УДК 373.3
магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Статья посвящена проблеме совершенствования звуковой стороны речи учеников поликультурной школы. Представлена характеристика современной начальной школы мегаполиса в аспекте поликультурного состава учащихся, описаны группы младших школьников, для которых русский не является родным. Обоснована целесообразность построения работы в контексте идей произносительной стилистики, предложены эффективные решения проблемы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в рамках достижения планируемых результатов в области «Филология» предусматривает формирование у младших школьников положительного отношения к соблюдению языковых и речевых норм, овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка [4, с. 10].
Важный аспект этой работы – становление звуковой стороны речи современных учеников, которые обучаются в поликультурной среде, сложившейся в контексте миграционных процессов.
Многие современные исследователи (А.А. Бондаренко, Т.И. Зиновьева, М.Л. Каленчук др.) отмечают: в школах крупных городов обучаются совместно дети, которые являются носителями русского языка, и дети, для которых русский язык не является родным.
Практика показывает, что обучающиеся-билингвы не встречают трудности в общении, в выстраивании взаимоотношения со сверстниками, при этом они достаточно успешно усваивают программу по русскому языку для начальной школы, обнаруживают высокие показатели и по многим другим предметам. Сказанное объясняется тем фактом, что эти дети усваивают два языка в семье с рождения, в обстановке эмоционального благополучия, в общении о значимыми для них взрослыми, с родными и близкими им людьми.
Представители второй группы – это дети-инофоны, родители которых являются трудовыми мигрантами, имеющими сложные социальные проблемы, что негативно сказывается на эмоциональном состоянии детей, проживающих в этих семьях. Как известно, фактор эмоционального благополучия / неблагополучия весьма существенно сказывается на овладении языком, речью, способствует формированию особого «поля преодоления языкового барьера», которое захватывает сферу повседневной школьной коммуникации и область городских речевых контактов [1; 2; 3].
Значение специальной работы в области совершенствования звуковой стороны речи велико, что отмечают многие современные исследователи (А.А. Андреенко, Е.Г. Бегунова, А.А. Бондаренко, Т.И. Зиновьева, О.Д. Кулешова).
Качество звучания говоримой речи, ее отчетливость имеет социальное значение, способствует лучшему пониманию коммуникантов в процессе их общения. Учёные-лингвисты выделают среди функций языка художественную (эстетическую), причем немалую роль в реализации этой функции играет именно звуковая сторона языка, в частности в поэзии. Не менее важна эстетическая функция и в процессе обучения: от того, как звучит речь, во многом зависит эмоциональный фон ее восприятия, а от него, в свою очередь, качество понимания, запоминания и освоение прозвучавшей и услышанной информации. При изучении предмета «русский язык» в начальной школе особое значение имеет освоение синтаксиса и пунктуации, которое во многом зависит от качества звучащей речи, так как ориентировано, в частности, на интонацию. [1; 2; 3; 5].
А.А. Бондаренко утверждает приоритет работы в области звучащей речи, которая решает задачу становления и развития произносительной культуры как совокупности навыков артикуляции и интонации, обеспечивающих свободное владение построением нормативной и красивой звучащей речи, что осуществляется под сильным влиянием социального окружения [2].
Наиболее ощутимым и важным для обучающегося представителем социального окружения, дающего произносительные образцы, становится учитель. Он даёт перцептивные эталоны звуковой стороны языка, чем обеспечивает стремление к идеалу. Под речевым идеалом понимается представление о благозвучной речи, закреплённое в русской национальной культуре. Идеал культуры произношения образован сочетанием строгости артикуляции звуков, следования норме литературного произношения, экспрессивности и разнообразия интонации [1; 3].
В качестве иллюстрации приведем примеры орфоэпических заданий.
- I. Задания, посвященные формированию у младших школьников норм орфоэпии.
Задание 1. Прочитай. В каждом столбике подчеркни слово, в котором ударение поставлено верно.
ва́ленки до́говор по́звонить
вале́нки дого́вор позво́нить
валенки́ догово́р позвони́ть
Задание 2. Прочитай. Подчеркни слово, в котором ударение поставлено верно.
Ба́ловаться, зво́нят, краси́вее, взяли́.
Задание 3. Прочитай слова в строках. В какой строке ударение поставлено правильно во всех словах? Подчеркни эту строку.
Ворота́, дире́ктор, ста́туя.
Впереди́, щаве́ль, слу́чай.
Магази́н, алфа́вит, инструме́нт.
Задание 4. Прочитай. Поставь ударение в каждом слове.
Включат, договор, документ, звонит, баловаться, квартал, щавель.
Задание 5. Подчеркни слова, написание которых расходится с произношением.
Лиса, друг, скворечник, суп, дела, легкий.
Задание 6. Поставь ударение во множественной форме слов.
До́ктор – доктора
О́тпуск – отпуска
Реда́ктор – редакторы
Торт – торты
Задание 7. Прочитай. Обрати внимание на зарифмованные нормы произношения. Произнеси зарифмованные пары слов.
Задание 8. Прочитай слова с правильным ударением: положи́ть, балу́ется, позвони́т, по́нял, и́скра, зави́дно, краси́вее, облегчи́ть.
Замечал ли ты, что иногда эти слова произносятся неправильно? Подчеркни слова, в произношении которых люди часто ошибаются.
Задание 9. Прочитай диалог двух мальчиков. Как ты считаешь, имеет ли значение, как говорить? Правильно ли сделал Юра, что исправил ошибку Вани? Обоснуй свое мнение.
— Привет, Ваня! Ты куда идешь?
— Привет, Юра. В магазин. Мама сказала купить апельсин.
— Ваня, я не понял, надо купить только один апельсин?
— Нет, целый килограмм! Почему ты решил, что один апельсин?
— Правильно говорить «много апельсинов», а ты сказал «много апельсин».
— Юра, это не имеет значения!
- II. Задания, посвященные формированию у младших школьников лексикографических представлений и умений.
Задание 1. Найди слова в орфоэпическом словаре, правильно их прочитайте. Составь с любым словом предложение. Запиши предложение.
Торты, ремень, ворота, баловаться, инструмент, случай, портфель.
— А теперь мы с вами потренируемся использовать словарь, посмотрите на экран выберите любое слово и найдите его в словаре из учебника, кто справится поднимайте руку. А теперь придумайте предложение с этим словом и скажите всем это предложение.
Задание 2. Найдите в словарике слово нарочно. Что необычное вы заметили? (В квадратных скобках написано [шн]).
— А как вы думаете зачем нам в скобках написали [шн]? (Чтобы мы знали, как правильно произносить)
В каких еще словах нужно правильно произносить не только ударение, но и звуки? (дождь, легкий, музей, помощник, скворечник и др.).
Задание 3. Прочитайте текст.
Как правильно?
Коля с мамой шли мимо кондитерской. Мальчик сказал маме:
— Мама, какие красивые торты́! Давай купим один!
Но мама нахмурила брови и сказала:
— Коля, неужели ты не знаешь, как правильно произнести это слово?
В каком словаре Коля может посмотреть, как правильно произнести слово торты? В орфографическом, толковом, орфоэпическом, этимологическом? Подчеркни название этого словаря.
В качестве заключения отметим: только систематическая работа над улучшением, в плане эстетическом и в плане нормативном, звучащей речи обучающихся поликультурного класса может обеспечить становление произносительной культуры.
Литература
- Бегунова Е.Г., Кулешова О.Д., Андреенко А.А. Совершенствование звуковой стороны речи обучающихся поликультурной школы // Начальная школа. – 2021. – №1.
- Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1990. – С. 60– 73.
- Зиновьева Т.И. Совершенствование звуковой стороны речи // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – с. 319–335.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf (дата обращения 28.10.2021).
- Сильченкова Л.С. Технология обучения грамоте. Пособие для учителя начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. – Москва, Баласс, 2004. — 80 с.
The article is devoted to the problem of improving the sound side of speech of students of a multicultural school. The article presents the characteristics of the modern primary school of the megalopolis in the aspect of the multicultural composition of students, describes the groups of younger schoolchildren for whom Russian is not their native language. The expediency of constructing the work in the context of the ideas of pronouncing stylistics is substantiated, effective solutions to the problem are proposed.
Keywords: multicultural school, the sound side of speech, pronouncing style.
http://izvestia-ippo.ru/zakharova-t-yu-metodicheskie-resheniya-v-o/