Юганова Л. С. | Особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с разными типами темперамента

Юганова Л. С., магистр, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: Luda-no-name@bk.ru

Научный руководитель:

Ларионова Л.И. доктор психологических наук, профессор департамента психологии, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Аннотация: статья посвящена проблеме особенностей развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с разными типами темперамента. В работе рассматривается понятие воображение, приводятся результаты исследования особенностей творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с разными типами темперамента, делаются выводы о необходимости учёта формально-динамических свойств психики в работе по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Abstract: the article is devoted to the problem of the peculiarities of the development of the creative imagination of children of older preschool age with different types of temperament. The paper discusses the concept of imagination, presents the results of a study of the characteristics of the creative imagination of older preschool children with different types of temperament, draws conclusions about the need to take into account the formal dynamic properties of the psyche in the development of creative imagination in children of older preschool age.В современном мире человек часто сталкивается с разными сложными задачами, решение которых побуждают его искать новые идеи, нестандартные пути выхода из ситуации, совершенствовать методы. Успешность данного процесса во многом зависит от особенностей восприятия, внимания, памяти и мышления, при этом не последнюю роль играет воображение. Познавательная, творческая, трудовая и любая другая деятельность человека связана с творческим воображением, поэтому проблема его развития остается актуальной на протяжении многих лет.

Наиболее интенсивно творческое воображение, как и другие когнитивные процессы, начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте. В это время дети мыслят менее шаблонно и мало подвержены влиянию стереотипов, они склонны фантазировать, мечтать и придумывать что-то фантастическое, поэтому важно вовремя обнаружить творческий потенциал и правильно организовать процесс обучения.

Проблема развития творческого воображения рассматривалась в трудах отечественных психологов: Л.С. Выготского [1], О.М. Дьяченко [2], А.А. Люблинской [3], Ю.А. Полуянова [6], С.Л. Рубинштейна [7], Л.С. Субботиной [8], И.П. Фарман [9] и др.

Л.С. Выготский [1] считал, что воображение отражает объекты реального мира и прошлый опыт, но при этом не копирует их полностью, а использует в качестве основы для создания нового образа. Данный процесс заключается в формировании впечатления от объекта, обнаружении и преодолении несоответствия существующих представлений о действительности, изменении изначального образа до необходимой формы.

По мнению С.Л. Рубинштейна [7], любая трудовая деятельность связна с воображением, так как прежде чем начать действовать, необходимо придумать идею, обозначить цель, разработать план и определить желаемый результат.

В работе О.М. Дьяченко [2] отмечается, что творческое воображение связано с такими аспектами проблемной ситуации как новизна и неопределённость, преодоление которых предполагает продуцирование неограниченного количества способов решения.

Р.Г. Натадзе [5] подчеркивал, что воображение является фактором поведения человека, определяющим его деятельность. Воображение создаёт установку, когда индивид воспринимает его содержание как объективную или ожидаемую действительность, или как конкретную цель, которую необходимо реализовать.

В своей монографии И.П. Фарман [9] писала, что воображение – универсальное начало, так как сочетает в себе следующие аспекты: оно является актом сознания и включается в структуру мышления, выполняет познавательную функцию, реализуется в творческой продуктивной способности.

Ю.А. Полуянов [6] считал, что воображение является способностью преобразовывать знания о мире в образы и искать способы взаимодействия с ними. Благодаря воображению возникают более совершенные формы восприятия действительности, умение видеть и думать.

Воображение может быть произвольным, то есть индивид осуществляет контроль над возникновением мысленных образов и их изменением, или непроизвольным, когда регуляция появления представлений трудно реализуема, например, в момент засыпания.

Выделяют активное воображение, оно осуществляется при наличии конкретной цели, для достижения которой человек сознательно создает новые образы, и пассивное воображение, когда цель преобразования объектов действительности отсутствует, а новые представления возникают в мыслях индивида спонтанно. Различают следующие виды активного воображения: воссоздающее, подразумевающее создание образа по описанию без внесения существенных изменений в конечный продукт; творческое, предполагающее продуцирование совершенно новых идей без опоры на образ, при этом результатом является преобразование реальности; мечта, являющаяся мысленным образом желаемого без воплощения его в непосредственный продукт.

Развитие творческого воображения старших дошкольников наиболее эффективно реализовывать в рамках индивидуального подхода, который предполагает предварительное изучение индивидуальных особенностей ребенка. Данный подход учитывает различные аспекты личности, в том числе, формально-динамические свойства психики детей, то есть темперамент.

В психологии традиционно выделяются четыре основных типа темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Каждый тип темперамента характеризуется определёнными личностными чертами и особенностями поведения. Так, у холерика возбуждение преобладает над торможением, что влияет на скорость реакции и проявляется в импульсивности, несдержанности, порывистости, чередовании энергичности и вялости. Сангвиники отличаются уравновешенностью, обдуманностью поступков, высокой устойчивостью к стрессовым ситуациям. При этом степень продуктивности их деятельности, зависит от интереса к выполняемым заданиям. Для флегматика характерно преобладание торможения над возбуждением, которая, сочетается с замедленностью реакции и слабой эмоциональностью. Меланхолики обладают слабым типом нервной системы, отличаются повышенной эмоциональностью и чувствительностью.

Было проведено исследование творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с разными типами темперамента. Базой исследования выступило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад Звёздочка». В нем приняли участие 20 дошкольников старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Диагностический инструментарий представлен следующими методиками:

1. «Диагностика типа темперамента» Л.Г. Нагаева [4]. Методика предназначена для определения темперамента детей старшего дошкольного возраста. Анкета содержит 12 вопросов, испытуемому нужно согласиться или не согласиться со сказанным.
2. «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковская [10]. Методика направлена на диагностику творческого воображения старших дошкольников. Детям предлагалось на листе бумаги изобразить всё, что они захотят. Анализ изображений производился по критериям качества выполнения рисунка, его продуманности, проработанности деталей и необычности используемых образов.

По результатам диагностики типа темперамента, были получены следующие результаты. Холерический тип темперамента выявлен у 20 % детей, сангвиническим типом обладают 40 % старших дошкольников. Признаки флегматического темперамента проявляют 10 % детей, черты меланхолического типа характерны 30 % старших дошкольников.

В результате диагностики творческого воображения выявлены два уровня. Высоким уровнем творческого воображения обладают 50% детей, что говорит о хорошо развитой способности воплощать мысленные образы в продукты творческой деятельности, при этом они созданы нетривиальным способом, имеют определённую нестандартность изображения и уникальность заложенного в него смысла. Средним уровнем творческого воображения обладают 50% старших дошкольников, следовательно, умение преобразовывать идеи в конкретные художественные формы у них достаточно развиты, однако оригинальность, новизна и детализация их рисунка незначительны. Дети с низким уровнем творческого воображения не выявлены.

Сопоставим полученные результаты диагностики творческого воображения детей с типом их темперамента. У детей, чей тип темперамента определен как холерический, выявлен высокий уровень развития творческого воображения. Аналогичные результаты наблюдаются у детей, отнесенных по типу темперамента к меланхоликам. Среди сангвиников и флегматиков преобладают дети со средним уровнем развития творческого воображения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что существуют особенности творческого воображения у детей с разными типами темперамента. Выявленные особенности типа темперамента необходимо учитывать в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию у них творческого воображения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк : Кн. для учителя [Текст] / Л.С. Выготский; [Послесл. В. В. Давыдова]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1991. – 90 с
2. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника : методическое пособие для воспитателей и родителей [Текст] / О.М. Дьяченко. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 126 с.
3. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка [Текст] : (Ранний и дошкольный возраст) / А.А. Люблинская. – Акад. пед. наук РСФСР. Ленингр. ин-т педагогики. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. – Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 546 с.
4. Нагаева Л.Г. Определяем способности ребёнка [Текст] : артист или чемпион? [Текст] / Л. Г. Нагаева. – Санкт-Петербург : Изд. Дом Литера, 2013. – 45 с.
5. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения: Хрестоматия по психологии [Текст] / Р.Г. Натадзе. – М., 1987. – 184 с.
6. Полуянов Ю.А. Воображение и способности [Текст] / Ю. А. Полуянов. – М. : Знание, 1982. – 96 с
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2007. – 712 с.
8. Субботина Л.Ю. Детские фантазии : развитие воображения детей [Текст] / Л. Ю. Субботина. – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 189 с.
9. Фарман И.П. Воображение в структуре познания [Текст] / И.П. Фарман. – М. : ИФРАН, 1994. – 214 с.
10. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей [Текст] / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. – Самара : Бахрах-М, 2019 – 622 с.