магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направление педагогическая психология, 3 курс
В статье проанализированы понятия речи, языка как средства овладения речью, и место речи в процессе социализации человека. Рассматриваются взгляды психологических школ на значимость родительского влияния, приведены данные об исследованиях в сфере семейной среды относительно речевого развития ребёнка. Делается вывод об определяющей роли влияния детско-родительских отношений на процесс становления речи ребёнка.
Ввиду сложившейся, достаточно сложной ситуации роста количества школьников с нарушениями речевого развития, особую тревогу вызывает, что заметное число из них проявляется в сочетании с задержкой психического развития, а в немалом количестве случаев с умственной отсталостью. Анализ иностранной литературы показывает от 3,8 до 15,6%, российской же до 25 % от общего количества детей школьного возраста [3: с. 101].
Поиск первопричин возникновения таких нарушений остро встаёт для педагогов и психологов современного поколения. Так поняв причину, открывается возможность для построения работы к устранению поставленной проблемы. Проблема нормального развития речи, как видится, лежит в обеспечении условий для становления речи, которая является инструментом и предметом освоения человеком реального мира.
Речь являет собой одну из высших психических функций человека, отвечающих за гармоничное функционирование психики человека. Мы согласны с В.П. Песковым в том, что: «Психика возникла как регулятор отношений организма и среды» [5: с. 120]. Речь, как можно справедливо заключить, помогает упорядочивать связь человека с окружающей его средой.
В.П. Песков соглашается с исследованием И.С. Якиманской и выделяет что: «Освоение человеком реального мира начинается с чувственного познания, действия, непосредственного контакта с миром людей и вещей, явлений природы, накопления разнообразных эмпирических впечатлений, которые обогащаются в своем содержании по мере их «социализации», перестраиваются в ходе овладения общественно-историческим опытом, что изменяет отношение человека к предметному миру, его осмысление, понимание, использование в практической деятельности» [5: с. 120].
Согласно определению Большого психологического словаря под авторством Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко, речь является «исторически сложившейся формой общения людей посредством языка». Авторы также обращают внимание на то, что усвоение языка ребёнком происходит в процессе общения именно со взрослыми, так же в этом общении он научается использовать его в речи [4: с. 428].
И, если речь является формой общения, то язык – это средство для реализации мышления и общения людей, представляющее из себя для любой знаковую систему любой природы физического свойства [4: с. 573].
На сегодняшний день понятия «детско-родительские отношения» в науке не выделено. Широко освещается вопрос родительского отношения к ребёнку и различные последствия определённых его форм Е.О. Смирновой и Е.А. Савиной. Особенно авторы отмечают высокую степень влияния отношения родителя на развитие ребёнка [7: с. 66]. А.Я. Варга сообщает о динамичности и непрерывности взаимоотношений между членами семьи [1: с. 17]. В.В. Столин, А.А. Бодалёв и коллектив авторов едины во мнении, что отношение родителей к ребёнку формирует у последнего определённую систему мотивации и потребностей, отношение миру и к себе [8: с. 15]. Таким образом, можно говорить о взаимном влиянии ребёнка и родителя друг на друга при различных формах их общения.
Е.А. Савина и Е.О. Смирнова провели анализ психологических школ и, согласно мнению их представителей, выделили, насколько значимым фактором является родительское отношение для развития ребёнка:
- Теория классического психоанализа придерживается утверждения главной роли детско-родительских отношений в личностном формировании человека, в основе которых положены переживания ребёнка на протяжении всего его раннего детства. А. Фрейд отмечала, что в ребёнке активнее происходит развитие сфер, встречающих материнское одобрение в виде оживления и, напротив, при равнодушной реакции развитие затормаживается [6: с. 67].
- Представительница социокультурной теории личности К. Хорни утверждала, что неустойчивая линия поведения родителей или интенсивная опека провоцирует зависимость ребёнка от родителей, испытывающего одновременно чувство обиды на них и злости. Всё это является благоприятной почвой для развития невротического конфликта базисного свойства [6: с. 69].
- Сторонники теории привязанности выводят заключение о том, что отношения родителя и ребёнка сотканы из эмоций, которые в последующем играют роль инструмента при решении задач поведенческого и когнитивного характера [6: с. 71].
- Р. Сирс, приверженец теории социального научения прямо заявлял о взаимосвязи родительского воспитания и результатов развития ребёнка [6: с. 72].
- Гуманистическая психология возлагает на родителя ответственность за формирование образа Я у ребёнка, непосредственным образом влияющее не формирование личности человека в зависимости от позитивного или негативного контекста детско-родительских отношений [6: с. 73].
- Сквозь призму культурно-исторического подхода роль взрослого признаётся ведущей при передаче культурного опыта ребёнку через взаимодействие и общение. Родитель поднимает ребёнка на свой уровень ценностей и мотивации [6: с. 73].
Соответственно, можно увидеть, что отношения родителя и ребёнка всегда имеют диадический характер, являются взаимообусловленными, оказывающими взаимное влияние. Эти отношения эмоционально окрашены, независимо от позитивного или негативного контекста, что в свою очередь обуславливает сформированность образа Я.
Через родителя ребёнок научается способам познания нового, принимает поведенческие стратегии. Осуществляется выбор направления развития определённых сфер познания, проявляется степень способности к ним. И в конечном итоге, мы видим ответственность родителя за ценностный, мотивационный уровень ребёнка, за его развитие.
Опираясь на данные выводы, однозначно можно утверждать факт обусловленности разных аспектов развития ребёнка отношениями с родителями. Применимо ли это утверждение к вопросу становления речи ребёнка, можно увидеть при анализе соответствующих исследований.
Многие современные исследования речеязыкового развития детей направлены на выявление факторов, которые его обуславливают. Конечно, в первую очередь рассматривается врождённая возможность, генетический потенциал, затем влияние среды на формирование речи и языка. Отмечено, что влияние среды, а именно общесемейной среды также равно значимо, как и влияние генетических факторов [10: с. 62]. Влияние общесемейной среды на индивидуально формирующиеся характеристики речи и языка, согласно результатам исследований, наиболее весомо в возрасте до 3 лет, однако, и в дальнейшем продолжает оказывать значимое влияние вплоть до среднего школьного возраста, хотя и с тенденцией к снижению этой роли, в виду всё большего количества социальных связей ребёнка.
Исследование Д.Н. Чернова показывает высокую степень значимости детско-родительских отношений в период раннего онтогенеза, отмечая их компенсаторные возможности в отношении негативных факторов врождённого характера для становления речевых и языковых способностей. Среди особенностей таких детско-родительских отношений важными названы: эмоционально окрашенное положительное отношение к ребёнку взрослого, согласованность взаимоотношений, стремление взрослого удовлетворить потребности ребёнка, количественное обогащение сфер взаимодействия [10: с. 59].
В работе Д.Н. Чернова показывается наличие целого ряда факторов, обуславливающих процесс становления речи и языка только посредством именно особенностей взаимодействия детей и родителей, среди них конфигурация семьи, принадлежность к определённой расе, билингвизм и прочее [10: с. 60].
Исследование Л.С. Русановой проводилось на выборке детей старшего дошкольного возраста, проживающих в сельской и городской местности [10: с. 114]. Отмечено, что дети имеют возможность компенсации недостатка общения с родителями через общение с педагогами и сверстниками на различных развивающих занятиях. А обеспечение таких благоприятных возможностей, для усвоения детьми языковой культуры у родителей есть, и они её широко используют.
Полученные результаты исследования также говорят о снижении уровня речевого развития в ситуации вынесения конфликта взрослых в воспитательную сферу у городских семей.
Для сельского ребёнка отрицательным влиянием на речевое развитие оказывает сформировавшийся низкий авторитет родителя, ребёнок не стремиться подражать ему, усваивать лексико-грамматические конструкции, речевые шаблоны, речевая активность в целом снижена.
При исследовании городских семей выявлено негативное влияние на речевое развитие детей того факта, что этим детям выдвигается недостаточное количество требований, у них минимальный объём домашних обязанностей.
Для детей, проживающих в городе, характерным оказался высокий уровень развития речи в ситуации снижения родительского контроля, то есть в том случае, когда ребёнок не испытывает ограничений в выборе благоприятной для развития его речи средовых условий. Дети, проживающие на селе, напротив, демонстрировали зависимость высокой вероятности речевых нарушений от чрезмерных требований, предъявляемых к ребёнку [9: с. 117].
Затрагивая вопрос стилей детско-родительских отношений, можно отметить, что, каких-либо значимых результатов исследований на предмет обусловленности становления речи и языка от определённого стиля не выявлено, но определённые стилевые особенности могут определять индивидуальность траектории развития речи ребёнка.
Следует также отметить, что в онтогенезе период младенчества и раннего детства, характеризуется высокой интенсивностью развития психики человека, быстрым развитием психофизиологических процессов свойственных человеку. И именно этот период развития ребёнка проходит преимущественно в диаде «родитель-ребёнок», где взрослому отводится важнейшая роль формирования той социокультурной среды, которая будет фактором, составившем благоприятствующую социокультурную ситуацию для успешного становления речи и языковой компетенции.
Исследователь детской речи Н.А. Гвоздев указывал на ответственность взрослых, окружающих ребёнка за отставание в развитии, потому как отставание в речи тормозит всё развитие ребёнка, призывая заниматься речью ребёнка и способствовать её активному росту [2: с. 147].
Таким образом, можно говорить о том, что овладение речью является важным аспектом и инструментом социализации человека. Становление речи происходит с первого года жизни и продолжается на протяжении всего школьного этапа. Представители разных психологических школ указывают на определяющую роль детско-родительских отношений в формировании личности ребёнка, выборе сфер развития, оформлении самостоятельности, отборе поведенческих и когнитивных стратегий и, наконец, заявляют о родительской ответственности за результаты развития ребёнка, в частности в процессе становления речи, основываясь на результатах исследований.
Литература
- Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию / А.Я. Варга. – М.: Когито-Центр, 2014. – 182 с.
- Гвоздев, Н.А. Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. – СПб.: Детство-пресс, 2007. – 472 с.
- Макаров, И.В. Нарушения речевого развития у детей [Электронный ресурс] / И.В. Макаров, Д.А. Емелина // Социальная и клиническая психиатрия. – 2017. – т.27 № 4. – С. 101. [Электронный доступ]:
https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-rechevogo-razvitiya-u-detey.html (дата обращения: 07.10.2022)
- Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко — СПб.: Прайм Еврознак, 2006.— 672 с.
- Песков В.П. Представление как продукт и как процесс социального познания // Вестник КемГУ. 2015. №3-1 (63). [Электронный доступ]: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavlenie-kak-produkt-i-kak-protsess-sotsialnogo-poznaniya (дата обращения: 03.10.2022)
- Савина, Е.А. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. – М.: Когито-центр, 2003. – 230 с.
- Смирнова, Е.О. Дети с трудностями в общении: монография / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ООО Русское слово, 2018. – 160 с.
- Столин, В.В. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / В.В. Столин, А.А. Бодалёв и др.; под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
- Русанова Л.С. Влияние социально-психологических особенностей семьи на речевое развитие ребёнка: дис. …канд. психол. наук: 19.00.05 / Русанова Лилия Сергеевна. – Ярославль., 2017. – 234 с.
- Чернов, Д.Н. Методологические основы построения модели социокультурной обусловленности языковой компетенции ребенка в онтогенезе / Д.Н. Чернов // Психолог. — 2019. — №2. [Электронный доступ] https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovy-postroeniya-modeli-sotsiokulturnoy-obuslovlennosti-yazykovoy-kompetentsii-rebenka-v-ontogeneze/ (дата обращения: 22.09.2022)
http://izvestia-ippo.ru/zakharova-o-a-rol-detsko-roditelski/