Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
Статья посвящена изучению влияния экспериментальной деятельности на развитие познавательного интереса младших школьников к окружающему миру. В статье приведен анализ УМК по курсу «окружающий мир» на наличие экспериментальной составляющей. На основе проведенного исследования выявлена и обоснована необходимость включения в учебную деятельность метода экспериментирования.
В ФГОС НОО в качестве главной цели обучения выделено развитие личностных качеств и способностей учащихся с опорой на приобретенный ими опыт практической деятельности. Данный «проблемный» подход к обучению отражает экспериментальная деятельность.
Метод экспериментирования является наиболее эффективным методом познания явлений и закономерностей окружающего мира, в связи с чем экспериментальную деятельность стоит расценивать как «один из основных путей познания», который наиболее полно соответствует не только природе ребенка, но и современным задачам обучения [5].
Согласно методике преподавания курса окружающий мир, «эксперимент – это общий эмпирический метод, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях» [3].
Нельзя переоценить значение эксперимента как метода обучения. «Наряду с другими практическими методами он обеспечивает эмпирический уровень познания, но в отличие от других методов вызывает более активную мыслительную деятельность, развивает у учащихся исследовательские навыки, творческие способности, самостоятельность, самоконтроль, целеустремленность и т.п.» [2].
Определить разницу между экспериментом и опытом‚ достаточно сложно, поскольку «эксперимент относится к универсальным методам познания мира» [2], а так же «предполагает исследовательскую деятельность, методика которой близка научно-исследовательской работе» [5]. Опыт является «методом исследования, в ходе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос и получить новое знание» [5]. Я считаю, что понятия опыт и эксперимент симметричны по своей сути и допускаю использование обоих этих терминов.
«Возможности экспериментальной деятельности школьников в целях познания природы достаточно велики, ведь опыты:
а) позволяют выделять свойства объекта;
б) создают условия для выявления процессов в живой и неживой природе;
в) дают возможность обнаруживать влияние различных факторов среды на явления и процессы, протекающие в неживой и живой природе;
г) выявляют результаты воздействия жизнедеятельности человека на окружающую среду» [5].
«Существуют различные подходы к классификации опытов.
- По способу организации. Согласно данному признаку можно разделить все опыты на две группы: лабораторные и демонстрационные. Лабораторные опыты учащиеся проводят самостоятельно под контролем учителя. Такие опыты можно проводить с использованием парной, групповой и индивидуальной работы. Демонстрационные опыты проводятся самим учителем (при условии отсутствия необходимого оборудования для организации деятельности детей).
- По характеру познавательной деятельности. Данный признак позволяет выделить иллюстративный (при проведении опыта учитель рассказывает о наблюдаемых процессах и объясняет их), репродуктивный (применение знаний и умений по образцу, когда учащиеся проводят тот же опыт, но с внесением некоторых изменений). Проблемно-иллюстративный (проблемный) (в процессе проведения опыта учитель организует эвристическую беседу).
- По дидактической цели. Опыты используют в учебном процессе с различными дидактическими целями, например, с их помощью можно задать проблемную ситуацию, которая послужит «каркасом» урока. Также опыт можно использовать для изучения нового материала. Наконец, можно провести опыт в конце урока для закрепления изученного материала.
- По месту в учебном процессе. В зависимости от конкретных условий обучения, учащиеся могут проводить некоторые опыты самостоятельно во внеурочное время, что носит характер исследовательской деятельности.
- По продолжительности. По продолжительности опыты можно разделить на кратковременные и долгосрочные. Краткосрочные опыты обычно проводятся непосредственно на уроке. Долгосрочные опыты следует рассматривать как внеурочную деятельность.» [5].
Поскольку эксперимент должен интегрировать все сферы активности младшего школьника, таким образом, поиск способов и приемов использования эксперимента в начальной школе представляется актуальным.
«Существует ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов:
— задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами;
— необходимо параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей, которую необходимо решить;
— приёмы проведения опытов должны соответствовать запасу знаний учащихся» [4].
При организации опытно-экспериментальной деятельности следует не забывать о том, что опыт должен легко усваиваться школьниками, поэтому он должен быть наглядным, простым в реализации, и, безусловно, безопасным. В соответствии с этим к проведению эксперимента необходимо подготовиться заранее и опробовать его. Результаты эксперимента необходимо обязательно фиксировать, а выводы дети должны сделать сами. А чтобы учащиеся могли себя проверить, выводы и результаты опытов должны быть заранее описаны в учебнике.
«Специалистами предлагается следующая технология проведения эксперимента: постановка проблемы —› выдвижение гипотезы —› поиск способа проверки гипотезы —› действия по проверке гипотезы —› подготовка полученной информации —› выводы (подтверждение или опровержение гипотезы)» [5].
На уроках окружающего мира могут проводиться эксперименты, охватывающие различные темы, например, могут организовываться опыты для выяснения условий, свойств, значений различных предметов, веществ и явлений.
В результате анализа учебников по окружающему миру с 1 по 4 класс, относящихся к УМК «Школа России», на наличие экспериментальной составляющей, было установлено, что в данных учебниках предусмотрена экспериментальная деятельность. Однако количество опытов крайне мало, они очень просты и однообразны, например, чаще всего проводятся опыты по очистке воды. Так же не всегда даны выводы к результатам опытов, и учащиеся должны сделать их самостоятельно, однако, в соответствии с особенностями организации экспериментальной деятельности, выводы должны быть прописаны, чтобы учащиеся могли себя проверить.
В учебнике 1 класса в 1части, в рамках изучения темы «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит» проводятся 2 опыта: по загрязнению и очистке воды. Данные опыты направлены на то, чтобы дети узнали, что перед тем как попасть в дома, вода проходит через очистные сооружения, где подвергается фильтрации. Выводы по результатам опытов ни в учебнике, ни в рабочей тетради не представлены, учащиеся должны сформулировать их самостоятельно.
В соответствии с темой «Откуда берутся снег и лёд» проводится серия опытов со снегом и льдом, направленных на изучение и сравнение учащимися свойств этих веществ. Выводы по результатам опытов приведены, но их необходимо дополнить. Так же эксперимент со снегом проводится во время изучения темы «Откуда в снежках грязь». Учащимся необходимо отфильтровать талую воду и убедиться, что снег только выглядит белым, но на самом деле, в нём содержится грязь.
В учебнике 2 класса в 1 части на уроке по теме «Как измерить температуру» проводится опыт с термометром, в процессе которого учащиеся должны усвоить, что при нагревании столбик ртути поднимается, а при охлаждении опускается.
В учебнике 2 класса во 2 части экспериментальной деятельности не предусмотрено.
Наибольшее количество разнообразных опытов представлено в учебнике 3 класса в 1 части. Во время изучения частиц проводится опыт с растворением сахара в воде, чтобы учащиеся убедились, что все вещества состоят из мельчайших не видимых глазу частиц. В соответствии с темой «Разнообразие веществ» предусмотрен эксперимент с йодом и некоторыми веществами. Необходимо капнуть на вещество йодом и установить наличие или отсутствие в нем крахмала, а результаты занести в таблицу в рабочей тетради. Какие вещества использовать не обозначено.
В рамках темы «Воздух и его охрана» проводится опыт с нагреванием и охлаждением воздуха, направленный на усвоение учащимися знания, что при охлаждении воздух сжимается, а при нагревании расширяется.
При изучении темы «Свойства воды» проводится серия опытов с водой, направленная на разностороннее изучение её свойств. В результате дети должны будут усвоить, что вода прозрачна, не имеет запаха, некоторые вещества растворяет, а некоторые нет. Выводы по результатам опытов приведены, но их необходимо дополнить.
В рамках темы «Что такое почва» предусмотрена серия опытов с почвой, направленных на изучение её состава. Учащиеся должны придти к выводам, что в почве содержатся воздух, вода, перегной, песок, глина и минеральные соли. Результаты опыта отмечаются в рабочей тетради.
В 4 классе экспериментальная деятельность вообще не проводится, что обусловлено тематикой занятий.
Таким образом, я полагаю, что многие опыты, представленные в данном УМК, можно классифицировать как иллюстрационные. Поэтому молодым учителям будет трудно проводить эксперименты, опираясь на данный УМК. Соответственно, проводя занятие с использованием экспериментальной деятельности, стоит выходить за рамки содержания учебников и искать дополнительный материал для организации экспериментов.
В соответствии со сказанным выше, были разработаны и апробированы занятия по курсу окружающий мир, включающие как экспериментальную деятельность, предусмотренную по учебному плану, так и дополнительный материал.
В процессе исследования с целью проверки влияния, которое оказала экспериментальная деятельность на развитие познавательного интереса младших школьников, была проведена диагностика по методикам Горчинской А.А. и Матюхиной М.В. [1], которые позволяют определить уровень познавательной активности и самостоятельности, а так же интерес к содержательной и процессуальной стороне обучения.
По итогам диагностики было установлено, что процент учеников, у которых сформировался высокий уровень познавательной активности и самостоятельности повысился (на 32% и 28%). Количество младших школьников со средним и низким уровнем наоборот уменьшилось (на 16% и 8%), в связи с переходом детей на уровень выше.
Что касается содержательной и процессуальной стороны обучения учащиеся всё так же наибольший интерес проявляют к занимательности (37%) и процессу действий (25%). Возрос уровень интереса младших школьников к фактам и сути явлений (12%). Однако интерес к поисково-исполнительской деятельности и творчеству хоть и повысился, но по-прежнему низкий, в сравнении с другими (8%).
Таким образом, я полагаю, что гипотезу можно считать подтвержденной, и экспериментальная деятельность действительно оказывает положительное на развитие познавательного интереса младших школьников к окружающему миру.
Литература
- Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
- Клепинина З. А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования /. З. А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. — М.: КНОРУС, 2010. – 744 с.
- Смирнова А.Ю. Изучение окружающего мира школьниками с помощью экспериментов // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2012. Т. 3. № 1. С. 227-230.
- Смирнова М.С. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для академического бакалавриата / Д. Ю. Добротин, М. С. Смирнова, Н. А. Рыжова [и др.] ; под общ. ред. М. С. Смирновой. — М. : Издательство «Юрайт», 2016. — 306 с.
The article is dedicated to the study of the influence of experimental activity on the development of the cognitive interest of primary school students to Science. The article presents the analysis of the teaching materials at the rate of the Science for the presence of an experimental component. On the basis of the conducted research, the necessity of including the method of experimentation in educational activities has been identified and substantiated.
Key words: experimental activity, experiment, development of cognitive interest
http://izvestia-ippo.ru/zhaboedova-a-d-yeksperimentalnaya-deyat/