Захарова Д.В. | УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
dinara-zakharova@yandex.ru

В данной статье рассматривается проблема развития метапредметных умений на уроках литературного чтения у младших школьников. Определены такие понятия, как «метапредметность», «метапредметное образование» и «метапредметные умения». Особое внимания в статье уделено процессу обучения на уроках литературного чтения в младших классах. Делается вывод о том, что уроки литературного чтения играют важную роль в развитии метапредметных умений у младших школьников.
В меняющихся условиях современного мира необходима оптимизация и перестройка системы образования в целом и учебного процесса в частности. Согласно трактовки Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), одним из приоритетных направлений развития образования является применение метапредметного подхода.
Формирование метапредметных умений предполагает полное усвоение младшими школьниками всех составляющих образовательной деятельности: учебная цель, учебные задачи, познавательные мотивы и учебные действия.
В настоящее время в системе образования существует важное противоречие между необходимостью формирования метапредметных умений младших школьников на уроках литературного чтения и недостаточностью работы по их формированию в условиях школы.
Метапредметность – это установление связи между разными науками или учебными предметами.
Метапредметное образование – это способность человека к самосовершенствованию и саморазвитию, овладение универсальными учебными действиями, а также способность обучающегося самостоятельно усвоить новые знания, сформировать умения и навыки.
Метапредметные умения – это способы и приёмы деятельности, которые можно применить как в рамках одного образовательного процесса, так и во время решений реальных жизненных ситуаций (самостоятельная организация учебной деятельности, информационная грамотность, информационное моделирование, способность ориентироваться в различных предметных областях, а также базовые и основные способности ученика: понимание, мышление, действие, рефлексия, коммуникация).
Требования ФГОС НОО к формированию метапредметных умений нашли отражение в планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Литературное чтение».
Средствами, которые помогают сформировать метапредметные умения, являются тексты книг, учебников, рабочих тетрадей. В тексте нет прямого ответа на вопросы, эти средства являются подсказкой для школьника, при выполнении задания он выходит за пределы привычного для него алгоритма действий и осуществляет проектирование новых способов действий. Эти же способы действий можно перенести на другой предмет и воспользоваться ими в другой ситуации.
К метапредметным умениям, которые формируются на уроках литературного чтения можно отнести следующие умения.
1. Самостоятельный выбор чтения:
1) Поисковое (чтение уже знакомого произведения с целью поиска необходимой информации, характеристик, числовых значений и т.д.). Пример: просмотреть рисунок, найти и назвать абзац, который он иллюстрирует.
2) Выразительное (способность средствами художественной выразительности речи отразить своё отношение к тому, о чём читаешь, оценить содержание читаемого со стороны его эмоционального воздействия). Приёмы обучения выразительному чтению: упражнения в громком чтении, индивидуальное чтение, чтение педагогом как образец.
3) Ознакомительное (общее знакомство с содержанием текста). Типы текстов для ознакомительного чтения: несложные художественные, журнальные статьи, объявления, меню, расписание транспорта.
2. Способность к рефлексии (младший школьник способен сформулировать свою точку зрения о характерах, поступках героев произведений). Пример: провести анализ характера героев сказки «Морозко» (дочь старика и дочь старухи).
3. Умение искать и находить необходимую информацию. Пример: найти в тексте сказки «Два Мороза» ответ на вопрос «Как повёл себя крестьянин, когда ему стало холодно? Зачем он так сделал?».
4. Умение использовать знаки и символы (ребёнок способен составить модель сюжета литературного произведения с помощью схем, таблиц и т.д.). Пример: сказка «Гуси-лебеди» (составление схемы по сюжету произведения).
5. Способность к установлению причинно-следственных связей (ученик умеет составлять план текста; способен найти и обосновать связь между текстом и иллюстрациями к нему). Пример: составление плана сказки «Мальчик-с-Пальчик» с помощью вопросов:
1) Сколько сыновей было у дровосека?
2) Что встретил людоед, когда погнался за мальчиком?
3) Что сделал Мальчик-с-Пальчик, увидев спящего людоеда?
4) Какую работу нашёл Мальчик-с-Пальчик?
5) Сколько он получал за каждое доставленное письмо?
6. Способность к анализу текста в целом и нахождению в нём отдельных признаков (например, жанровые признаки). Пример: поиск жанровых признаков в сказке «Иван Царевич и серый волк»:
1) волшебные превращения (волк превращается в коня, Елену Прекрасную);
2) волшебные помощники (серый волк);
3) волшебные предметы (живая и мёртвая вода);
4) главный герой (третий младший сын царский);
5) повторы событий («Три ночи караулили сыновья…», «Три раза поклонился…», «Три испытания»);
6) испытания («Не проспать, выполнить волю просьбу отца», «Выполнить наказ волка»);
7) награда (Жар-птица, конь златогривый, жена Елена Прекрасная).
7. Способность к сравнению (младший школьник может сравнивать разные произведения между собой по жанрам, теме и т.д.). Пример: найти сходства и различия между народной сказкой «Два Мороза» и литературной сказкой «Мороз Иванович» (сюжет, часто встречающаяся тема, герои сказки, второстепенные герои, основа сказки).
8. Способность к постановке и решению учебных проблем и задач (способствует активизации познавательной деятельности учеников).
Для того, чтобы формирование метапредметных умений на уроках литературного языка было успешным, необходимо, чтобы сам педагог умел работать с информационными технологиями (умение работать с текстом, правильное оформление текста, представление текста в виде мультимедийных презентаций, постоянный поиск новых методов и средств в обучении и т.д.). Всё это в совокупности способно вызвать интерес у младших школьников, привлечь их к чтению.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что литературное чтение помогает младшим школьникам усвоить идеи, содержание художественной литературы, а также развивает эстетическое восприятие детей.
Литература
1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. – М.: Издательство «Просвещение», 2008 г.
2. Никитина Н. Б. Метапредметный подход в модели развивающего обучения. Новые технологии в начальной школе. – СПб.: Издательство «Союз», 2007г.
3. Рыжова Т. В. Литературное развитие младших школьников. – СПб.: Издательство «РГПУ им. Герцена», 2011г.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Издательство «Просвещение», 2015г.
5. Хуторской А. В. Метапредметное содержание образования. Современная дидактика. – М.: Издательство «Высшая школа», 2007г.