Жанысбаева Роза Мазраповна, Луценко Людмила Николаевна | РАЗВИТИЕ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Жанысбаева Роза Мазраповна

м.п.н, ст.преподаватель, Академия «Bolashaq»,

 г.Караганда, Казахстан

e—mail : rozaakan@mail.ru

Луценко Людмила Николаевна

студент группы дДОВ -21-1к Академия «Bolashaq»,

г.Караганда,Казахстан

e—mail : Lucenko@mail.ru

В статье речь идет о том что, приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Задача воспитателя заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности ребенка.

В настоящее время личностно-ориентированная направленность развития образования приобрело приоритетный характер. Когда внимание педагогов направлено на развития личности дошкольника. Одним из ведущих факторов, влияющих на личностное развитиеребенка, является формирование у него критического мышления, которое помогает анализировать факты и ситуации для самостоятельного принятия правильных аргументированных решений.

О критическом мышлении говорили ещё древнегреческие философы, приверженцы рационального философского мышления: метод «вопросительного сомнения»Сократа, риторикаАристотеля, его высказывания относительно анализа мышления, аргументативной практики и формальной логики. Большое внимание роле критики в процессе мышления уделялось Кантом и Поппером, которыйназывал критическое мышление «ядромвсякого рационального мышления».

Слово «критическое»(от греческого kritike) означает «оценка», «разбор». И если обратиться к определениям критики в различных словарях, то трактовка этого понятия сводится к

• «способу выявлению и преодолению ошибок и недостатков» («Философский словарь» под редакцией И. Т. Фролова);
• «один из способов выражения общественного мнения помогающий преодолению противоречий и трудностей в развитии общества» («Словарь поэтике» под редакцией А. А. Гусейноваи И. С. Кона);
• «розыск и суждение о достоинствах и недостатках какого-либо труда, особенность сочинения; разбор, оценка»«Толковый словарь живого

великорусского слова В. И. Даля».

Исходя из вышеизложенного, следует выделить две точки зрения на критическое мышление:первая представляет собой спор, дискуссию, конфликт;вторая имеет ввиду аналитическое, логическое и творческое мышление, о чём рассуждали в своих работах Ж. Пиаже («Психология интеллекта», «Логика и психология»), Дж.Брунер, Л.С. Выготский и его последователи.

Ещё в XVIIвеке известный английский философ, историк и политик Фрэнсис Бэком дал следующее определение:«Критическое мышление — это желание искать, терпение к сомнению, любовь к размышлениям, неспешность в утверждениях».

Активно в педагогике и психологии,как профессиональный термин, понятие «Критическое мышление» стало употребляться с конца XXвека. Крометого, этот термин стал часто использоваться в наши дни не только в области философии и образования, но и в бизнесе:

• «Научитесь использовать свой ум, критическое мышление — ключ к творческому решению проблем в бизнесе» (Р.Брэнсон, англ. предприниматель и крупный инвестор);
• «Гений, это просто тот, кто полностью овладел своим умом и направил его на достижение целей по своему собственному выбору, не позволяя внешним воздействиям обескураживать или вводить его в заблуждение» (Наполеон Хилл, американский автор в области новой мысли, создатель жанра «самопомощь»);
• «Детей нужно учить «как» думать, учить самому процессу, а не тому, «что» они должны думать» (Маргарит Мид, американский антрополог, представительница этнопсихологической школы).
• «Образование должно давать человеку возможность отсеивать и взвешивать доводы, отделять истину от лжи, реальное от нереального, факты от вымысла. Функция образования состоит в том, чтобы научить человека интенсивно и критически мыслить. Интеллект плюс характер – вот цель настоящего образования» (М.Л.Кинг, американский общественный деятель и активист).

И эти взгляды на задачу образования развивать критическое мышление у детей в современном мире интернета и мощного информационного потока актуальны как никогда.Потому что в основе критического мышления лежит умение рассуждать и анализировать, критически взвешивая информацию и вырабатывая аргументы «за» или «против», устанавливая логическую связь между фактами.Причём отличительной особенностью критического мышления, является его рефлексивный характер, причём имеющий направленность как на оценку происходящее снаружи, так и внутрь себя, своих знаний, опыта, отношения. Что определяет критическое мышление как оценочное.Поскольку оценка новой информации идёт в процессе аналитического сопоставления с имеющимися знаниями и жизненным опытом, когда ставятся вопросы, находятся новые аргументы и принимаются независимые решения, без каких-либо установок, критериев и правил, то это делает критическое мышлениеоткрытым. В связи с чем критическое мышление часто отождествляется с креативным, что в корне не верно, так как творческое мышление направлено на генерирование новых идей, а не на оценку имеющихся. Однако стоит отметить, что и критическое, и творческое мышление взаимообусловлены, развиваются в синтезе, обеспечивая лучшее достижение результатов.

Казалось бы, зачем дошкольнику критическое мышление, если все важные решения за него принимают взрослые?

Известно, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития многих психических процессов, в том числе и различных видов мышления. В этот период идёт их активное формирование, а в последующем эти мыслительные процессы будут только совершенствоваться. Критическое мышление является одной из важных компетенций, влияющих на развитие личности, её познавательных интересов, потому что значительно расширяет кругозор, позволяет оперировать информацией (анализировать, сравнивать, оценивать и т.д.),  формирует собственный взгляд на происходящее внутри и снаружи: помогает человеку избежать ряда неприятностей (например, не попасть под влияние других людей или слепо следовать их указаниям), отличать достоверную информацию от лжи и слухов, формирует собственное аргументированное мнение, а также позволяет видеть причину своих ошибок.

В работе по формированию критического мышления важно соблюдать некоторые дидактические принципы:

1. Создавайте благоприятную познавательную среду, вызывающую у ребёнка интерес, активизирующую имеющиеся у него знания и умения, вызывающие желание заниматься этим активно. Поддерживайте его желании задавать вопросы, искать ответы и исследоватьсамостоятельно. Давайте ему больше свободыв процессе познавательной деятельности и принятии решений.
2. Создавайте условия для активной деятельности ребенка, которая способствуют формированию навыков анализа, оценки и сравнения, по следующей схеме действия: выбрать лучший вариант из нескольких предложенных и объяснить свой выбор или сравнить несколько объектов, выявить и объяснить их сходства и различия. Используйте возможности групповой работы: обсуждение и обмен идеями, совместное решения задач и обсуждение результатов.
3. Знакомьте ребёнка с разными точками зрения и мнениями, побуждая анализировать и оценивать эти мнения. Важно, формируяу ребенка критическую рефлексию, воспитывать открытый и толерантный менталитет, уважение к мнению других людей и способность высказывать свое мнение, используя аргументы «за» и «против». Следует обсуждать с ребёнком его достижения и ошибки, помогая анализировать его действия и нахождение способов решения возникшей ситуации.

Технология развития критического    мышления оказывает эффективное влияние на развитие речи детей. А развитию критического мышления способствует расширение кругозора ребенка. Важно учить его задавать вопросы, придумывать разные варианты развития событий; с помощью игр, головоломок и специальных упражнений, которые требуют умения анализировать и сравнивать предметы, выявлять противоречия и делать выводы, тренировать логику, внимание и воображение.Приемы, используемые дляразвития критического мышления,полезны и интересны не толькодошкольникам, но и младшим школьникам.

Варианты игр дляразвития критического мышления дошкольников.

Найди различия. Задача ребёнка сравнить, проанализировать изображения и найти отличия, объяснивих природу.

Логические цепочки. Это упражнения на установление связи между предметами на основе общего признака. Например, кроссовки, сандалии, туфли, сапоги – это обувь, а мяч, кукла, машинка, погремушка – игрушки.

Кубик с вопросами. Сделайте кубик с вопросами: Кто/что? Какой? Как? Почему? Зачем? Где? Выбирается предмет (назвать или по картинке) и тестируется по данным вопросам, когда каждый игрок бросает кубик и отвечает на вопрос, давая характеристику заданному объекту.

Коробка идей. Очень часто ребёнок сталкивается с незнакомыми объектами живой и неживой природы. Полезно завести коробку, куда можно складывать рисунки, картинки и листочки с названием. Чтобы потом изучить эти объекты, найти информацию.

Верно-неверно. Эта игра основана на утверждениях и аргументации оценки «верно» или «не верно». Обычно утверждение предлагает взрослый, а ребёнок, даже если он согласен с ним, высказывает свои аргументы «за». Естественно, что аргументы основаны на знаниях или личном опыте (небо голубое, потому что я сам его видел). Можно меняться ролями, тогда у взрослого есть шанс расширить знания ребёнка по данному вопросу.

Прогнозирование. Ребёнку предлагается сделать прогнозпроизведения или фильма перед ознакомлением, исходя из названия, предположить, о чем оно. Делать прогнозы можно налюбом этапе прочтения: что будет с героем дальше,

кто ему поможет, сможет ли он справиться с задачей и т.д.

Следует отметить, что развитие критического мышления у дошкольников осуществляется постепенно и требует поддержки со стороны взрослых.Большую роль в развитии ребёнка играют родители, принимая основной «удар» своих почемучек на себя. Ряд советов помогут им развивать критическое мышление ребенка в повседневнойжизни:

1. Важно учить ребёнка рассуждать и логически мыслить. Причём рассуждать о чем-то нужновслух, спрашивая совета у ребёнка: «Если…, то…».
2. После прочтения сказок обязательно беседуйте с ребёнком, о чем она, чему нас учит.
3. Нет простым ответам! Побуждайте ребёнка пояснить, добавляя к ответу «потому, что»: «Я не хочу идти гулять, потому что», «Мне нравиться футбол, потому что».
4. Полезно учить ребёнка рассуждать и отстаивать свое мнение, вызывать сомнения относительно привычных знакомых ситуаций. Например, ребёнок моете рукиперед едой, спросить его: «Как думаешь, мыть руки действительно нужно?». Дальше сеем сомнение: «Мы же едим ложкой, а не руками, да и грязи не видно».
5. Вопросом на вопрос. Когда ребёнокне только учиться задавать вопросы, но и получает ответ вопросом: «Почемуидёт дождь?» — «Как сам думаешь?».
6. Учите ребенка быть объективным, то есть не делать поверхностных выводов, а сначалаполностью изучитьинтересующий объект или явление.

В заключении хочется сказать, что развитие критического мышления у дошкольников имеет большое значение для их личностного развития.Оно позволяет понимать и правильно оцениватьпроисходящее, расставлять приоритеты, делать осознанный выбор и чувствовать себя свободным. Научив ребенка критически мыслить, вы дарите ему возможность иметь своё мнение и доверять самому себе, а также способность выбирать свои дороги. И это один из лучших подарков, которыйвы можете ему сделать.

 

Список использованной литературы:

1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. -СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслитькритически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192с.
3. Альберт Х. Трактат о критическом разуме / Пер с нем. — М.: Едиториал УРСС,2003.81
4. Поппер К. Р. Логика научного исследования. — М.: Республика, 2004.
5. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. — Новосибирск: изд-во Новосиб. ин-та пов. квалификации и переподгот. работников образования, 2003.

6.Зюганова, Е. В. Развитие критического мышления у детей дошкольного возраста / Е. В. Зюганова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024.