старший преподаватель кафедры огневой подготовки,
Санкт-Петербургский военный ордена Жукова
институт войск национальной гвардии РФ,
wiktor-z@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
Целью статьи является определение влияния образовательной среды производственной практики на становление профессиональной самореализации будущих офицеров. На основе анализа теории обоснована сущность профессиональной самореализации будущих офицеров и понятие «образовательная среда производственной практики». Это позволило автору представить её как трехмерное пространство, основными векторами которого выступают: когнитивный, технологический и личностный, имеющих интегрированный характер, способствующих активизации профессиональной самореализации будущих офицеров войск национальной гвардии.
Сегодня офицеру войск национальной гвардии мало полученных академических знаний и сформированных умений военно-профессиональной деятельности, ему необходимо постоянно познавать и раскрывать свой потенциал, быть готовым к профессиональной самореализации в процессе выполнения служебной деятельности.
Анализ изучения проблемы профессиональной самореализации будущих офицеров показал, что понятие «профессиональная самореализация будущих офицеров» ученые рассматривают как: ведущие мотивы выбора профессии и стремление к карьерному росту (Е.М. Левин [5], Е.Г. Надежкин [7], Е.В. Садон [8] и др.), необходимый компонент профессиональной подготовки, что требует соотнесения собственных способностей и требований профессиональной деятельности (С.П. Зуева, Н.Ш. Валеева, Ф.Ф. Фролов [2]), цель и результат профессионального самосовершенствования, саморазвития и самовоспитания (Ю.А. Генварева [4], Е.А. Ефимова [6] и др.). Ученые (Е.М. Левин [5], Г.И. Гапончук [3] и др.) обусловливают раскрытие сущности и содержания профессиональной самореализации будущих специалистов со спецификой их подготовки.
Анализ теоретических источников позволил определить сущность понятия «профессиональная самореализация будущих офицеров» как начальный этап профессионального становления военных специалистов в процессе теоретической и практической подготовки, сущность которого заключается в соотнесении собственных потенциальных возможностей с требованиями профессиональной деятельности офицеров, в профессиональном самоопределении, усвоении профессиональных знаний и умений, первичном применении их в процессе практик.
По мнению ученых, профессиональная самореализация предполагает самопроектирование – то есть, представление о том, какой каждая личность хочет видеть себя в будущей деятельности [9]. «Личности как субъекту деятельности свойственны такие особые индивидуальные умения, как умение прогнозировать будущую деятельность, предусматривать ее события, устанавливать оптимальные для себя режимы активности и отдыха, определять ритмы деятельности» [1, с.66]. Именно от характеристик и успешности этого процесса, соответствия образовательного потенциала потребностям развития курсанта в образовательной среде зависит степень раскрытия сущностных сил его личности, ее самоактуализации как уникальной целостности.
Во время научного поиска определены структурные компоненты профессиональной самореализации будущих офицеров: мотивационно-ценностный (признание ценности профессиональной самореализации личности, выявление потребностей профессионального самоопределения посредством выбора специализации, активизация собственного интереса к военно-профессиональной деятельности); когнитивно-деятельностный (знания о специфике работы офицера, индивидуальные возможности и способы их реализации, необходимые для профессиональной самореализации на достаточном уровне; умение планировать работу над собой, организовывать собственный распорядок дня, контролировать выражение своих эмоций и действий, поведения, а также коммуникативные умения – вести переговоры, деловое общение, свободно оперировать информацией, решать конфликтные ситуации); личностно-рефлексивный (самоанализ и самооценка, корректировки, способность к рефлексии собственного опыта, удовлетворенность собственными достижениями, сформированность личностно-профессиональных качеств (мобильности, гибкости, критичности профессионального мышления, способность к техническим новшествам, творческого отношения к решению профессиональных задач военно-профессиональной деятельности).
Первичный опыт профессиональной самореализации будущие офицеры приобретают в военной образовательной организации высшего образования (ВООВО) непосредственно в процессе производственной практики (учебная практика в несении службы, войсковая стажировка и методическая практика). Производственная практика позволяет курсантам трансформировать теоретические знания профессиональных дисциплин в практический опыт, формировать первичные умения и навыки профессиональной самореализации. Прежде всего производственная практика является образовательной средой, помогающей будущим специалистам сопоставить свои потенциальные возможности с требованиями профессии, наметить пути профессионального самоопределения и самообразования, приобрести навыки самоорганизации.
Рассмотрим характеристику образовательной среды. По мнению В.А. Ясвина образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [12]. Образовательная среда, как указывают В. В. Рубцов и Т.Г. Ивошина, – это общность, которая характеризуется: а) взаимодействием субъектов образования между собой; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; в) историко-культурным компонентом [10]. В. И. Слободчиков считает, что среда, понимаемая как совокупность условий и обстоятельств, для образования, не существует как нечто однозначное и данное заранее [11].
Итак, большинство ученых под образовательной средой понимают многоуровневую систему условий, которая обеспечивает оптимальные параметры образовательной деятельности определенного образовательного субъекта во всех аспектах-целевом, содержательном, процессуальном, результативном, ресурсном.
Анализ нормативных документов (ФГОС ВОО, квалификационных требований) позволил определить приоритетные задачи производственных практик в соответствии с профессиональной ориентацией и спецификой выбранной специализации, углублением теоретических знаний, формированием и интеграцией – методическую практику.
Акцентируем на аспектах, имеющих значение для нашего исследования. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения [11]. Другими словами, речь идет о «педагогической среде», под которой мы понимаем образовательную среду методической практики.
Исследование содержания педагогической среды методической практики позволило нам установить, что тенденции к профессиональной самореализации курсантов можно охарактеризовать: базой знаний об основах профессиональной педагогической деятельности будущего офицера – когнитивный компонент, состоянием сформированности умений осуществлять профессиональную педагогическую деятельность – технологический компонент; уровнем развития личностных качеств.
Учитывая то, что педагогическая среда может быть реальной (предметной), информационной и социальной, то и адаптация к каждому из этих видов сред имеет свою специфику. Если она представляет собой совокупность реальных объектов (предметная), то адаптация означает получение знаний о них и приобретение умений пользоваться этими объектами в различных профессиональных ситуациях. Если среда информационная, то адаптация означает приобретение способности ориентироваться в ней, приобретать необходимые знания из различных источников информации и оперировать ими во время получения новых знаний. В социальной среде адаптация человека заключается в умении войти в контакт с другими людьми, наладить с ними определенные отношения. Из изложенного следует, что, если на занятии не поставлена познавательная, практическая или коммуникационная задача, для решения которой не хватает жизненного (профессионального) опыта курсанта, то нет необходимости и в адаптации – приспособлении к новым условиям среды (информационной, реальной, социальной).
Содержание методической практики будущих офицеров предусматривает разделение на этапы: подготовительный, содержательный, итоговый.
Подготовительный этап – ориентирование мотивационно-ценностной сферы преподавателей-руководителей методических практик и курсантов на реализацию образовательных функций методических практик, нахождение инновационных подходов к организации и проведение таких практик, стимулирование курсантов к самоопределению в выбранной профессии, раскрытие многогранности выбранной профессии и ее социальной значимости и престижа на рынке труда. Доминантная роль принадлежит преподавателю.
Содержательный этап – организация процесса получения курсантами профессиональных знаний и приобретения умений на основе сотрудничества и партнерских отношений, способствует формированию представления об особенностях педагогической деятельности, педагогического мышления.
Такая организация предполагает использование руководителем методической практики интерактивных приемов и методов обучения и воспитания курсантов (создание ситуации достижения успеха, проектирование, моделирование ситуаций, тренинги, беседы, методический семинар, деловая игра) решения будущими офицерами разноуровневых профессионально-ориентированных задач (творческих, репродуктивных, реконструктивных) выполнение упражнений, направленных на раскрытие учебно-профессионального потенциала курсантов (самоубеждение, самонаблюдение, самовнушение, составление интеллект-карты, написание эссе).
Итоговый этап – обобщение результатов методических практик на основе рефлексии и адекватной самооценки в форме самопрезентации, корректировки и оценки собственных продуктов профессиональной самореализации, проектирования приемов саморегуляции, самоорганизации, самоуправления познавательной деятельностью.
Анализ теории и практики позволил определить, что педагогическая среда методической практики, способствующая профессиональной самореализации, представляет трехмерное пространство, основными векторами которого выступают: когнитивный, технологический и личностный, имеющих интегрированный характер.
Когнитивный вектор включает: ориентирование мотивационно-ценностной сферы преподавателей-руководителей методической практики на реализацию образовательных функций, стимулирование курсантов к самоопределению в выбранной профессии, раскрытию многогранности выбранной профессии и ее социальной значимости при доминирующей роли преподавателя.
Технологический вектор предполагает организацию процесса получения курсантами профессиональных знаний и приобретение умений на основе сотрудничества и партнерских отношений, способствующих формированию представлений об особенностях профессиональной педагогической деятельности.
Личностный вектор включает обобщение результатов методической практики на основе рефлексии и адекватной самооценки в форме самопрезентации и корректировки оценивания собственных продуктов профессиональной самореализации, проектирование приемов саморегуляции, самоорганизации, самоуправления познавательной деятельностью.
Таким образом, раскрыта сущность профессиональной самореализации будущих офицеров как процесс соотнесения собственных потенциальных возможностей требованиям дальнейшей профессионально-педагогической деятельности, профессионального самоопределения, усвоения профессиональных знаний и умений, первичного применения их при прохождения производственных практик.
С учетом теоретических предпосылок, определена сущность понятия «образовательная среда методической практики» как целостная педагогически организованная система условий, обеспечивающих активное взаимодействие субъектов образовательного процесса в пределах образовательного пространства прикладной направленности методической подготовки, способствующей профессиональному педагогическому и личностному развитию будущего офицера и формированию его готовности к педагогической профессиональной деятельности.
Литература
- Акиндинова И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа: дис. …канд. псих. наук. СПб, 2000. 214с.
- Валеева Н.Ш., Фролова Ф.Ф. Технология формирования компетенции профессионального саморазвития у студентов //Казанский педагогический журнал. №1. 2019. С.75-80.
- Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов военно-политических училищ: дис. …канд. пед. наук. М.: ВПА, 1999. 178с.
- Генварева Ю.А. Профессиональная самореализация студента в образовательном процессе университета. URL: http://www.rusnauka.com/29_NIOXXI_2012/Pedagogica/2_116020.doc.h
- Левин Е.М. Педагогические условия формирования готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности: диссертация … канд. пед. наук : 13.00.08 / Евгений Михайлович Левин. Новосибирск, 2011.– 241 с.
- Ефимова Е.А. Формирование творческой самореализации будущего педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Ишим, 2007. 25 с.
- Надежкин Е. Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: автореф. дис…канд пед наук. Ярославль, 2002. 21 с.
- Садон Е.В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста: автореф. дис. …канд. психол. наук. Владивосток, 2009. 38 с.
- Сережникова Р.К., Надточий А.П., Загороднев В.В., Криличевский В.И. Саморегуляция поведения как фактор профессиональной самореализации курсантов // Глобальный научный потенциал. 2018. № 12 (93). С. 98-102.
- Серёжникова Р.К. Трисубъектная дидактика креативного профессионально-педагогического образования // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2017. Т. 16. № 4. С. 9-14.
- Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М., 2000. 230 с.
- Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.
EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF PRODUCTION PRACTICE AS A METHOD FOR PROFESSIONAL SELF-REALIZATION OF A FUTURE OFFICER
The purpose of the article is to determine the influence of the educational environment of industrial practice on the formation of professional self-realization of future officers. Based on the analysis of the theory, the essence of professional self-realization of future officers and the concept of «educational environment of industrial practice» are substantiated. This allowed the author to present it as a three-dimensional space, the main vectors of which are: cognitive, technological and personal, having an integrated character, contributing to the activation of professional self-realization of future officers of the National Guard troops.
Key words: future officer, educational environment, industrial practice, professional self-realization.
http://izvestia-ippo.ru/zagorodnev-v-v-obrazovatelnaya-sreda/