Ж.В. Афанасьева,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета,
E-mail: Afanasyevajv@gmail.com
М.В. Ильина,
студент Московского городского педагогического университета
E-mail: ilinamari17@gmail.com
В данной статье рассматривается понятие гражданской идентичности и ее формирование посредством выполнения проектной деятельности краеведческой тематики. Приводится пример реализации метода проектов на примере проекта «Ходынское поле: раньше и сейчас».
Формирование гражданской идентичности – одна из целей современного начального общего образования [4: с. 2, 31, 32]. Во ФГОС НОО под гражданской идентичностью понимается осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности выполнения им своих гражданских обязанностей, активное участие в жизни государства, развитии гражданского общества [там же]. В специальном социологическом словаре дается более полное описание понятия «гражданская идентичность» и его компонентов: под гражданской идентичностью понимается осознание индивидом принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл [1]. Значимый смысл (структура) понятия гражданской идентичности включает три компонента: когнитивный, ценностный и эмоциональный. Когнитивный компонент – знание о принадлежности к социальной общности; образ государства и народа, занимающего ту или иную территорию, представление о системе ценностей народа (его языке, культуре, традициях и т.д.). Ценностный компонент – наличие у человека личностного смысла перечисленных выше элементов и вследствие этого позитивное / негативное отношение к факту принадлежности к государству, народу. Эмоциональный компонент – принятие/ неприятие гражданской общности в качестве члена группы. Важнейшими составляющими эмоционального компонента являются чувства гордости или стыда, вызванные гражданской общностью и принадлежностью к ней, а базовым компонентом становится чувство патриотизма как свидетельство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.
Очевидно, что последний компонент складывается на основе двух первых, поэтому для формирования позитивной гражданской идентичности, проявляющейся в чувстве патриотизма, необходимо формировать у младших школьников такое представление о своей стране, которое вызывало бы чувство гордости за неё: о значимых исторических событиях, выдающихся людях, научных открытиях, культурных достижениях России и т.п. Чтобы все эти представления были наиболее наглядны и доступны детям, мы предлагаем основываться на материалах малой родины – того, что детям наиболее близко и понятно. История родного края, значимые топонимы, известные люди-земляки, внесшие вклад в развитие родного края или целой страны – все это детям доступно для наблюдения, непосредственного контакта, а значит, приобретает для них особую эмоциональную значимость.
Одной из технологий, наиболее эффективных для формирования гражданской идентичности в описанном выше аспекте, является технология исследовательской и проектной деятельности. Во-первых, применение проектной деятельности рекомендовано во ФГОС НОО [4: с. 20, 35]. Во-вторых, ученые-методисты также называют проектную деятельность в ряду средств формирования социокультурной компетентности как детей-носителей русского языка, так и детей мигрантов, что особенно важно в поликультурной среде современной школы [2: с. 421]. В-третьих, наш десятилетний опыт руководства проектно-исследовательской деятельностью студентов и младших школьников позволил не только создать большой фонд краеведческих проектов, но и убедиться в неподдельном интересе детей к их выполнению.
Приведем примеры тем проектов, связанных с Москвой – малой родиной московских школьников:
— топонимика Москвы (названия улиц, площадей, парков, усадеб, храмов и т.д.): «О чём рассказали названия улиц», «История Москвы в названиях улиц», «Безмолвные свидетели истории», «Москва – сорок сороков церквей»;
— достопримечательности Москвы: «Именные поезда московского метро», «Московские высотки», «Необычные дома Москвы», «Музеи Москвы», «Покажите мне Москву, москвичи…», «Тайны Собора Василия Блаженного», «Названия кремлевских башен», «Сердце Москвы» и др.;
— памятные даты из истории Москвы: «530-летие московского Кремля», «50-летие Останкинской башни», «90-летие Московского метрополитена» и др.;
— Москва и москвичи: «Писатели и поэты-москвичи», «Их именами названы улицы…», «Москва в улицах и лицах» и др.;
— Москва в русском языке: «Москва в пословицах и поговорках», «Москва в произведениях русских писателей», «Литературная Москва» и др.
В качестве примера конкретного исследования, посвященного Москве, мы опишем реализацию проекта «Ходынское поле: раньше и сейчас» учениками 4 класса Школы МГПУ (находящейся на Ходынском поле) под руководством студента-практиканта ИППО (одного из авторов статьи). Выбор тематики проекта был обусловлен именно интересом школьников к истории места, на котором была построена школа.
Исследовательская деятельность осуществлялась в соответствии с этапами, описанными в учебном пособии А.И. Савенкова «Методика исследовательского и проектного обучения школьников» [3: с. 92-94]. Задачи работы были определены следующим образом: узнать происхождение понятия «Ходынское поле»; изучить его историю, важные исторические события, происходившие на этой местности; сопоставить, как люди использовали Ходынское поле в старину и в каких целях поле используют сейчас, представить в виде рисунков ответ на вопрос: «Каким будет Ходынское поле в 3030 году». В ходе исследования были применены такие методы, как наблюдение, поиск и анализ информации; проведение опроса среди одноклассников (по данным которого было выявлено, что всего 10% опрошенных знают историю Ходынского поля).
Под руководством студента-тьютора учащиеся собрали интересные факты об истории Ходынского поля, составили историческую справку о его культурных объектах, памятниках, особенностях застройки; вся полученная информация в итоге работы была представлены в виде познавательной презентации, в которой сопоставлялись факты прошлого и настоящего данной местности. Обучающиеся систематизировали свои знания об историческом месте и пришли к выводу о том, что история Ходынского поля – отражение истории России: в разные эпохи эта местность использовалась и как пахотные земли, и как пространство для проведения императорских празднеств, как площадка для строительства одного из первых аэропортов и как пространство для постройки современного жилищного комплекса.
Проделанная работа также способствовала получению знаний об исторических личностях, связанных с этим районом – начиная от сына Дмитрия Донского, владевшего этой местностью в XIV веке, и заканчивая легендарными летчиками Петром Нестеровым, Валерием Чкаловым, Михаилом Водопьяновым, последнему из которых на Ходынском поле установлен памятник, увековечивший подвиг русской авиации — первое в истории приземление на льдины Северного полюса. Завершая рассказ о проекте, отметим, что подобную работу можно провести на примере любого другого населённого пункта и через любовь к своей малой родине формировать основы гражданской идентичности.
В этом, 2024, году тематикой итоговых проектов за весь курс начального образования в Университетской школе МГПУ стал слоган «Москва – город возможностей». Каждый четвероклассник должен был под руководством студента-тьютора выбрать тему для индивидуального проекта, связанную с родным городом и интересную самому юному москвичу.
Разнообразие представленных тем говорит само за себя: «Виртуальная Москва», «Иммерсивные музеи Москвы», «Как провести мастер-класс для жителей города?», «Граффити на улицах Москвы: вандализм или искусство?», «Легенды Московского метрополитена», «Разнообразие птиц Москвы: от воробья до сокола», «Спортивные академии Москвы», «Легендарные футболисты Москвы», «Возможности заработка в Москве для подростка», «Архитектурные стили Москвы» и др. Очевидно, что дети осознают родной город как область для насыщенной, полноценной жизни – интеллектуальной, культурной, спортивной. Такое представление формирует позитивное эмоциональное и ценностное отношение к малой родине и способствует формированию гражданской идентичности младших школьников.
Литература
- Грицанов А. А. и др. Социология. Энциклопедия. [Электронный ресурс] / Минск: Интерпрессервис, Книжный дом. 2003. – 1312 c. URL: https://clck.ru/393Hu2 (дата обращения 20.02.2024)
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Юрайт, 2023. – 468 с.
- Савенков А.И. Методика исследовательского и проектного обучения школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2016. – 128 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: 2021. – 59 c. URL: https://clck.ru/34gc9q (дата обращения 02.02.2024)
http://izvestia-ippo.ru/zh-v-afanaseva-m-v-ilina-formirovani/