Жалялетдинова А.Р. | Лексическая работа с детьми с ОВЗ на уроках английского языка в условиях инклюзии

студентка ИППО ГАОУ В МГПУ, Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (Начальное образование, иностранный язык),

г. Москва. E-mail: aygulraufovna@gmail.com
Научный руководитель
преподаватель ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
к.п.н, доцент Апарина Ю.И.

 В данной статье раскрывается проблема работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии на уроках английского языка. Представлены некоторые приемы при работе с лексикой.

Согласно положениям Конституции РФ и ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», абсолютно каждый ребенок вне зависимости от состояния здоровья, уровня развития имеет право на получение качественного образования. В связи с этим, одной из наиболее актуальных и широко используемых моделей обучения в наши дни является инклюзия.

Инклюзивное образование – это вид обучения, при котором система общего образование подстраивается под условия, необходимые для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Такое направление в политике образования признано гуманным и эффективным не только для «особенных» детей, но и для здоровых детей. Дети, имеющие свои индивидуальные особенности  и образовательные потребности, могут в полной мере участвовать в полноценной общественной жизни, утвердить свою социальную значимость, авторитет. При этом такое образование ни в коем случае не является ущемлением прав здоровых учеников. Инклюзия способствует развитию эмпатии, разрушению барьеров, объединению общества, устранению предрассудков о том, что те или иные особенности здоровья – порок.

Внедрение инклюзивного образования предполагает формирование и совершенствование профессиональных навыков педагогов, работающих в таких условиях, в целях обеспечения качественного обучения. Особенно остро стоит проблема обучения иностранному языку, так как у большинства таких детей нарушена речь на родном языке и им становится ей трудней осваивать программу на незнакомом языке. Работа с детьми с ОВЗ на уроках английского языка изучена не достаточно глубоко. Инклюзивное иноязычное образование – это создание специального ряда педагогических условий, включающих в себя разработку индивидуальной образовательной траектории, адаптацию учебного содержания и методик обучения, создание информационной образовательной среды, применение инновационных средств оценивания [4]. Дети с ОВЗ обладают особенностями восприятия учебного материала и недостаточной сформированностью познавательных процессов, в частности произвольной памяти, поэтому, главным образом, у них возникают трудности в запоминании нового лексического материала. Рассмотрим некоторые рекомендации, приёмы эффективной работы с лексикой.

Прежде всего, класс, в котором реализуется инклюзивное образование, должен быть оборудован всеми необходимыми техническими средствами, исходя от того, какое нарушение наблюдается у ребенка с ОВЗ. То же самое касается и дидактического материла.

Чтобы упростить задачу заучивания новой лексики, необходимо задействовать разные каналы восприятия. Например, использовать визуальные карточки, предметы, таблицы, интеллект – карты (mind maps), облака слов (Wordart), игры на платформе LearningApps, где можно использовать одновременно и картинки, и аудио, и текст. Средства наглядности используются в качестве опоры при воссоздании коммуникативной ситуации для стимулирования высказывания, повышения мотивации, оживления и привлечения внимания. Если у обучающихся возникают проблемы при формулировке высказываний, то на доске или на экране всегда должны присутствовать подсказки для правильного построения предложений.

Использование мимики, жестов, движений и разных ассоциаций вызовет у ребенка различный эмоциональный отклик, соответственно они запомнят эти слова. Здесь целесообразно будет поиграть с детьми в известную игру «Крокодил». Также важное место при преодолении лингвистического барьера занимает фронтальная работа на уроке. Например, дети могут читать или повторять за учителем/диктором слова хором. Так дети смогут побороть страх неправильно произнести слово.

При изучении лексики целесообразно делать индивидуальные зарисовки, которые, во-первых, поддержат необходимый интерес, во-вторых, когда ребенок через рисунок выражает свои эмоциональное отношение, мы сможем понять, на что нужно ещё раз обратить внимание, что закрепить или повторить.

Организация парной и групповой работы. Здесь важно создать ситуацию успеха ученика с ОВЗ. При этом необходимо контролировать, чтобы дети договорились, и чтобы каждый выполнял работу, таким образом, мы еще поработаем над развитием коммуникативных навыков и навыков сотрудничества. В этом педагогу, по мнению Ю.И. Апариной, несомненно, поможет адаптивная речь, являющаяся в условиях инклюзивного обучения универсальным средством воздействия на обучающихся [2, c. 20].

Для эффективного запоминания английских слов и речевых моделей целесообразно использовать методы мнемотехники. В инклюзивном классе это особенно важно, так как, благодаря такой работе, мы приводим в действие различные виды памяти. Мнемотехника применима при ознакомлении и заучивании новых лексических единиц (мнемоквадраты – изображения),  речевых оборотов, стихотворений, лимериков (мнемодорожки, мнемотаблицы).

Необходимо обратить внимание на систему оценивания. Важно поощрять индивидуально каждого ребенка. Любому ученику важно получать хорошую оценку, тем более, это будет сказываться на его мотивации. Вместо оценок можно использовать печати/наклейки, для особенных случаев – звёздочки (3 печати/наклейки – 1 звезда). Ученик, получивший за неделю 3 и более звезд, получается подарочный сертификат на отмену одного домашнего задания.  Такая разработка будет поддерживать мотивацию к активной работе на уроках и дома.

Не следует забывать о важности формулировки заданий и подачи материала. Адаптивная дидактическая речь учителя, как утверждает в своем исследовании Апарина Ю.И., способствует наилучшему восприятию ребенком иноязычной речи, осознанному пониманию и продуктивному ее использованию [1]. Учитель должен четко формулировать задания, дети с ОВЗ легче воспринимают конкретную инструкцию. И, конечно же, нужно поддерживать позитивную атмосферу на уроке и эмоциональное благополучие обучающихся. Пусть учитель не запрещает, а побуждает к нужному поведению.

Подводя итог, мы можем сказать, что построение образовательного процесса в инклюзивной среде – важнейшая компетенция современного педагога. Не получится просто определить ребенка с особыми образовательными потребностями в обычный класс с надеждой на положительный результат. Успех инклюзивного образования зависит от ряда специально созданных условий. К таким условиям относят: адаптированный учебный план, специальные методы и приёмы обучения, модифицированная система оценивания и обеспечение доступности.

Литература

1. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006.
2. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно – практической конференции. – – С. 12-21.
3. Бондарева, А. В. Реализация инклюзивного образования на уроках английского языка в общеобразовательной школе / А. В. Бондарева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 5 (139). — С. 471-474.
4. Макарова Т.С. Инклюзивное иноязычное образование: ситуативные методы формирования методической компетенции учителя иностранного языка. Издательство: Московский государственный областной университет (Москва). – 2017. — Актуальные вопросы современной лингвистики (Материалы 4-й Всероссийской научно- практической конференции, посвященной 85-летию МГОУ и 70-летию ИЛиМК). С. 94- 99. [Электронный ресурс] URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_29051814_28447091.pdf
5. Олейникова, Е. А. Проблематика усвоения и запоминания английских слов детьми с ограниченными возможностями здоровья и пути ее решения / Е. А. Олейникова // Вопросы педагогики. – 2022. – № 2-1. – С. 207-210.

Annotation: This article reveals the problem of working with children with disabilities in conditions of inclusion at English lessons. There are some techniques that can be used for working with vocabulary.

Key words:  Inclusion, inclusive education at English lessons, children with disabilities, emotional well-being, vocabulary, lexical work, teaching techniques.