Студент бакалавриата МГПУ ИППО
В ходе своей деятельности репетитору приходится сталкиваться с совершенно разными детьми: с разным уровнем подготовки, разными образовательными потребностями и разными уровнями мотивации. Одни хотят подготовиться к сдаче экзамена, другие – углубить знания по предмету, который их интересует, а третьих приводит родитель, встревоженный успеваемостью своего ребёнка. В последнем случае, когда ребёнок посещает занятия не добровольно, а по инициативе «знающего взрослого», репетитору приходится тяжелее всего. В статье приводится анализ деятельности начинающего репетитора, основанный на личном опыте, а также анализ целей, задач и методов, которые были использованы в ходе педагогической деятельности для повышения уровня мотивации учеников.
During his activity, the tutor has to deal with completely different children: with different levels of training, different educational needs and levels of motivation. Some want to prepare for the exam, others want to deepen their knowledge of the subject they are interested in, and others are brought by a parent concerned about their child’s academic performance. In the latter case, when a child attends classes not voluntarily, but on the initiative of a «knowledgeable adult», the tutor has the hardest time.
The article provides an analysis of the activities of a novice tutor based on personal experience, as well as an analysis of the goals, objectives and methods that were used during pedagogical activity to increase the level of motivation of students.
Мотивацию можно определить как психофизиологический процесс, побуждающий человека к активному действию для достижения поставленной цели. Она определяет характер действий человека, уровень его вовлечённости и отношение в целом.
Изучением учебной мотивации занимались такие известные советские учёные как Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др., а также зарубежные исследователи – Б. Ф. Скиннер, К. Р. Роджерс, М. Чиксентмихайи и др.
Выделяют два основных вида мотивации: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация берёт своё начало из глубин человеческого подсознания и его собственных потребностей. Например, стремление найти своё место в мире, получить желаемый социальный статус, самосовершенствоваться, получить определённое образование.
Что касается внешней мотивации, то она создаётся как бы искусственно, под влиянием внешних факторов. Самым ярким примером является желание человека получить материальное вознаграждение за свои действия – деньги. На уровне подсознания ему было бы достаточно и похвалы, но современные реалии жизни и общества формируют потребность в финансовой обеспеченности.
Если рассматривать мотивацию в сфере образования, то мы получим следующее: мотивация преподавания, т. е. деятельности педагога, будет являться внешней, так как будет поощряться материальными благами (заработной платой, соответствующими льготами и др.), а мотивация учения, т. е. деятельности учащегося, – внутренней, так как будет сопровождаться самооценкой, самоанализом и самосовершенствованием.
Но если потребность в получении знаний не является добровольной, а создаётся искусственно, то в таком случае появляется необходимость пробудить ту самую внутреннюю мотивацию у учащегося. «Если обучающиеся мотивированы к учебе, то они учатся лучше и знания более прочные» [5, с. 65]. Именно на эта идея и легла в основу настоящей статьи, основанной на собственном репетиторском опыте.
Как было отмечено ранее, вопрос формирования и поддержания учебной мотивации рассматривался многими отечественными и зарубежными исследователями, поэтому на этот счёт существуют различные мнения. Доктор педагогических наук А. Р. Джиоева отмечает, что в психологии мотивация рассматривается не только как структурный компонент учебной деятельности, но и как одна из характеристик самого её субъекта [1]. Отсюда следует, что для решения поставленной проблемы необходим учёт основных психологических особенностей соответствующей возрастной категории учащихся, а также проявления этих особенностей в образовательном процессе. Для рассматриваемой в статье вышеупомянутого автора возрастной группы (студенты высших учебных заведений) приоритетным выступает потребность познания как закономерный процесс формирования личности.
Выделяют основные компоненты мотивации, среди которых интерес к любимому и значимому предмету, стремление к достижению успеха и избежанию неудач, стремление к реализации собственных возможностей и значимость отношения учителя к ученику [4]. Последние два из названных компонентов стали основой метода работы, которого я придерживаюсь в процессе реализации своей педагогической деятельности.
Будучи репетиторами, мы сталкивались и продолжаем сталкиваться с детьми разных возрастных групп, разного уровня подготовки и, как можно догадаться, с разными уровнями мотивации. Далее речь пойдёт о тех, для кого эта мотивация не является собственным порывом души, а навязывается извне.
Находясь тет-а-тет с такими детьми, которые понятия не имеют, зачем их посадили за письменный стол и для чего им нужно снова и снова выполнять однотипные и совершенно неинтересные задания, учителя не должны поддаваться тем же эмоциям, что и их подопечные. Первостепенной задачей учителя становится найти точки соприкосновения с учащимся, наладить дружеский контакт, «учитель может и должен быть союзником ученика: разъяснять ситуацию неизбежного предъявления требований [3, с. 37].
В ходе своих занятий я стараюсь пройтись по пунктам определённого списка задач и сделать ключевые пометки. Прежде всего узнать об интересах учащегося (как урочных, так и внеурочных). Отметить основные личностные черты (поведенческий тип, тип темперамента, уровень способностей, характер). Отметить ведущий тип восприятия (аудиал, визуал, кинестетик, дискрет). И, наконец, выяснить причину низкой мотивированности к познанию изучаемой дисциплины.
На основе собранных данных, составляющих основу личностного подхода, проектируется следующий урок. Его успешность будет свидетельствовать о правильности сделанных заметок и наблюдений.
Обычно, распознать все перечисленные моменты не удаётся сразу, так как у ребёнка ещё не выработалось то базовое доверие, которое необходимо для его раскрытия и раскрепощения. Иными словами, взрослый должен создать безопасное образовательное пространство, в котором обучающийся не будет бояться допустить «постыдную» ошибку, сделать что-то «не так». Приемы создания безопасной образовательной среды отчасти универсальны: на первом занятии можно рассказать ребенку о себе (чем интересуюсь, какие фильмы и книги люблю, что меня радует, огорчает и т.д.), и школьнику тоже «предоставляем возможность» высказаться. Именно тогда «включаются эмоции», устанавливается диалог, в котором ребенок ощущает себя услышанным, чувствует подлинный интерес к себе со стороны репетитора [2, с. 289].
Итак, чтобы добиться доверия, нужно пробовать различные подходы, которые будут откликаться учащемуся. Этот процесс может занять достаточно продолжительное время, но в конечном счёте результат будет стоить приложенных усилий.
Также, хочу отметить, что собранные о ребёнке данные необходимы при подготовке непосредственно материала и заданий к уроку. Получая их доступным образом, с учётом своих интересов и особенностей, ребёнок с гораздо большим интересом приступает к изучению и выполнению этих заданий. Например, если учащийся увлекается спортом, то контент, разработанный на основе относящихся к этой теме фактов и терминов, становится доступнее и откликается в его сознании.
Применяя этот подход на практике, удалось убедиться, что, если в ходе занятия царит дружеская атмосфера, когда учащийся может свободно выражать свои мысли и идеи, отношение к обучению кардинально меняется: если вы слушаете ребёнка, он слушает и слышит вас. Однако, важно не перейти границу. Будучи на одной волне с учеником, учитель в первую очередь должен оставаться учителем, и только потом другом.
Эффективность балльно-рейтинговой системы поощрения, с которой дети сталкиваются в школе, не подходит в такой ситуации. Нужен некий своеобразный способ вознаградить учащегося за хорошую работу. Это могут быть различные пометки, фишки, наклейки, или карточки, установленное количество которых ваш подопечный сможет «обменять» на одну из привилегий. Например, набрав 10 «звёздочек», ваш подопечный может не выполнять одно или несколько заданий домашней работы. Обязательным требованием при внедрении такой практики является предварительное установление условий и методов поощрения во избежание конфликтных ситуаций.
Таким образом, всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что мотивация является комплексным компонентом жизнедеятельности человека, побуждающим его к активной познавательной деятельности. Для продуктивного усвоения знаний в процессе обучения требуется достаточный её уровень, который необходимо сформировать и поддерживать посредством различных подходов. Личностный подход в образовании, в том числе и в репетиторской деятельности, играет большую роль и позволяет достичь поставленных целей с наименьшим сопротивлением.
ЛИТЕРАТУРА
- Джиоева А.Р. О теоретических основах учебной мотивации // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. №8-2.
- Илюшина Н.Н. Безопасное образовательное пространство вуза и формирование культуры взаимоотношений // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. – СПб.: НИЦ АРТ. С. 285-290.
- Лихачева Т. С. Воспитание и насилие в общении ученика и учителя//Современные тенденции развития начального и эстетического образования: Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального и музыкального образования, Могилев, 28 марта 2019 года. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2019. – С. 36-37.
- Макаров В.А. Особенности структуры учебной мотивации подростков//Вестник Московского университета МВД России. 2008. №9. C. 19-20.
- Савенков А. И. Серебренникова Ю. А. Базовые теоретические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников в условиях дистанционного обучения // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 3. – С. 60-67.
http://izvestia-ippo.ru/zhagina-o-d-k-voprosu-o-formirovanii-u/