Заботлина В.В.,
магистрант, аспирант,ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: viktoria299@mail.ru
СтепановС.Ю.,
доктор психологических наук,ГАОУ ВО МГПУ, Москва
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье рассматриваются вопросы развития познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в процессе тьюторской поддержки процессов их самопознания и рефлексии на материале проектно-исследовательской деятельности. Описаны результаты экспериментального исследования по развитию познавательной мотивации у младших школьников с применением дистанционно-сотворческих технологий.
Введение.Исследования связи внутренней и внешней мотиваций с академическими успехами у 800 школьников из 18-ти начальных школ, проведенное в Португалии (Университет Порто) [8], показали, что внутренняя мотивация сильнее коррелируется с успехами в школе, однако, это не исключает одновременного присутствия и внешней мотивации. По существу, два мотива являются совместимыми для учеников начальной школы, однако преобладание внешней мотивации является подавляющим фактором внутренней мотивации.
Ключевое содержание внутренней мотивации ребенка связано с познанием окружающего мира, а познавательный мотив выступает основой мотивации учения и творчества. Это находит свое подтверждение в работах отечественных психологов – Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Ю.Н. Кулюткина, Н.Ф. Талызиной, А.Б. Орлова, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукиной и др. Теоретико-методологической базой нашего исследования стали психолого-педагогические концепции, в которых раскрываются особенности и условия развития познавательной мотивации и самопознания (Л.И. Божович, Г. Олпорт, Э. Деси и др.), а также исследования тьюторской деятельности (С.В. Дудчик, Т.М. Ковалева и др.) [2], концепция рефлексивной педагогики сотворчества (С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова, Г.А. Разбивная, Е.З. Кремер, П.А. Оржековский и др.) [4,5,6,].
Вместе с тем в условиях массовой школы во время уроков не всегда удается развивать познавательный интерес ребенка с опорой на его личностные и психофизиологические особенности. Поэтому в условиях индивидуализации образования стал актуален тьюторский подход, позволяющий учесть особенности развития познавательной мотивации каждого ребенка.
В настоящий момент, важной задачей является научный поиск новых ресурсов и технологий, обеспечивающих развитие интересов и способностей школьников, учитывающих их индивидуальность. Целый спектр таких методических новаций разработан в педагогике сотворчества [4,5,6,]. Технологии сотворчества – отлично подходят для тьюторского сопровождения ребенка и его развития. Однако в многочисленных исследованиях и образовательных проектах, выполненных в русле рефлексивной педагогики сотворчества, описаны способы эффективного применения сотворческих технологий в условиях прямого контактного обучения детей и взрослых. В on-line форматах образовательного взаимодействия они практически не применялись. Поэтому в современных условиях, когда лавинообразно нарастает потребность в дистанционных формах обучения и развития, актуальным становится экспериментальная апробация сотворческих технологий как психолого-педагогических инструментов в контексте сетевых телекоммуникаций [6].
Основным материалом для экспериментального изучения возможности применения дистанционно-сотворческих технологий для развития познавательной мотивации стала – проектно-исследовательская деятельность младших школьников. Основная гипотеза эксперимента состояла в том, что в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников применение дистанционно-сотворческих технологий будет способствовать развитию их познавательной мотивации. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе ИППОГАОУ ВО МГПУ. Всего в исследовании приняло участие 26 младших школьников 8-12 лет. География их проживания – Россия, Португалия, Южная Корея, Казахстан. Вся работа с ними проводилась дистанционно в онлайн формате.
В нашем исследовании на констатирующем и контрольном этапах использовался комплекс из трех диагностических методик: 1) «Определение мотивов учебной деятельности» Л.П. Уфимцевой [8];2) «Диагностики познавательной активности младшего школьника» А.А. Горчинской [1]; 3) «Палитра интересов» А.И. Савенкова [3].Также при работе с проектной и исследовательской деятельностью была использована рабочая тетрадь для младших школьников «Я – исследователь» Савенков А.И., в которой дети фиксировали и описывали этапы своей работы.
Методы.Для работы с группами были созданы 2 программы развития.
Работа по программе №1«Тьюторская программа проектно-исследовательской деятельности для детей младшего школьного возраста с применением дистанционных технологий коллективной работы», была использована с контрольной группой. В группе участвовало – 12 детей. Время проведения программы – 6 недель. Основная работа была направлена на проектно-исследовательскую деятельность. Часть занятий проходили в группе, часть на индивидуальных тьюториалах.
В ходе программы дети выбирали и реализовывали исследовательские проекты либо самостоятельно, либо совместно с родителями. Вon-line группах обсуждались общие рабочие моменты, промежуточные результаты, новые открытия, дети учились задавать корректные вопросы, уважительно относиться к другим участникам группы. На индивидуальных тьюториалах обсуждались личные вопросы ребенка, оказывалась психолого-педагогическая помощь и поддержка в исследовательской деятельности. Презентация итогов проекта осуществлялась только для участников 1 программы, каждый из них рассказал о ходе исследования, новых полученных знаниях, трудностях, возникших во время работы и возможной дальнейшей деятельности. После выступлений была проведена групповая рефлексия: отмечены перемены, произошедшие в группе, в каждом из участников, важность и полезность проделанной работы.
Экспериментальная группа работала по программе № 2 «Тьюторская программа проектно-исследовательской деятельности с применением дистанционно-сотворческих технологий направленная на развитие познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста». В группе участвовало – 14 детей. Время проведения программы – 6 недель. В данной программе исследовательская и коммуникативная on-line деятельность осуществлялась с помощью сотворческих технологий (рефлексивные полилоги, позициональные дискуссии и т.п.), создающих атмосферу совместного творчества, ответственной инициативности и взаимной поддержки, стимулирующих процессы самопознания и рефлексии, формирующих субъектность и осознанность в индивидуальной и коллективной деятельности.
Во время групповых занятий выполнялись задания, позволяющие лучше понять свою мотивацию, жизненные цели и установки, решались открытые творческие задачи, проводились полилоги на актуальные для детей темы. На индивидуальных тьюториалах оказывалась помощь в рефлексии ребенком своих проблем и путей их разрешения: обсуждались «больные» для него темы и различные причины их появления, а также варианты их возможного преодоления.
Проектно-исследовательская деятельность велась исключительно по проявленному интересу самого ребенка, в продолжении исследования предмет исследования оставался прежним, но тема корректировалась (расширялась или сужалась) вслед за изменениями познавательного интереса самого ребенка. Несколько детей в процессе проведения программы объединились для общей работы. Сформировались две команды – одна занялась съемками для фильма, другая – занялась его монтажом. Презентация продукта деятельности происходила с элементами самопрезентации (как немаловажный навык и момент самопознания). Проекты были яркими и личностно значимыми, характеризующими особенности и интересы самого ребенка. Формат сотворчества создавал необычную свободную форму общения, что позволило быстро раскрыться детям, беспрепятственно выражать свое мнение, делиться своими промежуточными результатами работы над проектом, отсутствовали аутсайдеры, каждый был индивидуальностью и органично проявлялся в своей уникальности.
Результаты измерений до и после формирующего эксперимента по методике Л.П. Уфимцева показывают повышение познавательной мотивации в обеих группах: в контрольной группе познавательная мотивация выросла на 19% с 17% до 36%. Ав экспериментальной – на 37,76% с 17% до 54,7%.
Результаты диагностики уровня познавательной активности младших школьников (с помощью методики А.А. Горчинской) представлены в таблице №1.
Таблица 1 –Динамика познавательной активности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.
В контрольной группе изначально было 2 человека с низкой познавательной активностью – 16,67%, после формирующего эксперимента в этой категории никого нет. Средняя познавательная активность была у 10 человек – 18,33%, стало только у 5 – 41,67%. Высокой познавательной активности не было ни у кого, после формирующего эксперимента стало 7 человек 58,33%. В экспериментальной изначально было 4 человека с низкой познавательной активностью – 28,57%, после формирующего эксперимента в этой категории никого не осталось. Средняя познавательная активность была у 9 человек – 64,29%, осталась только у 2 – 14,29%. Высокая познавательная активность была у 1 человека – 7,14%, после формирующего эксперимента стала у 12 человек 85,71%.
Для подтверждения статистической достоверности изменений сдвигов в познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста после проведенного формирующего эксперимента использовался статистический Т-критерий Стьюдента. Проведенные расчеты показывают вероятность ошибки ниже 0,01.
Обсуждение.Уровень развития познавательной мотивации после формирующего эксперимента и в контрольной, и в экспериментальной группах повысился. Однако, программа (№2) с применением дистанционно-сотворческих технологий, организацией рефлексии и самопознания детей, позволила сделать это более эффективным образом и повысить уровень развития их познавательной мотивации более, чем в 2 раза.
Таким образом формирующий эксперимент дал положительные результаты и позволил подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что дистанционно-сотворческие технологии в проектно-исследовательской деятельности, ориентированные на рефлексию и самопознание, способствуют существенному росту познавательной мотивации у младших школьников.
Заключение. Для развития ребенку с раннего возраста необходим процесс осознания своего «Я» в социуме, своих индивидуальных характеристик, понимания своих сильных и слабых сторон, особенностей когнитивных процессов, потенциальных физических и психических возможностей, рефлексии эмоциональных и волевых процессов. Стимулирование самопознания с помощью дистанционно-сотворческих технологий оказывает важную роль в формировании и развитии познавательной мотивации и познавательной активности младших школьников.
Список литературы
- Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук А.А. Горчинская. – Челябинск, 1999. – 187 с.
- Дудчик С.В. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – М.: Ин-т теории и истории педагогики РАО, 2008. – 234 с.
- Савенков А. И. Психология детской одаренности: Учебник. Сер. 68. Профессиональное образование. – М.: Юрайт. 2019. – 334 с.
- Степанов С.Ю.,Оржековский П.А., Степанова Ю.В. Психолого-педагогический и интеллектуально-когнитивный эффекты применения рефлексивно-сотворческого полилога в образовании // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса». – URL: http://izvestia-ippo.ru/stepanov-s-yu-orzhekovskiy-p-a-stepanov/
- Степанов С.Ю.К проблеме выбора стратегии развития цифрового образования как непрерывного // Непрерывное образование: XXI век. – 2019. – № 1 (25). – С. 18-27.DOI: 10.15393/j5.art.2019.4464
- Степанов С. Ю. Дистанционное обучение как ресурс развития непрерывного образования: риски и возможности // Непрерывное образование: XXI век. – 2018. – Вып. 4 (24). − DOI: 10.15393/j5.art.2018.4285
- Сырвачева Л.А., Уфимцева Л.П. Диагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста группы риска по отклонениям развития: учебное пособие. – Красноярск: КГПУ, – 2013. – 244 с.
- Lemos M. &Verissimo, L. The relationships between intrinsic motivation, extrinsic motivation, and achievement, along elementary school / M.Lemos, L.Verissimo // Social and Behavioral Sciences. ScienceDirect – 2014– vol. 112, pg. 930-938Internet Resource. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042814012683(Date of use: 05.05.2020)
The article deals with the development of cognitive motivation of children of primary school age in the process of tutor support for the processes of their self-knowledge and reflection on the material of design and research activities. The article describes the results of an experimental study on the development of cognitive motivation in primary school children using remote co-creation technologies.
Keywords: cognitivemotivatio; primaryschoolage; self-knowledge; co-creation; reflection; tutor.
http://izvestia-ippo.ru/zabotlina-v-v-stepanov-s-yu-razvitie-po/