развития предусмотрено чтение и аудирование некоторых книг на английском языке, например: «Jack and the Beanstalk» («Джек и бобовое зернышко») 5 класс; «Alice’s Adventures in Wonderland» («Алиса в стране чудес») 6 класс; «Peter Pan» («Питер Пэн») 7 класс; «The Canterville Ghost» («Кентервильское привидение») 8 класс; «Pygmalion» («Пигмалион») 9 класс; «The Merchant of Venice» («Венецианский купец») 10 класс; «Hamlet» («Гамлет») 11 класс. В зависимости от того, на каком уровне происходит изучение сказки, тем наиболее трудным для анализа выбирается произведение. Этот метод позволяет учащимся более осмысленно понимать свои и чужие эмоции, расширяя кругозор. Также, сказка, как модель урока, выполняет множество дополнительных функций: языковые навыки, речевые умения, формирует типы корректного поведения. Подводя итог, можно сказать, что сказка – это простая и доступная форма организации урока, отличное средство обучения английскому языку, которая также является вспомогательным инструментом в формировании эмоционального интеллекта. Опираясь на практику, можно заметить, что использование аудио- и видеоматериалов на уроках английского языка становится обыденностью. Данные материалы позволяют интегрировать в ход урока современные технологии, а это способствует привлечению заинтересованности среди учащихся. Сам процесс позволяет осваивать новую лексику, развивает навыки говорения, а также реализует коммуникативные УУД. Работая коллективно, прослушивая музыку, исполняя ее, а также просматривание различных видеоматериалов позволяет учащимся реализовать свой потенциал в развитии эмоционального интеллекта, развивая чувство единство с товарищами и умения работать в группе.
Ролевые игры (role-plays) представляют собой типовое задание, которое присутствует в различных учебниках. В таких заданиях учащимся предлагается диалог, который они должны прочитать, используя эмоции говорящего, и передать их при помощи интонации. Если данное задание будет для изучения дома, то очень важно порекомендовать учащимся тренировать его в зеркале, это поможет осознать свои эмоции.
Групповые дискуссии (discussions) также одно из наиболее часто используемых заданий во время урока английского языка, так как в данном задании есть возможность интегрировать весь класс в языковую среду, развивая разные составляющие эмоционального интеллекта.
Для участия в дискуссиях распространено упражнение «ЗА и ПРОТИВ», где педагог самостоятельно или по выбору делит класс на две группы, конкурирующие между собой. Такая технология работы с учащимися позволяет развить навык активного слушания, поскольку команды должны конструктивно отвечать оппонентам, а также данное задание повышает возможность реализации активной лексики урока, речевые умения и эмпатию, которая является одним из компонентов эмоционального интеллекта. В правила данного задания входит: возможность говорить только по очереди, поведение должно быть дружелюбным и корректным, важно использовать свои собственные чувства и эмоции, избегая повторения за предыдущими говорящими, и важно научить учащихся слушать мысль выступающего до конца, не стараясь его перебить.
Для выполнения такого рода задания достаточно выбрать саму тему дискуссии, а также связать ее с темой урока, например: форма в образовательных учреждениях или на работе, отношение к тому или иному персонажу в рассказе/книге/тексте.
Наилучшим результатом данного задания будет, если сами участники дискуссии через конструктивный диалог смогут прийти к единогласному мнению, однако, к сожалению, это не всегда возможно. Сами диалоги между командами и внутри команд должны быть построены исключительно на английском языке, поэтому педагог может предоставить в использование определенный набор карточек с опорными словами для выражения своего мнения. Если данное упражнение будет практиковаться на протяжении нескольких этапов обучения, то важно научить учащихся обосновывать своё мнение, а в завершении задания можно практиковать написание эссе на тему дискуссии.
«Игру в мимов» возможно применять не только в целях развития лексических навыков, но и также развивает эмоциональный интеллект. Эта игра очень лёгкая для применения на уроке, она также поможет настроить атмосферу на уроке. Для реализации данной игры достаточно просто дать на выбор одному учащемуся слово, которое он должен объяснить остальным учащимся при помощи жестов, не используя при этом никаких звуков или фраз. Остальные учащиеся могут пытаться отгадать слово, общаясь между собой только на английском языке. К подобным играм можно также отнести крокодила, которого лучше всего использовать на уроках с младшими школьниками.
Обращая внимание на практику, можно убедиться в том, что нестандартные формы урока вызывают у учащихся интерес к изучаемому предмету, способствуют формированию речевых функций и мыслительных способностей. Целью данных занятий является развитие инициативности и самостоятельности у учащихся в процессе общения на английском языке, коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных УУД, в ходе решения различных проблемных задач урока и познавательных действий. Отсюда можно сделать вывод, что такая форма урока позволяет учащемуся проявлять свою индивидуальность, а также помогает формировать разного рода компоненты ЭИ.
Целью проектной деятельности учащегося в школе можно назвать создание условий для личностного роста самого учащегося. Эта форма работы позволяет формировать ключевые компетенции УУД, которые также напрямую связаны с эмоциональным интеллектом. Данная форма работы также может относиться к нестандартной, однако такие формы прописаны в некоторых учебных пособиях. К примеру, для УМК Forward English характерно наличие хотя бы одного такого задания на один unit. В разных УМК есть различные способы интеграции проектной деятельности в урочную деятельность.
Внеурочная деятельность — одна из форм работы для развития эмоционального интеллекта. Данная программа может быть разделена на определенное количество часов работы, в ходе которой могут реализовываться различные компетенции ЭИ.
К другим формам работы можно отнести проведение различных мероприятий в учебном заведении, которые затрагивают разные составляющие эмоционального интеллекта. Для личностного роста учащихся можно самостоятельно интегрировать разные конкурсные задания по английскому языку. Участие учащимися в разных олимпиадах также играет важную роль в становлении эмоционального интеллекта учащегося. Лингводидактические конкурсы, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1, с. 33-34].
Подводя итог, можно сделать вывод, что ключевые УУД, которые интегрированы в повседневную урочную деятельность, также формируют составляющие эмоционального интеллекта. Однако, на практике мы можем заметить, что в большинстве случаев, данные мероприятия проходят довольно на слабом уровне. Но эмоциональный интеллект играет ключевую роль в нашей жизни, поэтому очень важно, чтобы педагоги обращали внимание на уровень развитости эмоционального интеллекта учащихся. Урок английского языка – это один из самых уникальных уроков в школе, поэтому именно педагоги английского языка должны стремиться создать урок, который не просто научит учащегося понимать английский язык, но и даст возможность проявить себя и развить свои лучшие качества.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39.
- Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14.
- Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман ; [пер. с англ.]. — Москва: АСТ, 2009. — 480 с.
- Аникина Ю. В. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Текст] / Аникина Ю. В. // АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!. — 2012. — № 4. — С. 5-6.
- Исаева, О. М., Савинова, С. Ю. Развитие эмоционального интеллекта: обзор исследований [Текст] / О. М. Исаева, С. Ю. Савинова // «Современная зарубежная психология». — 2020. — № 1. — С. 105-116.
http://izvestia-ippo.ru/zheleznova-vlada-aleksandrovna-razvi/