Зенина Е.Ю. | ИСТОРИЧЕСКОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖАНР ИЗУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МБОУ Опалиховская СОШ, г.о. Красногорск, Московской области

elena_zenina@bk.ru

В данной статье описываются характерные особенности исторического повествования, место исторического повествования в современной программе начального образования, а также рассматриваются требования Федерального государственного образовательного стандарта к личностным, предметным и метапредметным результатам обучения в начальной школе. В статье приведен анализ современных учебно-методических комплектов, в котором рассматриваются   представленные литературные произведения исторического жанра, а также предлагаемые методические задания.

В современной начальной школе литературное чтение на ряду с русским языком формирует грамотность младших школьников, а также способствует духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Одним из актуальных направлений изучения литературного чтения в начальной школе является жанр исторического повествования. Связано это с тем, что одна из целей изучения литературного чтения направлена на обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, а также формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран [6, с. 135].

Выбор жанра исторического повествования связан с определением понятия жанра Б.В. Томашевского, который назвал жанры специфическими «группировками приемов», которые сочетаемы друг с другом, обладают устойчивостью и зависят «от обстановки возникновения, назначения и условий восприятия произведений, от подражания старым произведениям и возникающей отсюда литературной традиции». Признаки жанра ученый характеризует как доминирующие в произведении и определяющие его организацию [7, с. 206].

Решение этой задачи приобретает особое значение с учетом особенностей жанра исторического повествования, его нравственной сущности, влияния на становление личности младших школьников. Согласно ФГОС одной из задач уроков литературного чтения является формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, а также понимание духовной сущности произведений.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания, так как учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов [6, с. 138].

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям [6, с. 139].

На уроках литературного чтения ученики учатся «воспринимать осознанно содержание текстов разных жанров, выявляя их особенности (художественные, научно-популярные, учебные, справочные), определяя главные мысли, а также главных героев произведения, учатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по тексту» [5].

Обучение литературному чтению в начальной школе направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Среди личностных результатов обучения в начальной школе можно выделить: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание совей точки зрения и уважение мнения собеседника [6, с. 139].

Одними из метапредметных результатов обучения в начальной школе являются: овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности), умением высказывать и пояснять свою точку зрения [6, с. 139].

Среди предметных результатов обучения в начальной школе можно выделить такие как умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Для достижения перечисленных целей, задач и результатов на уроках литературного чтения стоит уделить особое внимание жанру исторического повествования.

Это связано с тем, что историческое повествование – это повествование об исторических событиях и героях, протекающих в определенный момент времени в прошлом [2, с. 36].

Основными признаками исторического повествования являются следующие маркеры:

1 маркер – хронотоп. В переводе с греческого, хронос – это время, топос – это пространство. Иными словами, в историческом повествовании повествуется об историческом месте и времени;

2 маркер – историческая личность;

3 маркер – историческое событие.

Рассмотрим жанровые разновидности исторического повествования, которые изучаются в начальной школе на уроках литературного чтения. Для выявления жанрового разнообразия мы проанализировали УМК «Школа 2100» авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Перспектива» автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, «Планета знаний» автор Э.Э. Кац.

При анализе УМК мы выявили, что в начальной школе на уроках литературного чтения изучаются такие произведения исторического жанра как былины, богатырские сказки, летописи, исторические песни, а также авторские произведения об истории страны и народа.

Проанализировав современные УМК, мы можем сделать вывод, что произведения исторического жанра встречаются во всех УМК, но в разном количестве, на разных ступенях начального обучения младших школьников, а также, посвященные разным историческим событиям и героям.

Наибольшее количество исторических произведений рекомендовано к изучению в УМК «Школа 2100» авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева – 23 произведения.

Авторы учебника рассредоточили произведения по годам обучения и разделам.

Во втором классе произведения представлены в разделе «Сказочные богатыри». Учащиеся знакомятся с богатырской сказкой, былиной и отрывком из поэмы «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина.

В третьем классе автора учебника объединили произведения в разделе «День Победы». В этом разделе учащиеся знакомятся с авторскими произведениями, посвященными Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

В четвертом классе в разделе «У истоков русской детской литературы» учащиеся знакомятся с авторскими произведениями, которые рассказывают ученикам об истории зарождения детской литературы, а также знакомятся с отрывком из произведения «Повесть временных лет».

№ п/п	Автор произведения	Произведение
2 класс, Сказочные богатыри
1	А.С. Пушкин	Руслан и Людмила (отрывок)
2		Сказка про Илью Муромца (отрывок)
3		Илья Муромец и Святогор (отрывки)
3 класс, День победы
4	Анна Ахматова	Памяти друга
5	Виктор Драгунский	Арбузный переулок
6	Владимир Высоцкий	Он не вернулся из боя.
7	Булат Окуджава	Король
8	Александр Твардовский	…Я знаю, никакой моей вины…
4 класс, У истоков русской детской литературы
9	А.С. Пушкин	Из трагедии «Борис Годунов» (Отрывок)
10	Наталья Кончаловская	Из книги «Наша древняя столица» …В монастырской узкой келье…
11	Из «Повести временных лет» (перевод Д.С. Лихачева)	Расселение славян
12		Изобретение славянской письменности
13		Деятельность Ярослава. Похвала книгам
14		Поучение Владимира Мономаха детям
15	Дмитрий Герасимов	О поселянине и медведице (сказка)
16	Савватий (Терентий Васильев)	Из рукописной книги «Азбука учение» Стихотворное вступление. Прещение вкратце о лености и нерадении всякому бывалому во учении
17	Симеон Полоцкий	Из книги «Рифмологион» Из книги «Вертоград Многоцветный»
18	Кариот Истомин	Из «Книги вразумения стихотворными словесы» Из «Малого букваря»
19	Сергей Аксаков	Из книги «Детские годы Багрова-внука»
20	Андрей Болотов	Из книги «Жизнь и приключения Андрея Болотова, написанные самим им для своих потомков»
21	Николай Новиков	Статьи из журнала «Детское чтение для сердца и разума»
22	Александра Ишимова	Из книги «История России в рассказах для детей»
23	Константин Ушинский	Из книги «Детский мир и хрестоматия» Первое знакомство с Родиной, поездка из столицы в деревню

Проанализировав предложенные произведения авторами УМК «Школа 2100» Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, мы решили проанализировать методические задания, которые предложены после произведений, а также в дополнительных пособиях, входящих в комплект УМК.

Во втором классе в учебнике после представленных произведений в разделе «Сказочные богатыри» авторы учебника методических заданий не предложили. Проанализировав предлагаемую тетрадь по литературному чтению к учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, в которой предлагаются задания к «Сказке про Илью Муромца». Авторы предлагают учащимся собрать пословицу из слов, подобрать к устаревшим слова современную «пару», озаглавить части сказки, выбрать из представленного списка те качества, которые помогут составить портрет Ильи Муромца в сказке. Эти задания помогают учащимся расширять словарный запас, составлять план по прочитанному произведению, а также готовят учащихся к составлению рассказа о внешности былинного героя. Самым интересным заданием оказалось задание на сравнение богатырской сказки и былины, заполнив предложенную таблицу в тетради. Итоговым заданием данного раздела является проверочная работа. Учащимся предлагается выбрать из списка богатырские сказки, соединить произведения и героев, выбрать жанр произведения «Илья Муромец и Святогор». Самым сложным можно назвать четвертое задание, в котором учащимся предлагается самостоятельно написать сочинение, описав какие качества характера Ильи Муромца вызывают у них уважение.

В третьем классе в учебнике после представленных произведений в разделе «День Победы» авторы учебника методических заданий не предложили. В предлагаемой тетради по литературному чтению к учебнику, авторы также методических заданий не предложили.

В четвертом классе в разделе «У истоков русской детской литературы» учащимся авторы учебника предлагают после некоторых произведений вопросы. Вопросы направлены на уточнение и понимание содержания прочитанного произведения, а также на поиск ответов в тексте произведения. В тетради по литературному чтению учащимся предлагается составить планы-конспекты по рассказам, составить обобщенный план рассказа о русских книжниках, разгадать кроссворды, связанные с историей книги, учатся писать сочинения.

Предлагаемые методические задания развивают у младших школьников такие УУД как умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приемы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

В УМК «Перспектива» автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий представлено 17 произведений, которые рассредоточены по учебнику и разделены на три раздела: «Истоки литературного творчества» (в этом разделе собраны былины, богатырские сказки); «О Родине, о подвигах, о славе» (в этом разделе произведения посвящены великим полководцам Александру Невскому, Дмитрию Донскому, Михаилу Кутузову, а также произведения посвящены основным историческим событиям таким как Ледовое побоище, Куликовская битва, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война 1941-1945 годов), а также в разделе «Великие русские писатели», в котором помещены два произведения М.Ю. Лермонтова, посвященные эпохе Ивана Грозного и войне 1812 года.

№ п/п	Автор произведения	Произведение
4 класс, Истоки литературного творчества
1		Исцеление Ильи Муромца
2		Ильины три поездочки (поэтический вариант)
3		Ильины три поездочки (прозаический вариант)
4 класс, О Родине, о подвигах, о славе
4	К. Ушинский В. Песков	Наше Отечество Отечество
5	Н. Языков	Мой друг! Что может быть милей…
6	С. Романовский	Русь
7	Святитель Филарет Московский	Святая Русь
8		Александр Невский
9	Н. Кончаловская	Слово о побоище Ледовом
10		Дмитрий Донской. Куликовская битва
11	Ф. Глинка	Михаил Кутузов Солдатская песнь
12	Р. Рождественский	Великая Отечественная война 1941-1945 годов Реквием (в сокращении)
13	А. Приставкин	Портрет отца
14	Е. Благинина	Папе на фронт
15	Ф. Семяновский	Фронтовое детство
4 класс, Великие русские писатели
16	М.Ю. Лермонтов	Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (начало произведения)
17	М.Ю. Лермонтов	Бородино (в сокращении)

Проанализировав предложенные произведения авторами УМК «Перспектива» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, мы решили проанализировать методические задания, которые предложены после произведений, а также в дополнительных пособиях, входящих в комплект УМК. Задания, которые предлагают авторы учебника, направлены на понимание прочитанного текста, поиск информации в энциклопедиях и справочной литературе, написание рассказов используя дополнительную справочную литературу, а также информацию из учебника «Окружающий мир». Авторы учебника предлагают учащимся дополнительную информацию в разделе «Знаете ли вы …».

В предлагаемой творческой тетради к УМК «Перспектива» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, авторы предлагают учащимся такие творческие задания как: составить словарик устаревших слов, написать рассказ «Каким вы представляете себе былинного русского героя», письменно ответить на вопросы по предложенному тексту, составить рассказ о событие по плану.

Предлагаемые методические задания развивают у младших школьников такие УУД как находить в научно-познавательной литературе необходимую информацию для подготовки сообщения; выявлять особенности исторической песни; задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

В УМК «Планета знаний» автор Э.Э. Кац – 15 произведений, которые дети изучают лишь в четвертом классе. Предложенные произведения рассредоточены по трем разделам: «Былины», «О прошлом Родины», «Прошла по земле война».

В разделе «Былины» учащиеся знакомятся с былинами в обработке писателей И. Карнауховой, А.К. Толстокого и Н.Н. Асеева, в которых главным героям является Илья Муромец.

В разделе «О прошлом Родины» учащиеся знакомятся с авторскими произведениями, которые посвящены таким историческим периодам как образование Руси («Повесть временных лет» и «Песнь о вещем Олеге»), смутному времени («Сборы польского короля на Русь», «Иван Сусанин»).

В разделе «Прошла по земле война» авторы собрали произведения, посвященные историческим событиям 1941-1945 годов.

№ п/п	Автор произведения	Произведение
4 класс, Былины
1	Обработка И. Карнауховой	Как Илья из Мурома богатырем стал
2		Илья Муромец и Соловей Разбойник
3	А.К. Толстой	Илья Муромец
4	Н.Н. Асеев	Илья
5	Обработка И. Карнауховой	На заставе богатырской
4 класс, О прошлом Родины
6		Повесть временных лет
7	А.С. Пушкин	Песнь о вещем Олеге
8		Народные исторические песни. Сборы польского короля на Русь
9	К.Ф. Рылеев	Иван Сусанин
10	Ф.Н. Глинка	Москва
4 класс, Прошла по земле война
11	А. Ахматова	Мужество
12	Б. Полевой	Последний день Ивана Кузьмина
13	А. Твардовский	Рассказ танкиста
14	К. Симонов	Майор привез мальчишку на лафете…
15	А. Ахматова	Памяти друга

В УМК автора Э.Э. Кац «Планета знаний» интересно построена работа с каждым литературным произведением. Элла Эльхановна предлагает перед прочтением каждого произведения произвести словарную разминку, которая готовит учащихся к восприятию произведения, дает им возможность не только расширить свой словарный запас, но и предвосхитить содержание произведения. После изучения каждого раздела Элла Эльхановна предлагает учащимся поработать с картинами великих художников для завершения полноценного представления о данной исторической эпохи. Так после изучения раздела «Былины» учащиеся знакомятся с картиной В.М. Васнецова «Богатыри», а после изучения раздела «О прошлом Родины» знакомятся с картиной В.В. Маторина «Дмитрий Донской». В данном разделе ученикам предлагается познакомиться с художниками и изучить биографическую справку о художниках. Также предлагается ряд вопросов, направленный на работу по картине, изучению ее деталей, настроений, эмоций. После работы с картинами учащимся предлагается написать сочинение.

Методические вопросы, предложенные авторами различных УМК направлены на литературоведческий анализ предложенных произведений, которые помогают учащимся отметить те моменты, которые при первичном восприятие ученики могли не обратить свое внимание.

Выявив особенности жанра исторического повествования, проанализировав современные УМК, определив количество произведений исторического повествования, предлагаемых для изучения в начальной школе, а также проанализировав ФГОС мы сделали вывод. Предложенные произведения, относящиеся к жанру исторического повествования, соответствуют целям и задачам обучения литературному чтению в начальной школе, а также направлены на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Изучая литературные произведения, относящие к историческому повествованию учитель знакомит учащихся с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; учит воспринимать исторические произведения как особый вида искусства, который рассказывает об историческом прошлом родины; учащиеся учатся высказывать свою точку зрения об историческом событии и героях, а также учатся слушать мнение собеседника. Таким образом достигаются личностные результаты, предусмотренные ФГОС [6, с. 139].

Анализируя произведения исторического жанра, а также деля текст на смыслообразующие части (завязка, развитие событий, кульминация, развязка), составляя план для написания сочинений по прочитанным произведениям и находя средства художественной выразительности, учащиеся овладевают метапредметными результатами обучения в начальной школе [6, с. 139].

Результатом обучения историческому повествованию в начальной школе является написание сочинений повествования и сочинений описания о героях и событиях исторического произведения, учащиеся, что развивает речевую деятельность и текстовые умения младших школьников, что является предметным результатом обучения в начальной школе.

Таким образом, сопоставительный анализ УМК «Школа 2100», «Перспектива», «Планета знаний» убедительно доказал ценность изучения исторического жанра в начальной школе.  Методический анализ УМК выявил, что в программе «Школа 2100» основной акцент направлен на сопоставительный анализ, создание описания образа богатыря и рассказа о нем. В программе «Перспектива» основное направление методической работы связано с расширением знаний, включенных в дополнительную справочную литературу, а также в учебник окружающего мира; создание словаря и рассказа-описания Ильи Муромца. В программе «Планета знаний» методическая работа направлена на расширение словарного запаса, а также работа с картинами, создание текстов описания былинных героев и исторических личностей.

Анализ корпуса произведений исторического жанра выявил особую востребованность тематики былинной, истории государства Российского. Устойчивость исторических тем Смутное время, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война и героев, таких как Илья Муромец.

В современной истории особый акцент направлен на изучение произведений, посвященных Великой Отечественной войне.

Внимание к жанру определено личностными, предметными и метапредметными результатами в соответствии с ФГОС. Методические задания к произведениям исторического жанра выявляют у учащихся развитие текстовых умений, особенно таких как умение создавать собственные тексты описания и повествования.

Литература

1. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб.: Паритет, – 320 с.)
2. Кудряшова А.А. Алгоритм освоения жанрового синтеза былины (богатырская сказка, историческая песня в практике начального филологического образования // Современный ученый2017. №1, т.2 (48)
3. Литературная энциклопедия в 12 томах. Гл.ред. А.А. Сурков. – М., «Советская энциклопедия», 1968, т.5
4. Минералова И.Г. Детская литература: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / И.Г. Минералова. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007. – 175 с.
5. [Электронный ресурс] http://arzamas.academy/courses/14/1 (дата обращения 12.06.2017)
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011
7. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. С. 206.

This article describes the characteristic features of the historical narrative, the place of the historical narrative in the modern program of primary education, as well as the requirements of the Federal state educational standard for personal, subject and metasubject learning outcomes in primary school. The article presents the analysis of modern educational and methodical sets, which consider the presented literary works of the historical genre, as well as the proposed methodical tasks.

Keywords: historical narrative, personal, subject and metasubject results of teaching literary reading in primary school, methodical approaches to the study of historical narrative, analysis of the educational and methodological sets.