Зарытовская Екатерина Ивановна | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

Зарытовская Екатерина Ивановна

студент бакалавриата

Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: Zarytovskayaei314@mgpu.ru

 Научный руководитель: Фортунатов Артем Александрович, кандидат педагогических наук,  доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: fortunatovaa@mgpu.ru

 Статья посвящена исследованию влияния цифровизации на процессы мышления детей младшего школьного возраста. В статье рассматриваются основные особенности развития мышления в контексте цифровой среды, а также анализируются возможные позитивные и негативные последствия использования цифровых устройств на формирование когнитивных способностей детей. Автор делает вывод о значимости цифровизации образования для развития мышления младших школьников и необходимости комплексного подхода к использованию цифровых технологий в учебном процессе.

Цифровая революция 20-го века коснулась каждой сферы общественной жизни, в том числе и образовательной. Цифровые устройства стали неотъемлемой частью жизни практически любого человека, в том числе и младшего школьника. В настоящее время уже не вызывают сомнений замечания о том, что влияние цифровизации на современных младших школьников является глубоким и всесторонним. А.Е. Войскунский полагает, что воздействие, которое оказывают на развитие детей информационные технологии, нельзя оценить как полностью положительное или отрицательное. Мария Фаликман также отмечает, что цифровизация, безусловно, так или иначе меняет нас, но эти изменения нормальны и естественны, так как любые технологии перестраивают человека и вынуждают его адаптироваться к новым условиям жизни. Однако пока что нельзя сказать о том, что это однозначно плохо или хорошо.

Мы не можем умалять преимущества цифровизации, среди которых можно выделить:

• доступность образования: цифровые учебные материалы и онлайн-ресурсы позволяют детям получить качественное образование в любое время и в любом месте;
• возможность интерактивного обучения: цифровые технологии позволяют создавать интерактивные уроки, игры и приложения, которые делают обучение более увлекательным и запоминающимся для детей, тем самым повышая их учебную мотивацию;
• возможность индивидуализации и персонализации обучения: цифровые платформы могут адаптироваться к уровню знаний и способностям каждого обучающегося. [2]

Однако существуют опасения относительно негативного влияния цифровизации на когнитивные процессы обучающихся.  Возраст, в котором дети начинают использовать цифровые устройства, становится все меньше, а время, проводимое школьниками за их использованием, напротив, растет. М. Шпитцер отмечает, что цифровизация ведет к развитию «цифровой деменции» у детей, что проявляется в ухудшении когнитивных способностей, особенно памяти. Этот процесс затрагивает не только сохранение и воспроизведение информации, но также способность запечатлеть, запомнить и сосредоточить внимание, что может привести к постоянной рассеянности. [3]

Другие авторы отмечают, что цифровизация у детей изменяет характеристики восприятия, внимания, памяти и интеллекта, а также негативно влияет на процесс формирования понятийного мышления. [3]

При этом школьники, использующие гаджеты в процессе обучения, как правило, демонстрируют более развитые навыки пространственного и интуитивного логического мышления. Они лучше понимают абстрактные концепции и умеют визуализировать их, а также обладают хорошим уровнем непроизвольного внимания. [3,5]

Важно отметить, что человечество ещё никогда не существовало в таком огромнейшем потоке информации, которую мозгу необходимо обработать, и каждый человек, чтобы выжить, начинает приспосабливаться к новым условиям жизни. Черниговская Т. В. в своем интервью упоминает, что мы попали в мир других скоростей. Для детей из этого следует нарушение базовых ментальных процессов, что выражается в ухудшении памяти, внимания, невозможности сконцентрироваться на определенных задачах. В связи с непрерывным доступом к любой информации и оперативной коммуникации с самого младшего возраста, когнитивные механизмы детей претерпевают изменения. В результате образуются новые виды мышления, которые облегчают нам жизнь в ускоренном мире. Так, считается, что процессы цифровизации ведут к формированию специфического когнитивного механизма, называемым «клиповое мышление». Т. В. Черниговская и В. М. Букатов отмечают, что мышление (сознание) становится клиповым, так как мозг теряет способность обрабатывать большие информационные блоки, а память становится кратковременной и поверхностной, поскольку больше не нужно запоминать информацию, которая не является необходимой для повседневной жизни, достаточно уметь сформулировать необходимый поисковой запрос. То есть основным преимуществом клипового мышления является высокая скорость обработки информации, а недостатком клипового мышления является невозможность воспринимать длинные линейные последовательности однородной информации, включая книжный текст.

К. Г. Фрумкин дает определение клиповому мышлению, как одному из направлений развития отношений человека и информации, способности быстро переключаться между фрагментами с различной, разрозненной смысловой нагрузкой и неспособностью восприятия длительной однородной информации.

Таким образом, можно выделить несколько причин, которые способствуют развитию клипового мышления:

• ускорение темпа жизни и увеличение объема информации, что создает необходимость ее фильтрации, сокращения и отбора;
• увеличение разнообразия доступной информации;
• увеличение количества задач, которые люди выполняют одновременно.

Клиповое мышление является противоположностью понятийному мышлению. Понятийное мышление — вид мышления, где используются понятия и логические конструкции. [Холодная М.А., 2012.] Оно функционирует на базе речевых и текстовых средств.

Понятийное мышление можно охарактеризовать, как глубокое и аналитическое, однако оно не гибкое и медленное. Понятийное мышление позволяет человеку мыслить глубоко, понимать эмоции, анализировать информацию, видеть связи между фактами, выделять важное, делать выводы.

Как было упомянуто ранее, считается, что цифровизация негативно влияет на развитие понятийного мышления, активно развивая при этом клиповое. В связи с этим, у обучающихся могут возникать трудности с формированием целостной картины мира, восприятием своих и чужих эмоций, проведением анализа, выделением главного и формулированием выводов, а также обучающиеся могут страдать низкой концентрацией внимания и не способностью воспринимать глубину получаемого материала, в связи с чем он может быстро забываться ими. Все это может привести к отсутствию заинтересованности в учебе и снижению учебной мотивации обучающихся.

Мы выделили позитивные и негативные свойства клипового мышления.

Негативные свойства клипового мышления:

• снижается глубина усвоения материала: клиповое мышление предусматривает упрощение, школьники теряют способность анализировать и выстраивать долгие логические цепочки, в связи с чем у обучающихся может снижаться учебная мотивация;
• уменьшается способность к концентрации и вниманию: постоянное переключение внимания на краткие информационные источники, несущие низкую мыслительную нагрузку, и привычка отвлекаться может негативно сказаться на способности обучающихся сосредотачиваться на учебных задачах;
• появляется языковой минимализм: из-за высокой скорости восприятия и обработки информации при клиповом мышлении, выражение мыслей также становится быстрым и компактным — сжатие, использование фраз из фильмов и мультфильмов, афоризмов из картинок в социальных сетях. Следствием этого являются трудности у детей при формулировании мыслей и идей.
• возникает поверхностность восприятия: клиповое мышление подразумевает быстрое восприятие и обработку информации без необходимости глубокого анализа и вдумчивого изучения, в связи с чем у школьников могут возникать трудности при формулировании выводов при выполнении учебных задач.
• снижается способность к запоминанию: клиповое мышление позволяет обрабатывать большое количество коротких, разрозненных фрагментов информации, при этом мозг быстро избавляется от устаревшей информации и готовится к получению новой. В результате объем кратковременной памяти увеличивается, а объем долговременной — уменьшается.

Позитивные свойства клипового мышления:

• формируется способность к быстрому восприятию информации: клиповое мышление позволяет быстро усваивать информацию и выделить наиболее важные тезисы, что может быть полезно в быстром получении общего представления о теме при обучении;
• приобретается динамизм познавательной деятельности: скорость восприятия увеличивается, различные цифровые средства позволяют преподать информацию с помощью видеороликов, аудиозаписей, иллюстраций и инфографики, что способствует более быстрому и лучшему запоминанию и пониманию материала;
• клиповое мышление представляет собой защитную реакцию организма на информационную перегрузку: при клиповом мышлении мозг не только быстро обрабатывает информацию, но и быстро от нее избавляется, что помогает избежать информационных перегрузок;
• повышается эффективность обучения и жизнестойкость: возрастает способность к многозадачности, ускоряются реакции, появляется способность быстро переключаться с одного объекта на другой, что ускоряет процесс принятия решения, повышает адаптивность в незнакомых обстоятельствах.

Возможностью минимизации негативных проявлений клипового мышления является развитие понятийного мышления, которое служит своеобразным противовесом клиповому. Такое развитие может помочь школьникам лучше понять устройство окружающего мира и сформировать более правильное отношение к нему. Ребенок с понятийным мышлением учится правильно ставить цели и искать эффективные способы их достижения. Благодаря этому дети могут глубоко усваивать информацию, применяя воображение и внимание, у них повышается уровень аналитических навыков, то есть они учатся видеть связи между разными объектами и явлениями и предсказывать последствия действий. Они также улучшают способность ясно и логично выражать свои мысли и могут управлять своим вниманием, переключаясь между разными видами деятельности. Кроме того, они развивают эмоциональную ориентацию на себя и других людей. [1]

Таким образом, по итогам исследования литературных источников при написании данной статьи, мы сформулировали следующие практические рекомендации для стимулирования развития мышления младших школьников в условиях цифровизации:

1. Интеграция цифровых образовательных игр и приложений в учебный процесс, его игрофикация для повышения учебной мотивации школьников.
2. Организация проектной деятельности с использованием цифровых технологий для развития творческого и понятийного мышления.
3. Поддержка самостоятельного развития понятийного и клипового мышления через доступ к онлайн-ресурсам.
4. Развитие критического мышления и умения анализировать информацию в цифровой среде.
5. Развитие понятийного и клипового мышления через использование цифровых образовательных ресурсов.

Итак, современные обучающиеся растут под влиянием различных гаджетов и Интернета, в эпоху цифровизации, к которой они вынуждены адаптироваться. Цифровизация, несомненно, играет огромную роль в развитии мышления младших школьников, поскольку окружающая среда имеет огромное влияние на детей, особенно с учетом того, что их мозг очень пластичен и находится в процессе активного формирования. Единого мнения о влиянии цифровизации на современное подрастающее поколение пока что нет, однако можно сделать вывод о том, что процесс обучения должен совершенствоваться параллельно с современными тенденциями, чтобы не терять свою эффективность. При этом эффективное использование цифровых инструментов требует комплексного подхода и высокого уровня компетентности педагогов. [2] В позитивном ключе можно подчеркнуть, что в условиях цифровизации обучение младших школьников приобретает новые возможности для развития их мышления. Цифровые технологии становятся неотъемлемой частью образовательного процесса и значительно меняют его. Однако важно помнить о возможном негативном влиянии цифровизации на мышление младших школьников и минимизировать возможные риски, связанные с ними.

Список использованной литературы

1. Минатуллаева, Н. М. Диагностика проявлений клипового мышления у детей старшего дошкольного возраста: теоретическое обоснование / Н. М. Минатуллаева, И. В. Кольцова // ИНСАЙТ. — 2020. — №2(2). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-proyavleniy-klipovogo-myshleniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-teoreticheskoe-obosnovanie (дата обращения: 18.03.2024).
2. Ваганова, О. И. Цифровизация как ведущая тенденция развития современного образования / О. И. Ваганова, [и др.] // БГЖ. — 2020. — №2 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-kak-veduschaya-tendentsiya-razvitiya-sovremennogo-obrazovaniya (дата обращения: 15.03.2024).
3. Елшанский, С. П. Когнитивные механизмы школьников в условиях цифровизации // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. — 2020. — №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-mehanizmy-shkolnikov-v-usloviyah-tsifrovizatsii (дата обращения: 15.03.2024).
4. Рыбцова, Л.Л. Современные образовательные технологии: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л.Л. Рыбцова [и др.]; под общей редакцией Л.Л. Рыбцовой. — Москва: Издательство Юрайт, —2018. — 90 с.
5. Фортунатов, А.А. Психолого-педагогический портрет студента в условиях гибридной аудиториии // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 4 (66). 2023. С. 126-141. (DOI: 10.25688/2072-9014.2023.66.4.10).