Юранова Анастасия Александровна
Студент бакалавриата 5-го курса направление «Педагогическое образование», профили «Начальное образование и иностранный язык» Московский Городской Педагогический университет, г. Москва
Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.
В данной статье анализируются сущность и содержание обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Рассматривается методика театрализации в обучении иностранному языку младших школьников.
This article analyzes the essence and content of teaching a foreign language to primary school children. The method of theatricalization in teaching a foreign language to younger schoolchildren is considered.
Сейчас многие образовательные учреждения включают в учебный процесс занятия по дополнительным предметам: театральное искусство, музыка и спорт. Согласно стандартам ФГОС, большое внимание уделяется индивидуализации обучения, при котором учитываются уникальные качества каждого ребенка и особенности взаимодействия между преподавателями и учащимися . В данном случае значимость использования театральных методик в процессе обучения английскому языку возрастает.
Психологи и физиологи считают, что дети младшего школьного возраста лучше предрасположены к знакомству с языками, нежели взрослые.
Необходимо также отметить особенности психофизиологического развития в младшем возрасте, так как это скажется на процессе обучения. После детского сада игровая деятельность остается ведущей для ребенка младшего школьного возраста. Во время игровой деятельности у ребенка развивается мотивация и это вызывает изменения в его психике — приобретаются навыки самостоятельности, и развивается гибкость мышления.
Театральные технологии помогают решить одну из главных проблем современной лингводидактики — отсутствие мотивации детей к изучению иностранных языков. Следовательно, интересные и оживленные уроки способствуют повышению интереса у младших школьников к изучению иностранного языка. Такие формы организации деятельности, как ролевые игры, спектакли, инсценировки обеспечивают необходимые условия для коммуникации. [3, с. 183].
Также нужно будет учесть следующие элементы: социальные, культурно-языковые, психологические и лингвистические — всё это входит в структуру обучения иностранным языкам. [4, с. 112].
Социальный элемент призван научить людей пользоваться языком для общения друг с другом, обмена информацией и эмоциями, планирования общих дел и обсуждения их результатов.
Культурно-языковой элемент помогает нам освоить новый язык, чтобы мы могли лучше понимать окружающий мир, расширять свой кругозор и обогащать свой внутренний мир. Изучая новый язык, мы получаем доступ к новым знаниям, культуре и традициям, можем общаться с новыми людьми и лучше понимать их взгляды и мнения. Все это способствует нашему общему развитию и образованию. Важно не забывать, как указывает в своем исследовании Ю.И. Апарина, о продуктивности вербального воздействия на младших школьников [1,с.15].
Целью психологического элемента является улучшение таких когнитивных функций, как память, внимание, воображение и развитие коммуникативных навыков, к которым относятся понимание речи, фонологический слух, подражание.
К языковому компоненту относятся навыки, которые дети приобретают в процессе работы с иностранными языками: умение описывать людей и животных, проявлять свои желания, эмоции и чувства, поддерживать разговор.
Существует множество форм обучения и взаимодействия на иностранном языке для детей. Не стоит забывать и о геймификации учебного процесса в начальной школе, что по мнению Ю.И. Апариной, является прекрасным средством повышения учебной мотивации [2, с. 14].
Поэтому важно отметить, что занятия рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю, это связано с тем, что если проводить занятия раз в неделю, информация может легко забыться и, следовательно, прогресс в обучении замедлится. Продолжительность занятия будет составлять 20-30 минут, при этом необходимо постоянно менять виды деятельности (изучение новых слов, физическая активность, возвращение к новой теме, раскрашивание картинок по теме).
Теперь рассмотрим театрализацию как метод в образовательном процессе. Театрализация – «инсценировка различных театральных представлений по учебным материалам во внеурочное время с большим числом участников, продолжающиеся по времени, с использованием декораций и других атрибутов». [3, c. 345].
Формирование активной творческой личности является одной из ключевых задач современного образования, что делает игровые и театральные методы более популярными. В данном случае роль учителя выходит за рамки педагогических функций, а именно он становится сценаристом и режиссером-постановщиком, поскольку сам учитель выбирает материал для представления, адаптирует его и назначает роли.
При взаимодействии с младшими школьниками рекомендуется использовать англоязычные сказки с похожими на русские аналогами сюжетами, в которых отчетливо проявляются воспитательные и нравственные мотивы.
Предлагаю постановку по мотивам сказки «Cinderella». Проводиться работа будет с учениками 3-4 классов, занимаясь два раза в неделю. Важно, чтобы ученики освоили достаточное количество лексического и грамматического материала для дальнейшей успешной работы с театрализацией. Использование театрализации служит для повторения и закрепления пройденного материала в интересной для детей форме, а также данный вид деятельности предоставляет дополнительные возможности для их творческого развития.
Процесс создания театральной постановки включает в себя несколько ключевых этапов:
1) Выбор произведения для постановки. Это может быть сказка, пьеса, стихотворение или другое литературное произведение.
2)Знакомство с произведением. Это может происходить в виде обсуждения, чтения вслух или просмотра видеозаписи.
3)Распределение ролей между участниками постановки. Обычно это делают сами ученики, но учитель может помочь в случае необходимости.
4)Подготовка декораций и костюмов. Ученики могут создать их самостоятельно или с помощью родителей.
5)Работа над текстом произведения. Это включает в себя чтение текста, анализ характеров персонажей и заучивание текста наизусть.
6)Представление спектакля родителям и другим зрителям. Это важный этап, который позволяет ученикам получить обратную связь и оценку своей работы.
Практическая значимость проделанной работы заключается в том, что полученные результаты в дальнейшем могут быть использованы преподавателями иностранного языка в учебном процессе.
Литература:
- Апарина, Ю. И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: качество речи учителя : Материалы II Всероссийской конференции, Москва, 27–29 мая 2020 года / Под редакцией Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2020. – С. 12-16.
- Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
- Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам: нач. шк. М.: Айрис Пресс: Айрис-Дидактика, 2004.
- Овсянникова Н.В. Использование сказок как средства повышения мотивации на уроке иностранного языка // Методика обучения и воспитания.2023.№1.
- Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис,2004.416с.
http://izvestia-ippo.ru/yuranova-a-a-ispolzovanie-metodiki-te/