Юсупов Д.Ш. | Интеграция идей М. Монтессори в практику современного дополнительного образования для детей раннего возраста

педагог дополнительного образования ООО ДК «Монтессори-Сити»

магистрант института педагогики и психологии

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

tima.yusupov.75@mail.ru

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сухова Елена Ивановна

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье представлен практический опыт использования идей М. Монтессори в современных условиях организации дополнительного образования для детей дошкольного возраста в России.

Образование в современном мире претерпевает переосмысление в контексте новых требований к формированию личности, гуманизации и антропологизации. Это предполагает такие отношения педагога и воспитанника, при которых каждый занимает активную позицию в учебно-воспитательном процессе.

Особое место в этом гуманистическом педагогическом движении занимает итальянский педагог, врач, ученый и философ Мария Монтессори педагогической системы, в основу которой положена идея свободного воспитания.

Изучение передового опыта известных педагогов, в частности педагогических идей свободного воспитания Марии Монтессори, которые содержат потенциал для обновления образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

Разработанной М. Монтессори более ста лет назад свободного воспитания доказана многолетним опытом практической работы с дошкольниками, а также большой распространенностью ее применения во многих странах мира. В России педагогика М. Монтессори также является популярной, а многие учреждения дошкольного образования чаще рассматривают ее с позиции технологии.

Свободного воспитания М. Монтессори неоднозначные, ввиду того, что она не является универсальной: она не адаптирована к работе в национальном детском саду, не учитывает менталитет и традиции нашего народа, не воспитывает дисциплину.

Итак, очевидно противоречие между актуальностью свободного воспитания дошкольников в процессе самостоятельной деятельности в созданной взрослым развивающей предметно-пространственной среде, педагогических идей свободного воспитания дошкольников на современном этапе развития российского дошкольного образования, с одной стороны, и недостаточной адаптацией к условиям российского дошкольного учреждения по технологии свободного воспитания М. Монтессори — с другой.

Целью и результатом технологии свободного воспитания М. Монтессори является самостоятельная, свободная, социально адаптированная личность, обладающая способностью изменить окружающий ее мир. Технология предлагает ребенку свободу выбора, то есть ребенок сам должен решать, чем он будет заниматься: играться, читать, считать или сажать цветы. Для педагога технология свободного воспитания М. Монтессори раскрывает теоретические основы, определяет материалы, этапы и дает рекомендации по практике реализации.

В основу воспитательного процесса положены принципы свободы развития ребенка, концентрации внимания, специально подготовленной среды, принцип сензитивности, принцип ограничения и порядка [4, с. 96].

По мнению М. Монтессори, воспитатель может привлечь внимание малыша только дидактическим материалом — это средство, используя который ребенок сможет найти путь к свободе. Дидактический материал, который обогатит ребенка сенсорно-эмоциональным опытом, расширит знания дошкольника об окружающем его мире, включает специально организованную педагогом развивающую предметно-пространственную среду. В такой среде ребенок имеет все возможности свободно развиваться в соответствии с индивидуальными особенностями, в свободе собственной деятельности и собственных биологических потребностей. Именно в этой среде ребенок для себя обретает свободу, а воспитатель только направляет его усилия, предоставляя подсказки.

Развивающая предметно-пространственная Монтессори-среда, по технологии автора, должна иметь пять тематических пространств (зон) [5, с. 79]:

— реальной жизни, где дети учатся самостоятельно одеваться, мыть, чистить, вырезать, рисовать, раскрашивать (эти действия помогают им развивать моторику и концентрировать внимание);

— сенсорного развития (взаимодействуя с предметами, дети изучают их размер, цвет, форму);

— речевая зона (без знания языка невозможен интеллектуальный рост),  ребенок получает возможность познакомиться с буквами и расширить свой словарный запас, а рисуя на манной крупе или составляя слова из букв, дети знакомятся с алфавитом на ощупь;

— математическая и географическая зона, отвечающих за умственное развитие. При этом у детей формируются не разрозненные знания, а целостная картина мира, где все взаимосвязано между собой, малыши учатся воспринимать себя частью этого сложного и многообразного пространства.

— музыкальной или зоны искусств.

В дополнительном образовании дошкольников предлагается создавать дополнительные зоны: водная зона и зона творчества.

Особенность в том, что каждый ребенок сам выбирает для себя сферу для занятий и конкретный материал, с которым он хочет работать в данный момент.

Воспитатель должен направить свои действия на то, чтобы предоставить ребенку свободный выбор и максимальную свободу. При этом М. Монтессори подчеркивала, что человек должен быть дисциплинирован именно свободой, свободой в душе его внутреннего «Я», ведь когда человек свободен — у него расцветают его духовные силы, т.е. свободное воспитание ребенка состоит в развитии дисциплины.

Технология свободного воспитания М. Монтессори состоит из трех этапов:

— этапа создания среды;

— этапа формирования интереса и призыва к совместной деятельности, прерывания «потока разрушающей деятельности»;

— этапа наблюдения за деятельностью детей и при необходимости — предоставления им помощи.

Монтессори-воспитатель не является центром группы: когда дети работают в развивающей среде, он должен быть едва заметным. В то же время он не должен сидеть за столом, а проводить время индивидуально занимаясь с отдельными детьми, например, за отдельным столиком или на коврике.

Педагог вмешивается в работу только в случае, когда это действительно нужно, и должен быстро найти действенные способы помощи. Обращается ребенок за помощью к воспитателю как к доброжелательному помощнику, который всегда рядом в случае необходимости; как к человеку, который предоставит ему возможность сделать что-то самостоятельно. Задача Монтессори-педагога заключается в том, чтобы создать максимально благоприятную для ребенка среду, которая обеспечит его комфортное самочувствие, будет способствовать развитию всех способностей.

М. Монтессори определила идеал педагога, к которому должны стремиться все без исключения специалисты: быть приятным, иметь приятную внешность, быть чистым, опрятным, спокойным, иметь собственное достоинство. Движения воспитателя должны быть мягкими и совершенными. Забота воспитателя о собственной личности должна составлять неотъемлемую часть окружающей среды, в которой живет ребенок, а сам педагог составляет насущную часть его мира [1, с. 248].

Таким образом, рассматриваемая технология свободного воспитания М. Монтессори является актуальной и целесообразной для организации дополнительного образования дошкольников, поскольку способствует их свободному развитию в соответствии с сензитивными периодами и биологическими потребностями к свободе собственной деятельности.

Условиями эффективной интеграции идей М. Монтессори в практику современного дополнительного образования для детей дошкольного возраста являются следующие:

— осуществление подготовки педагогов и родителей к внедрению технологии свободного воспитания М. Монтессори;

— создание развивающей предметно-пространственной Монтессори- среды, которая будет в полной мере отвечать требованиям технологии свободного воспитания М. Монтессори;

— направленность материала Монтессори-среды на предоставление каждому ребенку средств саморазвития и показ правил пользования ими;

— достижение единства субъектов образовательного процесса — педагогов, родителей, а на определенном этапе и детей.

Важнейшим результатом такого подхода к обучению в детском саду является приобретение чувства уверенности в себе, снижает психоэмоциональное напряжение и повышает устойчивость внимания ребенка, который становится уравновешенным, бодрым, радостным, получает навыки в работе и мотивацию к обучению на следующем этапе.

 

Список литературы

1. Иванюк Г. И. Актуальные идеи Марии Монтессори по развитию личности ребенка дошкольного возраста / Г. И. Иванюк, Н. В. Клок // Молодой ученый. — 2019. — № 7 (2). — С. 248-252.
2. Монтессори М. Дети – другие: Пер. с нем. Н. Нефедова ; вступ. и закл. статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. – М.: Карапуз, 2004. – 336 с.
3. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому [Текст]: статьи, советы и рекомендации / М. Монтессори; сост. и авт. Введение. статьи М. В. Богусловский, Г. Б. Корнетов. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2000. — 272 с.
4. Якименко С. И. Педагогические идеи Софии Русовой и Марии Монтессори: сравнительный анализ: монография / С. И. Якименко, Г. С. Миленина. — М.: Издательский дом «Слово», 2015 — 296 с.