PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF TRAINING TEACHERS TO WORK WITH GIFTED STUDENTS: IMPROVING EDUCATIONAL STRATEGIES FOR PEOPLE WITH EXCEPTIONAL THINKING
| Юлдошев Б.,
ассистент кафедры иностранных языков Ташкентского химико-технологического института |
Bobir Yuldoshev
Tashkent Institute of Chemical Technology e-mail: yuldoshevbobur@mail.ru |
This article examines the psychological and pedagogical aspects of effectively preparing teachers to work with gifted students. The characteristics and needs of gifted students are discussed, emphasizing the importance of understanding their unique psychological profile to provide appropriate educational opportunities. In addition, the article examines the role of teachers in nurturing and developing the potential of gifted students, emphasizing the need for specialized training and ongoing professional development. Explores a variety of theoretical frameworks and instructional strategies that support the education of gifted students, with a focus on promoting cognitive and social-emotional development. The article concludes by emphasizing the critical role of the teacher-student relationship and the importance of creating a supportive and inclusive learning environment for gifted students.
Аннотация: в статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты эффективной подготовки учителя к работе с одаренными учениками. Обсуждаются характеристики и потребности одаренных учащихся, подчеркивая важность понимания их уникального психологического профиля для предоставления соответствующих образовательных возможностей. Кроме того, в статье рассматривается роль педагогов в воспитании и развитии потенциала одаренных учащихся, подчеркивается необходимость профильной подготовки и постоянного профессионального развития. Исследует различные теоретические основы и стратегии обучения, которые поддерживают образование одаренных учащихся, уделяя особое внимание содействию когнитивному и социально-эмоциональному развитию. В заключение статьи подчеркивается решающая роль отношений учителя и ученика и важность создания благоприятной и инклюзивной среды обучения для одаренных учащихся.
Introduction
This article aims to deepen our understanding of the psychological and pedagogical aspects of effectively preparing teachers to work with gifted students. By examining the characteristics and needs of gifted students, exploring various theoretical frameworks and teaching strategies, and emphasizing the critical role of teachers in nurturing and developing potential, we strive to improve the preparation and ongoing professional development of teachers in this area. Creating a supportive and inclusive learning environment for gifted students is of utmost importance, and this article provides ideas and recommendations to help facilitate this process.
Literature analysis and methodology
Preparing teachers to work with gifted students requires an understanding of various psychological and pedagogical aspects. It is critical to recognize the unique needs and characteristics of gifted students and provide them with appropriate support and guidance to help them reach their full potential. Psychologically gifted students often demonstrate advanced cognitive abilities, heightened sensitivity, and strong emotions. Teachers must be equipped with knowledge about the social and emotional aspects of giftedness, such as perfectionism, underachievement, and asynchronous development. They should be aware of the potential problems that gifted students may face, including boredom, frustration, and feelings of isolation. From a pedagogical perspective, teachers must be skilled in differentiated instruction to meet the diverse learning needs of gifted students. They must have a deep understanding of the curriculum and be able to modify and expand it to create appropriate challenges and enrichment opportunities. In addition, teachers must be aware of strategies for thickening, accelerating, and enriching the curriculum to ensure that gifted students are properly exposed to and engaged in the learning process.
In addition, teachers must be trained to use a variety of assessment methods to accurately identify gifted students. This includes using both qualitative and quantitative measures to recognize giftedness in various areas such as academic, creative, and leadership abilities. Teachers must also have the ability to analyze and interpret assessment results to develop appropriate curricula based on the strengths and needs of gifted students.
Results
Pedagogical skill is the highest example of a teacher’s creativity, which is formed over the years. The acquisition of high skills is a very complex process and is considered one of the most pressing problems of pedagogy. In addition to the high qualities inherent in the profession of every teacher, his desire to master the pedagogical skills of his field is of great importance. Only employees with teaching skills can be competent and talented in their profession [3]. To carry out successful activities, teachers, along with pedagogical skills, need a broad worldview. Teachers with this ability to achieve excellent results without much effort, and creativity is always their partner. For a pedagogical activity to be effective, the teacher must have a deep command of his subject, have an understanding of related subjects, be able to convey educational material to students, arouse students’ interest in active independent thinking, take into account their knowledge and spiritual world, one should imagine their levels of knowledge and ignorance [4]. Qualified, experienced teachers can put themselves in the student’s shoes and organize lessons accordingly. Therefore, he clearly and consistently plans the quality of the presentation and the mechanism of the lesson. It is well known that teachers of this type carry out their activities according to the requirements of the time. It is difficult to imagine a modern education system without the terms “competence” and “interactive method”. The role of teaching and educational competence in the formation of the educational system is of particular importance. Educational competence is the student’s ability to apply knowledge acquired during the educational process. It is understood as a body of knowledge in self-awareness, including logical, methodological, comparative, perceptive, applied, and self-evaluative activities. Interactive methods are directly used in the field of education to develop students’ competence.
Building positive relationships with gifted students is also important. Teachers must understand the need for intellectual stimulation and provide a supportive and supportive learning environment. They should encourage collaboration and provide opportunities for gifted students to work with intelligent peers. Moreover, teachers should encourage a growth mindset in gifted students by emphasizing the importance of effort, resilience, and accepting challenges.
Discussion
Teacher training for working with gifted students should include opportunities for professional development and ongoing support. This may include workshops, conferences, mentoring programs, and collaboration with other educators experienced in gifted education. By equipping teachers with the necessary psychological and educational knowledge and skills, we can ensure that gifted students receive the education they need to thrive and contribute to society. Addressing the social-emotional development of gifted students is as important as their academic growth. Teachers should provide opportunities for gifted students to interact with intellectual peers through enrichment activities, competitions, and conferences. Creating a sense of belonging, understanding, and empathy in the classroom can make a significant difference in the emotional well-being of these students. Teachers should also work closely with parents and other educators to understand and address any potential social and emotional challenges that gifted students may face.
Summary
In general, preparing teachers to work with gifted students requires an understanding of the psychological and pedagogical aspects of their development. By addressing the intellectual, emotional, and social needs of gifted students, teachers can create a positive and engaging learning environment that promotes their growth and development.
Перевод с английского языка
Целью статьи является углубление нашего понимания психолого-педагогических аспектов эффективной подготовки учителей к работе с одаренными учениками. Изучая характеристики и потребности одаренных учеников, исследуя различные теоретические основы и стратегии обучения, а также подчеркивая решающую роль учителей в воспитании и развитии потенциала, мы стремимся улучшить подготовку и постоянное профессиональное развитие учителей в этой области. Создание благоприятной и инклюзивной среды обучения для одаренных учащихся имеет первостепенное значение, и в этой статье представлены идеи и рекомендации, которые помогут облегчить этот процесс.
Подготовка учителей к работе с одаренными учениками требует понимания различных психолого-педагогических аспектов. Крайне важно признать уникальные потребности и особенности одаренных учащихся и предоставить им соответствующую поддержку и руководство, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал.
Психологически одаренные студенты часто демонстрируют развитые познавательные способности, повышенную чувствительность и сильные эмоции. Учителя должны быть оснащены знаниями о социальных и эмоциональных аспектах одаренности, таких как перфекционизм, неуспеваемость и асинхронное развитие. Они должны знать о потенциальных проблемах, с которыми могут столкнуться одаренные ученики, включая скуку, разочарование и чувство изоляции.
С педагогической точки зрения учителя должны обладать навыками дифференцированного обучения, чтобы удовлетворить разнообразные учебные потребности одаренных учащихся. Они должны иметь глубокое понимание учебной программы и быть в состоянии изменять и расширять ее, чтобы создавать соответствующие задачи и возможности для обогащения. Кроме того, учителя должны знать о стратегиях расширения, ускорения и обогащения учебной программы, чтобы гарантировать, что одаренные учащиеся должным образом участвуют в процессе обучения.
Кроме того, учителя должны быть обучены использовать различные методы оценки для точного выявления одаренных учеников. Это включает в себя использование как качественных, так и количественных показателей для признания одаренности в различных областях, таких как академические, творческие и лидерские способности. Учителя также должны иметь возможность анализировать и интерпретировать результаты оценивания для разработки соответствующих учебных программ, основанных на сильных сторонах и потребностях одаренных учащихся.
Педагогическое мастерство – высший образец творчества учителя, формирующийся годами. Приобретение высоких навыков представляет собой очень сложный процесс и считается одной из наиболее актуальных проблем педагогики. Помимо высоких качеств, присущих профессии каждого педагога, большое значение имеет его стремление овладеть педагогическим мастерством своей области. Только сотрудники, обладающие педагогическими навыками, могут быть компетентны и талантливы в своей профессии [3]. Для осуществления успешной деятельности педагогу наряду с педагогическим мастерством необходимо широкое мировоззрение. Учителя, обладающие такой способностью, без особых усилий достигают отличных результатов, а творческий подход всегда является их партнером. Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учитель должен глубоко владеть своим предметом, иметь представление о смежных предметах, уметь донести до учащихся учебный материал, вызывать у учащихся интерес к активному самостоятельному мышлению, учитывать их знания и духовном мире, следует представить себе уровень их знаний и невежества [4].
Квалифицированные, опытные преподаватели могут поставить себя на место ученика и соответствующим образом организовать уроки. Поэтому он четко и последовательно планирует качество изложения и механизм урока. Общеизвестно, что учителя этого типа осуществляют свою деятельность согласно требованиям времени. Трудно представить современную систему образования без терминов «компетентность» и «интерактивный метод». Роль учебно-воспитательной компетентности в формировании образовательной системы имеет особое значение. Образовательная компетентность – это способность обучающегося применять знания, полученные в ходе образовательного процесса. Под ним понимается совокупность знаний в области самосознания, включающая логическую, методологическую, сравнительную, перцептивную, прикладную и самооценочную деятельность. Интерактивные методы непосредственно используются в сфере образования для развития компетентности учащихся.
Построение позитивных отношений с одаренными учениками также важно. Учителя должны понимать необходимость интеллектуальной стимуляции и обеспечивать благоприятную и благоприятную среду обучения. Они должны поощрять сотрудничество и предоставлять одаренным учащимся возможности работать с умными сверстниками. Более того, учителя должны поощрять мышление роста у одаренных учеников, подчеркивая важность усилий, устойчивости и принятия проблем.
Подготовка учителей для работы с одаренными учениками должна включать возможности для профессионального развития и постоянной поддержки. Это может включать семинары, конференции, программы наставничества и сотрудничество с другими педагогами, имеющими опыт обучения одаренных людей. Обеспечивая учителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями и навыками, мы можем гарантировать, что одаренные ученики получат образование, необходимое им для процветания и внесения вклада в общество.
Решение проблем социально-эмоционального развития одаренных учащихся так же важно, как и их академический рост. Учителя должны предоставлять одаренным ученикам возможность взаимодействовать со сверстниками-интеллектуалами посредством развивающих мероприятий, конкурсов и конференций. Создание чувства принадлежности, понимания и сочувствия в классе может существенно улучшить эмоциональное благополучие этих учащихся. Учителя также должны тесно сотрудничать с родителями и другими педагогами, чтобы понимать и решать любые потенциальные социальные и эмоциональные проблемы, с которыми могут столкнуться одаренные ученики.
В целом подготовка учителей к работе с одаренными учениками требует понимания психолого-педагогических аспектов их развития. Обращаясь к интеллектуальным, эмоциональным и социальным потребностям одаренных учащихся, учителя могут создать позитивную и увлекательную среду обучения, которая способствует их росту и развитию.
References
- Cross T.L. Gifted Education: A Comprehensive Guide. Waco, Texas: Prufrock Press. 2019.
- Gallagher D. J., Gallagher S. A. Teaching a Gifted Child: A Practical Guide. New York, NY: Routledge. 2017.
- Moon S.M. Psychology of gifted children: Review. Seoul, South Korea: Hophere Books. 2018.
- Issues of modern technology in teaching foreign languages. Materials of the Republican Scientific and Practical Conference. Tashkent. 2007. P. 25.
http://izvestia-ippo.ru/yuldoshev-b-psikhologo-pedagogicheskie-a/