Захарова Т.Ю. | СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

minssy@mail.ru

Статья посвящена вопросам разработки современных методических решений в области совершенствования звуковой стороны речи обучающихся поликультурной начальной школы.

В условиях обновления действующего в настоящее время в Российской федерации образовательного стандарта в сфере начального образования перед учителем возникает сложная задача выбора эффективных приемов осуществления образовательного процесса. Особый практический интерес вызывает технологический аспект организации обучения русскому языку учеников поликультурной начальной школы.

В палитре проблем обучения детей-инофонов русскому языку и русской речи выделяется аспект совершенствования звуковой стороны речи, в которой современные методисты, молодые исследователи (А.А. Андреенко, А.А. Бондаренко, Т.И. Зиновьева, А.Ю. Чирво) выделяют такие компоненты: дикционный, орфоэпический и интонационный [1; 2; 3; 6].

Согласно названным компонентам звуковой составляющей современной речи исследователи традиционно указывают следующие задачи: во-первых, модернизацию речевой техники (порядок формирования дыхания во время говорения как вида речевой деятельности, развитие физиологической системы формирования голоса, согласование работы составных элементов всей артикуляционной системы); во-вторых, формирование орфоэпических норм; совершенствование имеющихся интонационных умений и навыков [3].

Обратимся к особенностям решения каждой задачи. Так, достижение необходимого уровня четкости и ясности произношения обучающимися различных звуков, словосочетаний, предложений является ведущей целью всей проводимой дикционной деятельности [4]. Отчетливая дикция показывает настоящий уровень культуры любого индивидуума, обладает существенным обучающим значением по причине того, что оказывает позитивное влияние на эффективное обучение младших школьников правильному письму и чтению. И напротив, наличие у учеников начальной поликультурной школы дикционных недочетов, имеющих место в процессе говорения, чтения (например, замены, перестановки звуков и др.), приводит к сильному усложнению всего процесса восприятия произносимой обучающимися речи. Следствием восприятия подобной речи слушателем (учеником, учителем) становится недопонимание ее смысла и низкая фокусировка на звучащей речи говорящего [3; 4; 5].

Важным условием успеха в работе педагогов является своевременное начало осуществления корректировки технической составляющей речи обучающихся. Учителя-практики ведут соответствующую деятельность уже в период обучения грамоте, используя при этом богатейший ресурс малых жанров устного народного творчества – чистоговорок, скороговорок [1].

Методисты-исследователи (А.А. Бондаренко, Т.И. Зиновьева, А.Ю. Чирво) предупреждают о нецелесообразности многократного произнесения чистоговорок и скороговорок «на скорость», потому что обучающиеся поликультурной школы имеют большое количество артикуляционных, дикционных проблем, которые в подобной ситуации «укореняются» [2; 3; 4; 5].

В этой связи следует обратиться к рекомендациям по работе со скороговоркой (чистоговоркой) методиста Т.И. Зиновьевой, которой предложена определенная последовательность такой работы. Так, на первом этапе преподаватель интонационно выразительно читает данную скороговорку. После этого организуется осмысление обучающимися смыслового содержания текста скороговорки, уточнение тех лексических элементов, которые обучающиеся не поняли, поскольку услышали впервые. Затем преподаватель произносит скороговорку повторно, выделяя интонацией повторяющиеся в тексте звуки так, чтобы обучающиеся могли самостоятельно (в паре, в группе) распознать, выявить данные звуки. На следующем этапе преподаватель произносит данную скороговорку вместе с обучающимися, хором, выделяя голосом повторяющиеся звуки, помогая это делать и детям. Следующим шагом является самостоятельное индивидуальное произнесение обучающимися данной скороговорки с учетом предложенным учителем речевой ситуации. Заключительным этапом становится коллективное обсуждение успешности произнесения скороговорки с точки зрения соблюдения дикционных и интонационных норм [4, с. 328].

Следующей задачей, которая касается улучшения звуковой составляющей устной речи обучающихся поликультурной начальной школы, является изучение общепринятых орфоэпических норм русского языка. Исследователи проблем звуковой стороны речи младших школьников (А.А. Бондаренко, Т.И. Зиновьева, А.Ю. Чирво) выделяет четыре типа нарушений произносительных норм, в их числе: во-первых, ошибки, допускаемые обучающимися в процессе говорения в результате влияния «буквы», что имеет место в период овладения первоначальным чтением и письмом; во-вторых, ошибки, связанные с «просторечным говорением» в семье; в-третьих, диалектические ошибки; в-четвертых, ошибки в звучащей речи детей, которые относятся к группе инофонов, это ошибки, связанные с воздействием на них родного языка [2].

А.А. Бондаренко разработан для младших школьников орфоэпический минимум, который включает несколько обязательных для усвоения орфоэпических правил. Одним из ключевых аспектов овладения обучающимися орфоэпической грамотностью является практическое овладение акцентологическими правилами, что предполагает усвоение норм ударения, которое является одним из главных признаков произносимого слова. Для облегчения процесса усвоения младшими школьниками норм ударения в начальной школе рекомендуется применять такие приемы: заучивание стихотворений; многократное повторение; применение орфоэпического словаря и некоторые другие [2].

Важнейшее направление работы по совершенствованию звуковой стороны речи являются меры по развитию умений интонационного оформления высказывания (фразы/реплики в диалоге, связной монологической речи).

Исследователи-методисты (А.В. Богданова, Т.И. Зиновьева, А.Ю. Чирво) в качестве первого аспекта работы по совершенствованию интонационной стороны речи обучающихся выделяют работу над эмоциональной интонацией, отмечают при этом необходимость соблюдения обязательного условия –  накопления словаря эмоциональных состояний, поскольку запас эмоционально-оценочной лексики у ребенка-первоклассника невелик [3; 4; 5].

Не менее важным элементом интонационной работы является обучение способам выделения важного по смыслу слова во фразе – способам реализации логического ударения, в числе таких способов – медленное (протяжное), более громкое (или тихое), многократное произношение важного по смыслу слова [3].

Наиболее значимый прием совершенствования звуковой стороны речи – использование технической записи образцов звучащей речи, которые можно многократно прослушать и проанализировать, следовательно, усвоить [3; 4; 5].

А.Ю. Чирво определяет звуковой образец как аудиовизуальное дидактическое средство повышения развивающего потенциала коммуникативно-речевой среды, содержащийречевой материал, обеспечивающий осуществление деятельности по восприятию и всестороннему анализу произносительных особенностей звучания устной речи [6].

 

Литература

1. Андреенко, А.А. Аспекты коррекции звуковой стороны речи обучающихся: анализ трудов современных методистов // ИППО. – 2019. – №3. –С. 100–104.
2. Бондаренко, А.А. Орфография и орфоэпия – две стороны правильности речи // Начальная школа. – 2014. – №2. – С. 36–41.
3. Зиновьева, Т.И. Звуковая сторона речи и произносительная культура // Начальная школа. – 2014. – №7. – С. 26–30
4. Зиновьева, Т.И. Совершенствование звуковой стороны речи // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для СПО. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – C. 319–335.
5. Зиновьева, Т.И. Современные концепции речевого развития школьников в процессе обучения русскому языку // Русистика без границ. – 2019. – Т. 3. № 2. – С. 10–14.
6. Чирво, А.Ю. Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чирво Анастасия Юрьевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. – Москва, 2009. – 253 с.

The article is devoted to the development of modern methodological solutions in the field of improving the sound side of speech of students of multicultural primary school.

Keywords: the sound side of speech, multicultural primary school, methodical science.