Зараменских Е.С. | АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ШЕСТИГРАННИКОВ

 

магистрант Московского городского педагогического университета

danelen.80@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматривается проблема активизации словаря младших школьников на основе использования метода шестигранников как способа манифестации текстовой информации. На основе краткого описания лингвистических и методических основ активизации лексикона учащихся начальных классов автор предлагает пути использования метода шестигранников на уроке литературного чтения.

Наряду с обогащением словаря, т.е. семантизацией незнакомых детям  слов [1] и его уточнением (словарно-стилистическая сторона лексической работы) активизация словаря – включение новых слов в активный лексикон  младшего школьника –  является актуальной проблемой теории и практики обучения русскому языку в начальной школе. Современная методическая наука предлагает определенный набор упражнений в этом аспекте развития словаря учащихся: составление предложений и словосочетаний со словами, которые должны быть введены в активный словарь школьника, заучивание некоторого количества образцовых текстов – правил и определений из учебников, например, русского языка или окружающего мира, стихотворений на уроках литературного чтения. Безусловно, пересказы среди упражнений по активизации словаря занимают ведущее место.

Работа над этим видом упражнений хорошо описана в научно-методической литературе. Выделяют различные виды пересказов: подробный, выборочный, сжатый (краткий), творческий с несколькими разновидностями, например, пересказ с изменением лица рассказчика. Перечисленные виды позволяют характеризовать пересказ как упражнение репродуктивного характера, выполнение которого больше развивает память, чем коммуникативные умения у младших школьников, например, умение планировать свой текст, умение озаглавливать свой текст, умение ориентироваться в содержательном материале: отбирать нужный материал, компоновать его и другие.

Все это заставляет по-новому подходить к организации по формированию коммуникативных умений у читателей младшего школьного возраста с использованием лексики читаемого текста. Сегодня особенно востребованы активные формы работы по развитию речи. Часто работа в этих формах организуется с помощью цифровых инструментов, например, интеллектуальных карт (mindmaps).

В нашем исследовании мы старались найти такие средства и формы обучения, которые можно было применить в практике активизации словаря младших школьников на уроках литературного чтения. Наше внимание привлек метод шестигранников, предложенный английским учителем истории Расселом Тарром, который предложил использовать в учебном процессе шестиугольные карточки – гексы. Материал, подлежащий усвоению, предъявляется на этих карточках, например, вписывается в шестиугольники, потом предлагается собрать его. При этом благодаря большому количеству граней материал компонуется в виде разных фигур: круговой мозаики, лесенки, горизонтальной полоски и т.д. Это позволяет визуализировать напряженную умственную работу учащихся: при выполнении задания ребенок получает некоторую материальную опору, пусть и несколько схематизированную. Описанные выше свойства гексов обусловливают широкий спектр применения в педагогической практике.

Нам показалось, что данный прием можно эффективно использовать в качестве средства активизации словаря младших школьников на лексическом материале читаемого на уроке литературного чтения текста, на основе чего происходит формирование читательских компетенций. В практике читательской деятельности едва ли не самыми востребованными являются навыки выбора, классификации, группировки текстовой информации [5].

Как правило, все эти умственные действия с информацией читаемого на уроке текста совершаются читателями младшего школьного возраста в плане внутренней речи на основе процессов памяти, которые уже порой и не оставляют места продуктивным умственным действиям. Между тем интериоризация умственных действий у младших школьников произошла еще не в полной мере, они остро нуждаются в визуальной манифестации текстовой информации. Думается, прием шестигранников позволяет это сделать.

Лингвометодической основой применения метода шестигранников является теория текста. При организации работы учитель должен заранее определить лингвистические свойства текста, например, тип текста, количество микротем в тексте, особенности лексики, чтобы потом найти ключевые слова для каждой из выделенных микротем, а также пояснить некоторые не вполне понятные детям слова и другие. На начальных этапах обучения ключевые слова, которые могут быть расположены по всему тексту, можно предъявлять на гексах вместе с указанием микротемы, которая обозначается на его оборотной стороне. Так формируется тезаурус той или иной микротемы, который складывается на основе разнообразной работы над лексикой текста: семантизации неизвестных и не совсем понятных слов, чтения фрагментов текста с этими словами, составления с этими словами коротких высказываний [4]. На основе языковых особенностей текста планируются методические подходы работы с текстом: определяется цель, т.е. какие именно читательские компетенции должны формироваться, а также методические средства формирования, например, какие виды чтения нужно использовать для этого, какое количество карточек следует сделать и т.д. Все эти виды работы хорошо вписываются в общую схему работы над художественным произведением в начальной школе [3].

Считаем работу с шестигранниками хорошим средством формирования метапредметных читательских компетенций, особенно если на уроке литературного чтения идет работа над крупнообъемным художественным произведением, где текстовой информации значительно больше, чем в обычном тексте литературного произведения [2].

Шестигранники позволяют компактно представить текстовую информацию в виде набора ключевых слов, которые потом должны активно использоваться при пересказе.

 

Литература

1. Лаврентьева А.И. Система работы по развитию семантической стороны речи младших дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Институт семьи и воспитания РАО. Москва. 1998.
2. Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Московский педагогический государственный университет. Москва, 1988. 16 с.
3. Сильченкова Л.С. Научные основы анализа художественного текста в начальной школе // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Кафедра филологического образования. – 2015. – С. 213–
4. Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения // Начальное образование. – 2017. – №5. –С. 13–19.
5. Сильченкова Л.С., Кочеткова Т.Н. Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников // Начальная школа. – 2014. – №12. – С. 29–33.