Ю.С. Шубина, магистрант института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», преподаватель ИЗО и инженерной графики ГБОУ «Школа № 1539». yulia9840@gmail.com;
Д.А. Шубин, преподаватель-исследователь, главный инспектор дорожной инспекции г. Москвы. shubin.mami2017@yandex.ru
Научный руководитель: Воровщиков С.Г., проф., д.п.н., проф. ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,
Повышение эстетической культуры школьников является важной частью их обучения и воспитания. В условиях рыночной экономики элитарная культура уходит на второй план и заменяется массовой, которая намного доступнее и легче для восприятия. Среди современных школьников всё чаще стала наблюдаться эмоциональная неустойчивость, размытость мотивационно-потребительской сферы, преобладание материальных над духовными ценностями. Интеллектуальные и эмоциональные составляющие личности некоторых школьников, а также их воспитанность и художественная образованность находятся в дисбалансе. Данная проблема нуждается в своевременном, организованном решении. В статье рассмотрены основные вопросы управления процессом интеграции основного и дополнительного художественно-эстетического образования школьников, а также раскрыто содержание управленческой технологии по ее организации.
Введение. Идея интеграции основного и дополнительного образования детей нашла отражение в Концепции модернизации Российского образования, в которой перед школой стоит задача направить образование «не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие качество содержания образования».
В работе по всестороннему развитию ребенка (его личности, его познавательных и созидательных способностей) необходима интеграция основного и дополнительного образования, которая позволит обеспечить достижение качественно нового уровня индивидуализации образования, расширить возможности для проектно-исследовательской деятельности обучающихся, внедрить интегративный подход к составлению учебного плана образовательного комплекса и перейти к профилизации обучения на всех уровнях образования [1; 2].
Значение дополнительного образования в настоящее время также заключается в том, что оно делает более обширным присущие школе воспитательные возможности, культурное пространство образовательной организации, содействует самоопределению школьников по различным направлениям, а также их внедрению в значимые для отдельного школьника виды деятельности, развивает нравственную и эмоциональную сферу школьников [4; 5].
Во-первых, интеграция основного и дополнительного образования играет важную роль в формировании комплексной и всесторонне развитой личности обучающегося. Основное образование предоставляет базовые знания и навыки, необходимые для успешной адаптации в обществе, а дополнительное образование позволяет расширить спектр знаний и углубить определенные области интереса.
Во-вторых, интеграция основного и дополнительного образования способствует формированию критического мышления, развитию творческих способностей и повышению мотивации учащихся к обучению. Дополнительные занятия могут быть направлены на развитие конкретных навыков или интересов, что позволяет учащемуся найти свое призвание и самореализоваться.
Таким образом, интеграция основного и дополнительного образования является неотъемлемой частью современного образовательного процесса и способствует улучшению качества обучения и развития личности обучающегося.
Методы. Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования.
Теоретические методы: изучение философской и психолого-педагогической литературы, касающейся различных аспектов проблемы; анализирование опыта лучших школ и внешкольных учреждений; разработка проектов; создание моделей и технологий управления.
Эмпирические методы: прямое, косвенное и включенное наблюдение; проведение опросов; тестирование учащихся, учителей и родителей; составление детальных характеристик; анализ творческих работ учащихся; создание образовательных ситуаций; проведение этапов констатации и формирования в ходе эксперимента.
Противоречия исследования могут быть выражены в следующем —
–между приоритетом основного образования и необходимостью учитывать потребности и интересы учащихся в дополнительном художественно-эстетическом образовании;
–между стандартизацией образовательного процесса в основном образовании и индивидуализацией подходов в дополнительном художественно-эстетическом образовании;
–между финансированием основного и дополнительного образования, где часто дополнительные программы остаются недофинансированными и не доступны для всех учащихся.
Результаты исследования. Рассмотрим основополагающие выводы, которые были достигнуты нами в процессе исследования, которое производилось в ГБОУ «Школе № 1539» в период с 2022 по 2024 года.
- Исследовательский процесс позволяет ученикам развивать свои знания и навыки не только в предметной области, но и в области планирования, организации и оценки научных исследований.
- Конкретно-научные методы позволяют нам спроецировать модель управления интеграцией для повышения результативности образовательного процесса, а методы познания дают нам основания для проведения практической части исследования.
- Дополнительное образование в школе, направленное на раннюю профилизацию ребенка, явление относительно новое, которое призвано помочь обучающемуся определиться в выборе профессии; через пробы и ошибки, полученные в более раннем возрасте, где каждый ребенок по окончанию основного или среднего общего образования будет представлять какую нишу он хочет занять в жизни, в обществе.
- Интегративный подход к общему и дополнительному образованию в условиях образовательной организации дает нам возможность для усиления эффекта получения результативности образования выпускника школы, способного к саморазвитию, понимающему свое место в современном обществе, ответственного за свои поступки и профессионально определившегося.
Стоит отметить, что в настоящее время пересматривается и разрабатывается новая стратегия московского дополнительного и общего образования на период до 2025 года [3]. В основе новой системы образования заложен фундаментальный принцип: каждый ребенок одарен. «Раскрытие его (ребенка) талантов – это наша с вами задача, в этом успех России» (В.В. Путин).
На сегодня перспективная модель образовательного учреждения Москвы: московская семья может выбрать любое учреждение, в котором будут созданы условия для развития творческих способностей ребенка, его художественно-эстетического и общего мировоззрения, а также знаний, умений и навыков, необходимых ему для повседневной жизни в дальнейшем [6; 7]. Предложенная нами управленческая технология является актуальной, она соответствует современным тенденциям и требованиям образования, предполагающего учет личностных и возрастных особенностей каждого учащегося, его интересов и необходимость развития навыков коммуникации, целеполагания и устойчивой мотивации к получению непрерывного образования на всех этапах жизни. Содержание модели ориентировано на то, чтобы учителя, в основу деятельности которых она положена, создавали условия для формирования творческого мышления, развития воображения и эстетического восприятия у учащихся. Она предлагает системный подход к организации образовательного процесса, включающий в себя не только основную программу, но и дополнительные занятия по искусству и эстетике. Она включает в себя следующие этапы:
Процедура 1. Определение социального запроса младших школьников и их родителей на программы интеграции основного и дополнительного образования.
Цель: Определение социального запроса младших школьников и их родителей на программы дополнительного образования в сфере художественно-эстетического развития детей для разработки и предоставления наиболее востребованных и эффективных образовательных программ.
Процедура 2. Определение современного нормативно-правового федерального и регионального обеспечения дополнительного образования школьников.
Цель: Обеспечить нормативно-законодательную основу для реализации программы дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников.
Процедура 3. Формирование и экспертиза учебно-методического обеспечения программы интеграции дополнительного и основного образования для художественно-эстетического развития младших школьников.
Цель процедуры: Создание и проверка учебно-методического обеспечения для программы интеграции дополнительного и основного образования с целью предоставления возможности для художественно-эстетического развития младших школьников.
Процедура 4. Обсуждение и утверждение учебно-методического обеспечения программы интеграции основного дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников. Формирование целереализующей части программы развития и необходимого управленческого инструментария.
Целью данной процедуры является обсуждение и утверждение учебно-методического обеспечения программы интеграции основного и дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников, а также формирование целереализующей части программы развития и необходимого управленческого инструментария.
Процедура 5. Реализация в образовательном процессе учебно-методического обеспечения программы интеграции основного и дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников.
Цель: данной процедуры состоит в управлении реализацией в образовательном процессе учебно-методического обеспечения программы интеграции основного и дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию у младших школьников.
Процедура 6. Контрольно-аналитическое сопровождение реализации программы интеграции дополнительного и основного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников.
Цель: Контрольно-аналитическое сопровождение реализации программы интеграции дополнительного и основного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников.
Процедура 7. Совершенствование внутришкольного учебно-методического обеспечения программы интеграции основного и дополнительного по художественно-эстетическому развитию младших школьников
Целью данной процедуры является совершенствование внутришкольного учебно-методического обеспечения программы интеграции основного и дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников с целью обеспечения более качественного и результативного обучения.
Процедура 8. Обсуждение и утверждение новых версий программы дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию младших школьников
Цель процедуры: Создание структурированной программы, которая будет способствовать развитию художественных способностей у детей, формированию их креативного мышления и обогащению художественного вкуса.
Обсуждение результатов. Таким образом, механизм реализации предложенной нами управленческой технологии заключается в следующем: С помощью диагностических методов опроса и анкетирования выявляются запросы обучающихся и родителей по художественно-эстетическому развитию младших школьников. Создаются проектные группы педагогов (учителей и педагогов дополнительного образования), которые вносят предложения по реализации данной образовательной необходимости. Опираясь на обязательную часть реализации ФГОС на всех уровнях основного образования, руководитель проектной группы вносит предложения администрации для рассмотрения наполнения вариативной части ФГОС основного образования, и углубления изучения необходимого данному профилю в сфере дополнительного образования школы. Администрацией рассматриваются предложения и в основную образовательную программу вносятся изменения, направленные на реализацию замысла и повышения результативности образовательного процесса школы в сфере художественно-эстетического образования младших школьников. Проводится обучение педагогов основного образования и дополнительного образования по новым методикам и подходам к интеграции художественно-эстетического образования. Проводятся совместные уроки и мастер-классы, где учащиеся могут развивать свои художественные навыки и творческий потенциал. Проводятся выездные мероприятия, посещения культурных учреждений и музеев с целью расширения кругозора и понимания художественного и культурного наследия. Организуются выставки произведений учащихся, конкурсы и фестивали с участием обучающихся и педагогов для демонстрации достижений в области художественного творчества. Проводятся регулярные консультативные и методические мероприятия для обмена опытом и повышения квалификации педагогов. Проводится систематическая оценка качества образовательного процесса и результатов деятельности учащихся в рамках интеграции основного и дополнительного художественно-эстетического образования. Проводится анализ эффективности механизма интеграции и внесение коррективов в образовательную практику для достижения наилучших результатов.
Список литературы
- Афанасьев В.В. Практика позитивной социализации детей, подростков и юношества: формат интеграции ресурсов общего и дополнительного образования столичного мегаполиса / В.В. Афанасьев, С.Г. Воровщиков, Р.Г. Резаков // Искусство и образование. – 2020. – № 4(126). – С. 160-167.
- Афанасьев В.В. Региональные образовательные проекты: проектирование учебно-методического обеспечения на уровне общеобразовательной организации / В.В. Афанасьев, С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко // Антропологическая дидактика и воспитание. – 2022. – Т. 5, № 6. – С. 31-45.
- Богуславский М.В. Современная образовательная политика в контексте актуализации историко-педагогического знания / М. В. Богуславский // Наука. Управление. Образование. РФ. – 2022. – № 2(6). – С. 8-12.
- Воровщиков С.Г. Внутришкольная система метапредметного образования: интеграция общего и дополнительного образования // Научная школа Т.И. Шамовой: методолого-теоретические и технологические ресурсы развития образовательных систем: Сб. ст. X Международ. науч.-практ. конферен. В 2-х ч., Москва, 25 января 2018 Ч. 1. – М.: МПГУ, 2018. – С. 124-135.
- Котельникова Ю.С. Внутришкольная интеграция основного и дополнительного художественно-эстетического образования / Ю.С. Котельникова, Д.А. Шубин // НАУКА. УПРАВЛЕНИЕ. ОБРАЗОВАНИЕ.РФ. – 2023. – № 2 (10). – С. 82-87.
- Любченко О.А. Замысел инфраструктурного проекта сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и высшего образования / О.А. Любченко, С.Г. Воровщиков // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски: Мат. международ. науч.-практич. конф. Москва, 17 апреля 2020 г. – М.: ИППО, 2020. – С. 71-77.
- Любченко О.А. Проектный менеджмент в образовании: дань моде или потребность в управленческом ресурсе / О.А. Любченко, С.Г. Воровщиков, А.П. Каитов // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски: Мат. международ. науч.-практич. конф., Москва, 17 апреля 2020 г. – М.: ИППО, 2020. – С. 119-122.
http://izvestia-ippo.ru/yu-s-shubina-d-a-shubin-aktualnye-vopros/