студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
В данной статье рассматриваются особенности организации проектной деятельности школьников с использованием цифровых технологий. Представлено определение понятия «проектная деятельность» согласно современным образовательным стандартам, а также краткая история проектной деятельности. В статье проанализирован жизненный цикл проекта (5П проекта) на примере проектной работы, выполненной учащимися 4 класса на платформе Microsoft Teams.
Современный образовательный стандарт основан на системно-деятельностном подходе, и проектная деятельность, как средство реализации данного подхода, обеспечивает познавательную и социальную активность молодого поколения, является практико-ориентированной и инициирует нестандартные решения.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. В соответствии с современными требованиями, в программах начального образования проектная деятельность встречается не только в содержании учебной, но также и во внеурочной деятельности. Согласно современным образовательным стандартам нового поколения, проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлена на достижение общего результата деятельности. [5]
Возраст обучающихся начальной школы накладывает ограничения на организацию проектной деятельности, но несмотря на это, младших школьников нужно обязательно вовлекать в проектную деятельность, ведь именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд установок, личностных качеств и умений.
Проектная деятельность способствует развитию мыслительной деятельности учащихся, а также помогает развивать коммуникативные способности обучающихся и умения творчески подходить к результатам работы. Проекты служат методом обучения, с помощью которого учащиеся приобретают знания и навыки в процессе планирования и выполнения усложняющихся практических заданий – проектов. Задания берутся из школьной программы, а также создаются самими детьми вместе с учителем в процессе обучения и во внеурочной деятельности.
Проектный метод зародился в начале XX века в США. Истоки этого метода связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и учителя Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика.
Джон Дьюи и Уильям Килпатрик считали, что обучение надлежит реализовать при помощи целесообразной работы учащегося, сообразуясь с его собственным вниманием как раз в данном знании. [1]
Метод проектов ориентирован на решение конкретной проблемы, и направлен на получение результата. В современной педагогике этот метод используется вместе с предметным обучением, а также является одним из компонентов системы образования.
На сегодняшний день, в связи с развитием цифровизации, проектную деятельность можно осуществлять с использованием онлайн ресурсов, образовательных платформ. В современном мире стало гораздо проще найти материал, многие образовательные сайты и электронные платформы стали доступны для общего пользования, с каждым годом появляется все больше и больше возможностей для обучения.
Согласно ФГОС СОО, индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся. Обучающиеся выполняют работу самостоятельно под руководством учителя в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, а также любой избранной области деятельности. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. [5]
Обучающиеся впервые знакомятся с проектной деятельностью в начальной школе, но главная задача проекта знакома им уже давно. Стартовой точкой любого проекта является вопрос, на который необходимо дать ответ, только теперь они должны научиться обосновывать свой ответ с помощью проведенного исследования.
Представляется интересным исследование Апариной Ю.И., Павловой А.С., Чистик А.А. указывающее на значимость и продуктивность особого вербального воздействия педагога на учащихся в процессе проектной деятельности [4, c. 99].
В качестве примера проектной деятельности в начальной школе мы рассмотрим проектную работу «Паронимы как языковое явление в английском языке», которая была реализована учениками 4 класса. В начальной школе ученики знакомятся с данной темой на уроках русского языка в 4 классе. Работа по реализации проекта проводилась в дистанционном формате с использование цифровой платформы для дистанционного обучения Microsoft Teams (Тимс).
Жизненный цикл любого проекта состоит из пяти стадий. В соответствии с международным стандартом управления проектами, разработанным Институтом проектного управления (Project Management Institute – PMI®), определяют следующие пять стадий любого проекта, которые переносятся на учебную деятельность в виде пяти «П» (формула 5П: проблема >планирование > поиск > продукт > презентация):
- стадия 1 «Инициирование» – 1П «Проблема» (постановка проблемы);
- стадия 2 «Планирование» – 2П «План» (планирование работы над проектом);
- стадия 3 «Исполнение» – 3П «Поиск» (поиск информации по проблеме);
- стадия 4 «Контроль» – 4П «Продукт» (выпуск продукта);
- стадия 5 «Завершение» – 5П «Презентация» (презентация проекта и подготовка портфолио проекта). [2]
Стадия 1 «Проблема». Учащимся было предложено представить коннотативное значение современных слов, которые они уже знают: economic и economical, и был сформулирован вопрос (или проблема): «Чем отличаются эти слова по смыслу?» Таким образом, было задано направление работы (ответ на вопрос или решение проблемы), целью которой (целью проекта) явилось создание школьного словарика распространённых паронимов в качестве знакомства младших школьников с новой лексикой.
Стадия 2 «Планирование». Стадия планирования включала определение цели и задач проекта, методов исследования, способов и сроков реализации проекта.
Стадия 3 «Поиск». Поиск информации является основной стадией проекта, в процессе которой осуществляется решение задач проекта.
В нашем проекте среди учащихся был проведен опрос, и на основе его анализа стало очевидно, что многие учащиеся делают ошибки в употреблении паронимов, как в русском, так и в английском языках.
Если для исправления ошибок русского языка они могли обратиться к словарям паронимов, то подобного словаря, содержащего английские паронимы, в доступном для учащихся материале нам найти не удалось. Таким образом, была проведена оценка имеющихся и недостающих ресурсов.
Далее проводился анализ представленных паронимов. При анализе использовался наглядный метод, с помощью которого детям проще было анализировать слова. Благодаря развитию цифровых технологий, мы выполнили интерактивное задание в приложении LearningApps, позволяющем создавать развивающие упражнения для проверки знаний, а также воспользовались ресурсами МЭШ (Московская электронная школа). В ходе проведенной работы, выяснилось, что учащиеся начальной школы имеют представление о том, что такое паронимы. Конечно, для них эта тема достаточно сложная, но если использовать интерактивные задания с иллюстрациями, то детям будет проще запомнить значение того или итого слова.
Для максимально эффективного объяснения ученикам начальной школы сущности сложных лексических явлений, таких как паронимия, учителю следует воспользоваться универсальным средством дидактического воздействия. Такое средство представлено в работе Апариной Ю.И. и определяется как адаптивная речь учителя. Адаптивная речь позволяет гибко обеспечивать на уроке процесс сотрудничества и сотворчества для максимальной продуктивности учебного процесса [3, c. 81].
Стадия 4 «Контроль». Контрольным этапом в реализации проекта был выпуск продукта – готового словарика английских паронимов. Изученные паронимы собирались в словарик (продукт), который в дальнейшем был распечатан для использования в учебной деятельности. В словарик было решено включить ряд упражнений для запоминания паронимов во фразах.
Рисунок 1. Продукт проекта по изучению паронимов английского языка
Стадия 5 «Презентация». Презентация проекта была подготовлена с использованием программного обеспечения Microsoft Power Point и реализована дистанционно. Все материалы, которые были использованы или созданы в процессе работы над проектом (в т.ч. анкеты для опроса, черновики, упражнения, словари и т.д., а также непосредственный продукт и его презентация) были включены в портфолио проекта.
Работа «Паронимы как языковое явление в английском языке» позволила ученикам познакомиться с одной из непростых тем английского языка. Данная тема была выбрана неслучайно, поскольку лексический материал представляется весьма сложным для учеников начальной школы, но полученные в процессе работы над проектом знания будут востребованы не только в английском, но и в русском языке.
Подводя итог, хотелось бы отметить, что подобный вид работы может использоваться в системе дополнительного образования с целью мотивирования учащихся к изучению особенно интересующих их областей знаний.
Литература
- Дьюи, Дж. Демократия и образование [Пер. с англ.] / Дж. Дьюи. – М.: Педагогика-пресс, 2000. – 383 с.
- Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2. -е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
- Апарина, Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка / Ю.И. Апарина: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. – Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Москва. – 2006. – 216 c.
- Апарина, Ю.И., Павлова, А.С., Чистик, А.А. Профессиональный жаргон учителя английского языка // Ю.И. Апарина, А.С. Павлова, А.А. Чистик. – Современное педагогическое образование. – 2021. – № 2. – С. 97-100.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]: https://fgos.ru/ (дата обращения: 17.03.2021).
http://izvestia-ippo.ru/zablockaya-a-s-osobennosti-organizaci/