УДК 372.462
Студенты бакалавриата МГПУ ИППО
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
Статья посвящена вопросу об обеспечении взаимосвязи в изучении языка, в частности грамматики в дошкольном и школьном образовании. Работа в этом направлении опирается на тот факт, что в начальной школе, ролевые игры и различные предметные действия заменяются языковыми упражнениями: практические задания на различные лексические темы, работа со словоизменением и словообразованием. Авторы рекомендуют обращать внимание на особенности конкретного возрастного периода: упражнения должны соответствовать коммуникативным потребностям детей младшего школьного возраста, должны быть посильны и вызывать практический интерес понимание, каким образом и в какой речевой ситуации ребенок сможет их применить.
Проблема преемственности со времен древней Греции привлекает интерес ученых. Величайшие представители классической философии — Сократ и Аристотель в своих трудах неоднократно упоминали о важности непрерывного познания, основанного на преемственности. В современном научном сообществе существует довольно много научных подходов к толкованию процесса преемственности, и самые результативные из них нашли свое отражение во ФГОС. Многие ученые занимались теоретическим изучением и обоснованием основ преемственности в обучении. Например, В.И. Загвязинский определяет преемственность как методический принцип, который поможет обеспечить достижение цели, выраженной развитием учебного познания [2]. Следовательно, преемственность выступает в качестве систематической взаимосвязи уровней образования или его этапами, участниками образовательного процесса, что дает закономерность, стабильность и эффективность в достижении образовательных результатов.
С позиции процесса дошкольного образования преемственность – это направленность на потребности школы, с позиции школы – это сохранение и использование знаний и умений, полученных ребенком в дошкольной образовательной организации.
Нормативной базой осуществления преемственности дошкольного и школьного образования является федеральный государственный образовательный стандарт. Сравнительный анализ дошкольного и школьного ФГОС показал их сходство в целях, задачах, принципах, условиях и средствах реализации.
Целевыми установками по ФГОС ДОО в образовательной области «речевое развитие» являются: обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Но в дошкольной организации эта цель достигается не путем изучения грамматических правил, терминологией, изучение слов наизусть, а практическим путем [3]. То есть овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, при освоении предметных действий, игр, труда и других видов деятельности дошкольников, которые сопровождаются непосредственным диалогом, общением со взрослыми и детьми. Практическое овладение языком или практическое применение грамматики позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Старший дошкольный и младший школьный возраст — возрастной период, в который необходимо сформировать правильный грамматический строй речи. Именно грамматический строй речи дает основу интеллектуальному развитию ребенка, его мышлению. Чем богаче речевой опыт ребенка, тем быстрее и успешнее он продвигается в обучении по всем предметам, в том числе по русскому языку, осваивая письменную речь. «Нужно научить школьника отбирать информацию и быть ее грамотным потребителем» [4].
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, так как язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей.
Формирование грамматического строя речи предполагает:
- формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам),
- способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении).
В усвоении грамматического строя А.Н. Гвоздев выделил последовательность: сначала усваивается все типичное, все продуктивные формы. Все единичное, исключительное подвергается вытеснению в речи ребенка. Стоящие особняком слова усваиваются в школьном возрасте [1].
Проанализировав периоды формирования грамматического строя речи ребенка по А.Н. Гвоздеву, можно сделать вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте необходимо особое внимание уделить усвоению морфологической стороны русского языка. В этот период в большей мере усваиваются единичные формы языка, о чем говорилось ранее. Исследования Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой [5] позволили по-новому сформулировать задачи грамматической работы с детьми. Одной из которых является ― обогащение речи дошкольников грамматическими средствами.
Как же формировать грамматический строй речи дошкольника? Важно отметить, что результат от этой работы будет тогда, когда взрослый человек, находящийся в окружении ребенка, говорит правильно, осознает грамматическое значение слов. Итак, уже на этапе дошкольного образования необходимо создать благоприятную речевую ситуацию для ребенка. Благодаря таким ситуациям, ребенок начинает выявлять логические зависимости между наблюдаемыми явлениями, происходит освоение диалогической формы речи, в итоге ребенок постепенно достигнет уровня овладения монологической формой связной речи. Также, чтобы успешно формировать грамматически правильную речь у детей необходимо предупреждать и корректно исправлять грамматические ошибки в речи детей, развивать интерес к форме собственной речи.
Для формирования грамматического строя речи дошкольника можно провести такие упражнения и игры. Представим пример упражнения, направленного на формирование навыков словообразования. Дети, опираясь на предметные картинки с разными частями тела животных, должны назвать соответствующее животное в форме притяжательных прилагательных (беличьи, медвежьи, тигриные, лошадиные, собачьи, лисьи, заячьи, мышиные, поросячьи, слоновьи, кошачьи).
Ребенок пробует создать свое слово по аналогии и экспериментирует с частями слов, с изображение животного, части тела (ушки – короткие, слон – большой).
Также при работе с речью дошкольника можно использовать игру «Один и много». Целью данной игры является употребление в речи существительных единственного и множественного числа. Для игры понадобятся картинки по числу детей с изображением одного или нескольких предметов. Воспитатель раздает картинки. Просит назвать предметы, нарисованные на картинках. Дети отвечают: «У меня окно», «У меня окна». Затем составляют пары картинок по принципу: один – много. Кто первый нашел свою пару, тот выиграл.
Для закрепления умения определять род имен существительных полезны словесные игровые упражнения типа «Мой, моя, моё, мои». Взрослый бросает ребенку мяч и произносит слово либо «мой», либо «моя», либо «мое», либо «мои». Ребенок, возвращая мяч, называет нужное слово, в нужной форме.
После перехода на новую ступень обучения, очень важно последовательно выстроить образовательный процесс, с опорой на те знания, умения и навыки, которые ребенок освоил в период дошкольного образования. В начальной школе, ролевые игры и различные предметные действия заменяются языковыми упражнениями: практические задания на различные лексические темы, работа со словоизменением и словообразованием. Однако в этом не следует усматривать причину для разрыва в содержании образования. Напротив, наполнив в ДОУ игровую, а в школе учебную деятельность грамматическим содержанием мы сможем обеспечить непрерывность обучения ребенка языку как средству человеческого общения.
Все упражнения должны органично сочетать в себе четко распланированную работу учителя и работу в парах, группах, индивидуально и фронтально со стороны учеников. Очень важно, чтобы работа над речью велась так же со стороны родителей, где учитель «направляет», а непосредственное окружение ребенка «формирует» необходимые навыки. При подборе упражнений учителю следует обращать внимание на особенности конкретного возрастного периода: упражнения должны соответствовать коммуникативным потребностям детей младшего школьного возраста, должны быть посильны и вызывать практический интерес-понимание, каким образом и в какой речевой ситуации ребенок сможет их применить.
Литература
- Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. — В кн.: Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
- Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
- Кот Т.А. Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — №60-2. — С. 211-214. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36510988 (дата обращения: 27.10.2020).
- Лихачев С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия. // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. М-лы конф. Отв. Ред.: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
- Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников- 2005. Монография. elibrary.ru — научная электронная библиотека: [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19961165
CONTINUITY IN THE FORMATION OF THE GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH OF PRESCHOOL AND PRIMARY SCHOOL AGES
The article is devoted to the issue of ensuring the relationship in language learning, in particular grammar in preschool and school education. Work in this direction is based on the fact that in elementary school, role-playing games and various subject actions are replaced by language exercises: practical tasks on various lexical topics, work with inflection and word formation. The authors recommend paying attention to the peculiarities of a particular age period: exercises should correspond to the communicative needs of primary school children, should be feasible and arouse practical interest in understanding how and in what speech situation the child can apply them.
Key words: continuity, grammatical structure, preschool age, primary school age.
http://izvestia-ippo.ru/zhalyaletdinova-a-r-kuznecova-d-a-preem/