Захарова Д.В. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 2]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

dinara-zakharova@yandex.ru

В данной статье рассматриваются психолого-педагогические предпосылки и основы формирования метапредметных умений у детей младшего школьного возраста. Определены такие понятия, как «младший школьный возраст», «ведущая деятельность», «теоретическое мышление». В статье раскрываются особенности психофизиологического развития младших школьников, а также трудности при формировании метапредметных умений.

При поступлении в школу у ребёнка меняется социальная ситуация развития, ведь теперь он стал общественным субъектом со своими социально значимыми обязанностями.

Для младшего школьного возраста характерно активное развитие физических и психофизических особенностей ребёнка: работа головного мозга и нервной системы совершенствуется и уже к 7 годам, как считают физиологи, кора головного мозга становится по большей части зрелой. Однако, регулирующая функция коры ещё несовершенна, что оказывает влияние на особенности поведения младшего школьника: дети быстро отвлекаются, не способны долгое время сосредоточиться на одном предмете или на одной деятельности, легко возбудимы, эмоциональны.

В данный период жизни на ребёнка начинают оказывать воздействие сверстники в классе, учитель, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности. Происходит также смена ведущей деятельности у ребёнка: с игровой на учебную. Именно благодаря ей происходят важные изменения в развитии психики младших школьников. Под влиянием обучения у младших школьников развивается память, большую силу приобретают смысловые запоминания, а завершается этот период умением детей самостоятельно рассуждать, анализировать и делать выводы.

Одними из важных умений, которые развиваются у младших школьников, являются метапредметные умения, которые включают коммуникативные и когнитивные умения. Младший школьник способен усвоить и активно использовать речь, как средство мышления. У ребёнка присутствуют все виды мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое; перед решением задачи ребёнок анализирует её условия и выстаивает план действий, который в дальнейшем реализует на практике; школьник обладает способностью логически рассуждать и регулировать своё поведение.

В исследованиях Л. Ф. Обуховой [5] находят своё отражение две основные стадии развития метапредметных умений у младших школьников. Первая стадия (присутствует у учеников первого и класса начальной школы) включает восприятие учебного материала, которое происходит благодаря наглядно-образным и наглядно-действенным способам; ребёнок обладает способностью рассуждать о явлениях и предметах, но только на основании их отдельных внешних признаков; школьник делает выводы, исходя из непосредственного восприятия и взаимодействия с предметами или явлениями; способен обобщать только по внешним характеристикам предметов. Вторая стадия характерна для учеников третьего и четвертого класса начальной школы. В этот период происходит формирование способности соотносить предметы по отдельным признакам, школьники способны провести классификацию; начинается формирование формально-логического мышления, благодаря которому младшие школьники обладают способностью к моделированию.

В младшем школьном возрасте происходит развитие таких важных элементов метапредметных умений, как анализ, синтез и сравнение. Анализ переходит от практически-действенного к чувственному, а затем к умственному. Синтез развивается от простого к более сложному и напрямую связан с анализом (чем глубже анализ, тем полнее будет синтез). Сравнение развивается от несистематического к систематическому.

Понятие «метапредметность» тесно связано с предметами, именно поэтому представления о научных понятиях являются важными компонентами метапредметных умений младшего школьника. Предметные понятия – это знания существенных и общих характеристик, свойств и признаков различных предметов, а метапредметные понятия – это знания отношений и связей, которые возникают между предметами и явлениями.

В труде «Мышление и речь» Льва Семёновича Выготского [2] подробно описаны возможные трудности, с которыми могут столкнуться младшие школьники в образовании общих понятий. По мнению Выготского, подобные умения вообще недоступны для ребёнка на определённой стадии развития. Он считал, что «появление первого высшего понятия, стоящего над рядом прежде образованных понятий, появление первого слова типа «мебель» или «одежда» не менее важный симптом прогресса в развитии смысловой стороны детской речи, чем появление первого осмысленного слова».

Дж. Варгас [1] в исследовании «Анализ деятельности учащихся» отметил, что в младшем школьном возрасте начинают формироваться и развиваться произвольность и воображение, которые в дальнейшем приводят к формированию других новообразований. В этот возрастной период ребёнок овладевает способностью к содержательному анализу объектов и явлений, к рефлексии, к планированию деятельности. Младшие школьники учатся ставить перед собой цели, планировать свою деятельность, прогнозировать результат деятельности, а также искать и выбирать необходимое решение задач. Базой всех этих способностей является то, что ребёнок может видеть целостную картину мира и умеет придерживаться надситуативной позиции.

Младшие школьники испытывают трудности при установлении метапредметных связей: детям гораздо легче установить связь от причины к следствию, нежели наоборот. По мнению психологов, это объясняется тем, что при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, а при умозаключении от факта к причине прямая связь не прослеживается (один и тот же факт может быть следствием разных причин).

К концу начальной школы ребёнок младшего школьного возраста обретёт способность мыслить критически, искать и находить ошибки в своей деятельности, аргументировать их, оценивать явления и предметы на наличие положительных или отрицательных сторон, а также различать оценочное суждение от суждения, основанного на фактах.

Таким образом, период младшего школьного возраста обладает высоким уровнем сензитивности, т.е. способностью создать наиболее благоприятные условия для развития метапредметных умений у ребёнка.

Поступление и обучение в школе является важнейшим периодом в жизни всех детей, который требует от них решение новых задач и максимальной мобилизации своих физических и интеллектуальных сил. Учитель, одноклассники, изменение привычного режима жизни, ограничение двигательной активности оказывают огромное влияние на развитие личности ребёнка.

Учебная деятельность становится ведущей у младших школьников. Под её влиянием и происходит комплексное формирование и развитие метапредметных умений и навыков.

 

Литература

  1. Варгас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости. М.: Оперант, 2015 – 480 с.
  2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. – М.: Национальное образование, 2019. – 368 с.
  3. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
  4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2004. – 352 с.
  5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.

http://izvestia-ippo.ru/zakharova-d-v-psikhologo-pedagogicheski/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *