Ж.С. Искужиева | РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ К.Д. УШИНСКОГО В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЭСТЕТИЧЕСКИМ ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 старший преподаватель Оренбургского государственного педагогического университета

E-mail: zhajnagul@mail.ru

 

 

 

В статье автор рассматривает методические аспекты преподавания русского языка на основе работы над эстетическим значением слова. Описаны пути развития речи младших школьников при проведении анализа текста. 

Педагогические идеи Константина Дмитриевича Ушинского являются великим наследием русской педагогической школы. Его творчество волновало ученых во все времена и являлось источником развития новых идей в методике преподавания русского языка. В настоящее время труды К.Д. Ушинского приобрели еще большую актуальность в связи с недостаточным вниманием к вопросам воспитывающего обучения, потребности в чтении, устной речи.

По словам К.Д. Ушинского, язык народа лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни… [3: с. 2].

Согласно концепции Константина Дмитриевича учение детей родному языку имеет три направления: развитие у детей «дара слова» — врожденной душевной способности; логико-грамматического мышления; обучение сознательному владению сокровищами родного языка. Работа в этих направлениях должна вестись параллельно, а не одна за другой.

О развитии «дара слова» педагог говорил в своей статье «О первоначальном преподавании русского языка». Для развития врожденной языковой способности, по его мнению, необходимы специальные упражнения, соответствующие таким требованиям: самостоятельность и систематичность их выполнения, упражнения должны быть логичными и делиться на изустные и письменные, изустные должны предшествовать письменным [3: с. 56].

Важно отметить, что развитие речи детей младшего школьного возраста с начала ХХ века ведется по трем основным направлениям – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; освоение учащимися культуры речи, употребления в речи норм современного русского литературного языка; формирование навыков связного изложения мысли в устной и письменной речи.

Мы считаем, что развитие речи по данным трем направлениям можно осуществить благодаря работе над эстетическим значением слова.

По определению Е.Н. Матвеевой, эстетическое значение слова – особое наполнение лексической единицы, возникающее в художественном тексте, как результат сложных семантических преобразований, обусловленных множеством узуальных, контекстуальных и интертекстуальных связей, авторской интенцией и коммуникативными установками [2: с. 6].

В работе над эстетическим значением слова с целью развития речи младших школьников предлагаем использовать в качестве дидактических материалов небольшие тексты, отвечающие потребностям лингвистической темы и имеющие этнологическое звучание [1].

Определенными возможностями в этом плане располагает любой раздел языка, в особенности «Лексика».

Волшебные образцы таких текстов даны К.Д. Ушинским в книгах «Родное слово» и «Детский мир». Здесь и рассказы о крестьянах и их нелегком труде, который является основой жизни всей России, здесь и замечательные народные сказки, пословицы, представляющие собой прекрасное подспорье в образовательной и воспитательной работе учителя. Великий педагог дал самую высокую оценку форме и содержанию русских пословиц, а также сказок, назвав последние «блестящими попытками русской народной педагогики», по его мнению, стоят выше всего написанного педагогами.

Работа по учебнику «Родное слово» ведет к тому, что дети последовательно постигают понятия русского быта наших предков, усваивают речевые обороты, воспитывают в себе нравственные качества посредством пословиц, знакомятся с церковными словами в литературных текстах, что расширяет их кругозор, обогащает речь и способствует формированию нравственных принципов.

В качестве примера можем предложить текст из книги К.Д. Ушинского «Родное слово» и возможности работы над ним.

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю.

Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнёздышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!».

Второй луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел: «Ку-ка-ре-ку!» Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

Четвёртый луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и «зум-зум-зум!» — полетела собирать медок с душистых цветов.

Пятый луч попал в детскую на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.

После прочтения текста внимание детей можно обратить на словосочетание «красное солнышко», которое в русских художественных произведениях наполняется особенным смыслом. Даже сама уменьшительно-ласкательная форма слова солнышко указывает на любовно-уважительное отношение к объекту природы. Причем чаще в отечественном языке используется устойчивое словосочетание с постоянным эпитетом – красное солнышко, где слово красный употреблялось первоначально в значении «красивый».

Младшим школьникам можно предложить следующие вопросы и задания при анализе текста: Выберите те прилагательные, которые помогут сделать картину яркой и образной. Составь предложение со словом золотой, серебряный, используя его в прямом значении. Как изменилась функция слова золотой (серебряный) в составленном вами предложении? Какую роль играют в тексте слова с переносным значением?

Такая систематическая работа на уроках русского языка, сделанное в русле научных поисков великого педагогика К.Д. Ушинского, поможет не только духовному развитию обучающегося, но и развитию дара слова.

 

Литература

1. Кулаева Г.М. Внимание к эстетическому значению слова в процессе анализа художественного текста / Г.М. Кулаева, Ж.С. Алданбаева // Жанрово-стилевой подход в преподавании русского языка и культуры речи: сборник научных статей и мет. рекомендаций по материалам Всеросс. науч.-практич. конференции. – Иваново. – – С. 282–286.
2. Матвеева Е.Н. Коммуникативно обусловленное эстетическое значение слова в поэзии (на материале поэзии Игоря Северянина): дисс… к. филол. н. – Барнаул, 2008. – 237 с.
3. Ушинский, К.Д. Родное слово. Книга для детей и родителей. – М.: Лествица, 2003. – 156 с.