Магистрант  ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: zavyalovat71@gmail.com

 В статье представлено теоретическое обоснование психолого-педагогического  потенциала музейной педагогики в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников, уточнение и конкретизация понятия эмоционального интеллекта, определение возрастных особенностей развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников. 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве одного из приоритетов развития дошкольника выделяет эмоциональные составляющие [13]. Опыт эмоционального отношения к окружающему миру, получаемый в дошкольном возрасте, крайне прочен и обретает характер установки. Развитие эмоционального интеллекта предопределяет становление личности на этапе дошкольного возраста, а также обеспечивает продуктивность общения, познания общественных явлений, достаточно высокий уровень стрессоустойчивости, и в целом является важным условием успешной социализации дошкольника. Развитие эмоционального интеллекта в период дошкольного возраста может приводить к успеху в дальнейшей жизни, в целом.

Феномен эмоционального интеллекта разрабатывался такими зарубежными авторами, как Х. Вайсбах, У. Дакс, Дж. Майер, П. Стайер, Дж. Мейеру, П. Сэловей, Д. Гоулман, Р. Бар-Он, Г. Орме. В частности, Д. Гоулман определял эмоциональный интеллект как «способность осознавать эмоции, достигать и генерировать их так, чтобы содействовать мышлению, пониманию эмоций и того, что они означают и, соответственно управлять ими таким образом, чтобы способствовать своему эмоциональному и интеллектуальному росту» [5, c. 29].

Разработка феномена эмоционального интеллекта нашла свое отражение в работах таких отечественных ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, А.И. Савенков. Под эмоциональным интеллектом мы, вслед за А.И. Савенковым [10] и И.Н. Андреевой [1], понимаем подструктуру социального интел­лекта, которая предполагает умение распознавать, идентифицировать и выражать эмоции; развитие эмпатии, сочувствия, сопереживания; развитие регуляции эмоций, эмоционального самоконтроля.

Про­явле­ние эмо­ци­о­наль­но­го ин­тел­лек­та в стар­шем до­школь­ном воз­ра­с­те от­ме­ча­ют Л.С. Вы­гот­ский и его по­сле­до­ва­те­ли. Л.С. Выготский впер­вые рас­сма­т­ри­вал един­ст­во эмо­ций и ин­тел­лек­та как «обоб­ще­ние пе­ре­жи­ва­ний», «аф­фек­тив­ное обоб­ще­ние» или как «ло­ги­ку чувств» [4]. В ра­бо­тах Е.Е. Крав­цо­вой дан­ный фе­но­мен по­лу­чил на­зва­ние «интел­лек­ту­а­ли­за­ция аф­фек­та» [7]. Суть это­го яв­ле­ния заключается в том, что, по на­блю­де­нию Л.С. Вы­гот­ско­го, в по­ступ­ках до­школь­ни­ка возникает интеллектуаль­ный мо­мент, который вкли­ни­ва­ет­ся меж­ду пе­ре­жи­ва­ни­ем и непосредствен­ным по­ступ­ком, что яв­ля­ет­ся пря­мой про­ти­во­по­лож­но­с­тью на­ив­но­му и непо­сред­ст­вен­но­му дей­ст­вию, свой­ст­вен­но­му ре­бен­ку.

Л.Ю. Борохович отмечает усиление эмоциональной вовлеченности в действия и переживания сверстника у старших дошкольников. Сопереживание другому в данном возрасте становится выраженным и адекватным. В этот период появляется стремление не только отозваться на переживание, но и понять их (почему другому ребенку грустно, отчего он плачет, что именно его так расстроило). В период старшего дошкольного возраста появляется бескорыстное желание помочь другому, уступить [2]. В рассматриваемый возрастной период ровесник становится для дошкольника не предметом сравнения с собой, а целостной личностью.

В диссертационной работе М.А. Нгуен утверждается, что именно готовность ребенка ориентироваться на иного человека и учитывать его эмоциональное состояние в общении и собственной деятельности является наиважнейшим эмоциональным новообразованием, отображающим степень сформированности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста [8].

По итогам проведенного эмпирического исследования И.Н. Сергеева делает вывод о том, что преобладающая часть детей старшего дошкольного возраста в той или иной степени обладает достаточным показателем сформированности эмоционального интеллекта (средний и высокий уровни). При этом основной проблемой низкого уровня развития эмоционального интеллекта является внутренняя ориентация ребенка на мир вещей или на себя, а не на других людей, в то время как готовность детей учитывать эмоциональное состояние партнера по общению и сопереживать ему формируется как навык легче и быстрее [11].

В структуре эмоционального интеллекта дошкольников, на основе литературных источников, мы выделяем:

— умение распознавать, идентифицировать, понимать эмоции (по И.Н. Андреевой, это «понимание (осмысление) эмоций», «различение эмоций»);

— умение выражать эмоции (по И.Н. Андреевой, это «выражение эмоций»);

— эмпатия, сочувствие, сопереживание (по Д. Гоулману, это «социальная чуткость», по А.И. Савенкову, это «сопереживание как способность входить в положение других людей» и «эмпатия как способность вчуствововаться»);

— регуляция эмоций, эмоционльный самоконтроль (по Д. Гоулману, это «самоконтроль (обуздание эмоций)», по И.Н. Андреевой, это «осознанная регуляция эмоций», по А.И. Савенкову, это «эмоциональный контроль»).

В целом, эмоциональный интеллект у старших дошкольников предполагает развитие способности к пониманию (или — осмыслению) эмоций; ассимиляцию эмоций в мышлении в форме эмоциональных состояний в ходе решения мыслительных задач; способность к различению и выражению эмоций; способность сочувствовать, сопереживать и оказывать содействие; способность осуществлять первичный эмоциональный самоконтроль; эмоциональная ориентация ребенка на другого. В период старшего дошкольного возраста дети, как правило, способны  идентифицировать основные эмоции вне зависимости от способа их предъявления; усиливается эмоциональная вовлеченность в действия и переживания сверстника; начинает функционировать механизм эмоционально-когнитивной децентрации (предвосхищение последствий возникающих ситуаций, эмоциональная оценка себя и других); развивается эмпатическое поведение; чувства взаимопомощи.

В то же время ребенок-дошкольник еще не умеет управлять эмоциями, его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Дошкольнику необходимо уметь  понимать не только свои чувства, но и переживания других людей [4]. Отсутствие надлежащего внимания к данному вопросу в нынешних программных документах для дошкольных образовательных организаций приводит к тому, что педагоги либо выпускают вопрос развития эмоционального интеллекта детей из поля зрения в своей профессиональной деятельности, либо решают его крайне фрагментарно и бессистемно. В то же время эмоциональная сфера у современного ребенка делается все более уязвима. Среди массы причин надлежит выделить воздействие средств массовой информации, проблемы в развитии игровой деятельности, отчужденные отношения родителей и детей, пренебрежение возрастными особенностями и потребностями детей. В настоящее время отсутствуют теоретико-методологическое обоснование и технология психолого-педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. В итоге, в современных обстоятельствах встает вопрос выявления возможностей и средств развития эмоционального интеллекта у детей в период дошкольного детства.

В целях развития эмоционального интеллекта у дошкольников большой интерес сегодня представляют социокультурные функции музея. О возможностях музейной педагогики в развитии эмоционального интеллекта дошкольников заявляют Т.А. Елькина, Н.В. Бутенко, С.Л. Троянская и другие авторы.

В частности, Т.А. Елькина отмечает, что назначение создаваемых в дошкольных организациях мини-музеев – вовлечь детей в дея­тельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. По словам данного автора, «у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве, определен­ным образом модифицируется мыслительная деятельность, эмоциональная сфера. Дети более свободно оперируют образами, понимают эмоциональные состояния сверстников и взрослых» [6].

Вслед за Т.А. Елькиной мы рассматриваем музейную педагогику как  инновационную технологию, создающую условия погружения личности ребенка в специально организованную предметно-пространственную среду [6]. Мы также разделяем представление Н.А. Рыжовой о музее в детском саду, как об интерактивном, обучающем, воспитывающем и развивающем пространстве [9].

По выражению Н.В. Бутенко, музейному искусству отводится важная роль в период дошкольного детства, когда начинает складываться тонкий, чувственный внутренний мир ребенка и модель картины мира отражается в эмоциональных представлениях дошкольника, в произведениях искусства, что способствует созданию самого себя с помощью мира искусств [3].

С.Л. Троянская, перечисляя задачи, стоящие перед музейным педагогом, называет, в том числе, и развитие способности к эстетическому созерцанию, наслаждению и сопереживанию; формирование толерантности, уважения к иным культурам, их постижение, принятие [12].

Итак, музейная педагогика создает условия для вовлечения детей в совместную дея­тельность и общение, для воздействия на их эмоциональную сферу, для развития способности к сопереживанию, для формирования толерантности и уважения. Развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников способствуют, в частности, такие технологии музейной педагогики, как игры, чтение художественной литературы, выставки, мастер-классы, специальная организация проблемных ситуаций для активизации интереса и осознания переживаний другого человека.

Литература

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
2. Борохович Л.Ю. Общение ребенка со сверстниками — важный фактор развития его социального интеллекта // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2017. № 3. С. 88-96.
3. Бутенко Н.В. Образовательное пространство музея искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста. М.: Академия Естествознания, 2013. 132 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 340 с.
5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2014. 478 с.
6. Елькина Т.А. Личностное развитие детей средствами музейной педагогики // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XV междунар. науч.-практ. конф. Часть I. Новосибирск: СибАК, 2012. С. 18-23.
7. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 64-76.
8. Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. 2007. № 3. С. 46.
9. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. 192 с.
10. Савенков А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха // Вестник практической психологии образования.  2006.  №1(6). С. 30-39.
11. Сергеева И.Н. Эмоциональный интеллект и уровень его развития детей старшего дошкольного возраста в рамках современного общества [Электронный ресурс]. URL: http://www.scienceforum.ru/2016/1515/17396 (дата обращения: 28.07.2017).
12. Троянская С.Л. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности. Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. // Российская газета. Федеральный выпуск №6241. 2013. 25 ноября.
14. Цаплина О.В. Позитивная психология в образовании // Современная психология: теория и практика. Материалы X Международной научно-практической конференции. 2013. С. 130-135.
15. Цаплина О.В. Роль индивидуализации образовательной среды в позитивной социализации дошкольника // Ребенок в образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2016. С. 442-446.

THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN PRESCHOOL CHILDREN BY MEANS OF MUSEUM PEDAGOGICS

Zavyalova T.A.

 Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: zavyalovat71@gmail.com

The article presents theoretical substantiation of psychological and pedagogical potential of Museum pedagogy in the development of emotional intelligence of high school children the clarification and specification of the concept of emotional intelligence, determine the age peculiarities of development of emotional intelligence in pre-school age.

Key words: emotional intelligence, empathy, empathy, empathy, regulation of emotions, emotional self-control.