магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
yurkowa.arina@yandex.ru
Интенсивность глобализации и интернационализации стимулирует активность населения во всём мире. Как следствие, количество русских граждан, проживающих и получающих образование за пределами Российской Федерация увеличивается. Особая нагрузка в этом случае ложится на муниципальные структуры, оказывающие образовательные услуги на русском языке. Данная работа направлена на выявление стратегий развития инструмента дистанционной поддержки русских школ за рубежом.
Введение
Данная работа направлена на определение стратегии развития и использования инструментов дистанционной поддержки и обеспечения учебного процесса на русском языке.
Решаются следующие задачи:
— разработка концепции Центра дистанционной поддержки как элемента образовательного пространства мегаполиса;
— определение механизмов внедрения и распространения новых моделей, методов, форм и технологий обучения (преимущественно электронное и дистанционное образование: видеолекции, вебинары, онлайн-конференции и др.) в рамках программ дополнительного профессионального образования.
Формулированием теоретических предпосылок к созданию эффективной системы управления и повышению качества образовательного процесса, а также вопросам информационного обеспечения образовательных учреждений посвятили свои работы В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, М.М. Поташник, А.И.Субетто, Н.А. Селезнёва, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарёва, М.А. Сергеева и др.
Методы.
Методами исследования в данной работе явились теоретический анализ психолого-педагогических, социологических, экономических публикаций, посвященных рассматриваемой проблеме; анализ практики курсов дистанционного сопровождения в России и за рубежом; опрос, тестирование пользователей существующих курсов; анализ мнений экспертов и оценок качества онлайн-обучения.
Результаты исследования.
Основным результатом исследования является разработка механизма работы Центра профессиональной адаптации учителей, исполнительские, систематические диагностические и просветительские мероприятия.
Охарактеризован разработанный курс как инструмент дистанционной поддержки образовательного процесса, обладающий всеми основными свойствами такого ресурса. Это: 1) обратная связь; 2) возможность хранить информацию об учебном процессе (промежуточных этапах) в учебном комплексе; 3) возможность корректировать обучение преподавателем на основе полученных данных в процессе обучения; 4) гибкость системы (реакция на действия студента) [1: с.114].
Устройство портала (сайта) дистанционного образования универсально: он имеет древовидную архитектуру, обеспечивающую возможность свободного перехода как с главной страницы сайта, так и с любой другой страницы на нужный раздел, подраздел, нужную страницу ресурса. Главная страница портала (сайта) как наиболее содержательная относится к первому уровню системной иерархии и включает в себя стандартный набор категорий и опций. Второй уровень состоит из подкатегорий, обеспечивающих навигацию пользователя по выбору целевой группы и типу запрашиваемой информации. На третьем уровне показаны новые подкатегории. На четвертом и пятом уровне выделены наиболее часто встречающиеся подкатегории. Поскольку данный ресурс предоставляет справочную информацию, разработана система быстрых переходов на новостные страницы, словари и справочники. Для оптимизации поиска возможно создание карты сайта в формате, понятном для поискового робота. Наличие такой карты позволяет быстро просматривать и индексировать все страницы ресурса.
Правильная структура сайта – залог его успеха и эффективности; однако наиболее значимым является, конечно же, содержательное наполнение ресурса, предполагающее выделение двух основных модулей: диагностического и образовательного. Формирование полноценного диагностического модуля позволяет: 1) выявить и оценить уровень предметных, психолого-педагогических компетенций учителей русских школ за рубежом и 2) разработать стратегию коррекции их профессиональных компетенций. Наполнение учебного модуля позволяет: 1) повысить уровень профессиональных компетенций педагогов; 2) за счет онлайн-формата обеспечить доступ к актуальным методическим знаниям для большинства учителей-русистов; 3) ознакомить их с возможностями использования российских интернет-ресурсов в сфере обучения иностранным языкам. Полагаем, что разработанная программа повышения квалификации, а также методические материалы, услуги для преподавателей РКИ и иностранных граждан могут найти широкое применение в системе российского дополнительного образования.
Обсуждение результатов.
Повышение требований к качеству оказываемых образовательных услуг приводит к пересмотру традиционных подходов к дополнительной профессиональной подготовке. Очевидно, что бессистемность, излишняя утилитарность и недостаточная методическая свежесть программ, которые иногда предлагаются слушателям, не могут в достаточной мере повысить профессиональный уровень педагогов. Даже при больших объемах (72–118 академических часов) программы повышения квалификации оказываются бесполезными, так как не учитывают многочисленные важные свойства, определяющие эффективность учебного процесса.
Заключение.
Проект создания Центра предусматривает возможности использования образовательного ресурса в дальнейшей деятельности: популяризации российских образовательных программ, формирования положительного имиджа российской науки и российского образования. Кроме того, становится реальным включить данный ресурс в систему взаимодействия с учебными заведениями различных стран, что будет способствовать развитию среды для продвижения российских образовательных услуг на мировом рынке.
Литература
- Гавриленкова, И.В. Информационные технологии в естественнонаучном образовании и обучении. Практика, проблемы и перспективы профессиональной ориентации. Монография / И.В. Гавриленкова. — М.: КноРус, 2018. – С. 284.
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION FOR THE SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Abstract. The intensity of globalization and internationalization stimulates the activity of the population around the world. As a result, the number of Russian citizens living and receiving education outside the Russian Federation is increasing. In this case, a special burden falls on the municipal structures that provide educational services in Russian. This work is aimed at identifying strategies for developing a tool for remote support of Russian schools abroad.
Keywords: educational courses, distance learning, professional competencies.
http://izvestia-ippo.ru/yurkova-a-a-integrativnyy-potencial-i/